课件19张PPT。藤野先生
鲁迅我所了解的鲁迅先生 鲁迅１３岁那年开始，他的家庭遭受了两次重大打击。先是祖父因科考舞弊案入狱，后是父亲周伯宜突然吐血，重病不起。鲁迅过早地挑起了一部分家庭重担，频繁地出入于当铺和药铺之间。不久，父亲病逝，留下寡妻和他们兄妹４人。
当铺、药铺的冷眼和轻蔑；路旁闲人的指点和讥笑；几个“名医”，其实是庸医医术上的糊弄、药引上的刁难和费用上的狮口大开;本家亲戚的“变脸”以至欺侮。少年鲁迅比一般孩子过早地感受了这一点，在他幼小而敏感的心灵上打下了过深的烙印。
??? 由于在家乡感受到的是轻蔑、是势利、是冷酷、是欺侮，由于家乡让他憎恶和痛恨，“那么，走罢！于是，鲁迅进了南京的江南水师学堂，半年后又到南京矿路学堂。在南京，眼界大开，心情也好一点。 但这时他又感受到另一种歧视---他骑马游玩经过满族人聚居的旗营，旗营中的满族少年见他一个汉人竟敢高高地骑马经过营门，便投来石块并辱骂他。这种歧视已不同于以前，以前的歧视只是针对他的家庭和个人，现在的歧视则是针对他和他的被统治的民族，这使他意识到自己还是满清的奴隶。
矿路学堂毕业后，既然在国内感觉很气闷，鲁迅便选择了国外留学，于１９０２年３月东渡日本。
“我的梦很美满，预备卒业回来，救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰。”
----------《<呐喊>自序》
读一读 fēi ? jiàn ?? ? jié ?? xùn ??
? ?绯红?? ?? ? ?油光可鉴??? ? 诘责 不逊
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yì??? cuò wù jí
抑扬顿挫? 深恶痛疾
???
作者讲述了他和先生之间的哪些往事？流露出一种怎样的情感？添改讲义——认真负责纠正解剖图——严格要求关心实习——热情诚恳了解裹脚——求实精神正直热诚治学严谨没有民族偏见敬重、热爱、怀念大概是物以希为贵罢
似有此事，但不完全肯定与句末语气的“罢”合用，以诙谐的口气猜测在仙台受“优待”的原因，带有弱国国民的辛酸。用心体味弃医从文的原因 匿名信事件------个人与祖国的尊严受到侵犯
看电影事件------思想受到极大震动，民族自尊心受到严重挫伤
他们也何尝不酒醉似的喝采
与“不”连用，以反诘的语气加强肯定。说明他们无一例外的幸灾乐祸，麻木不仁，强烈的表达了作者对反动派长期统治下的人们精神麻木的痛恨。鲁迅曾写了一系列文章批判这些精神麻木的闲人，他在小说《药》中以厌恶的情绪描写闲汉们观看屠杀革命者的丑态：“颈部都伸得很长，仿佛许多鸭，被无形的手捏住了的，向上提着。”在《阿Q正传》中，他写阿Q夸耀自己在城里看到杀革命者时说：“咳，好看。杀革命党。唉，好看好看……”而后来阿Q自己被当作抢犯示众枪毙时，吴妈也挤在人丛中看，观看的人发出豺狼的嗥叫一般的声音“好!!!”在《示众》里，鲁迅全文刻画示众场面，对围观的群众予以辛辣的讽刺。在《娜拉走后怎样》里沉痛地说：“群众──尤其是中国的，──永远是戏剧的看客。”离开仙台，怀念先生怀念付诸行动——藏讲义挂照片写文章怀念之情化为斗争的勇气和力量
似乎正要说出抑扬顿挫的话来
表明事实并未出现，不过是作者想象中
的情景，而鼓舞的力量是巨大的。这就
强烈的表现了作者对藤野先生的怀念。在 东 京所见所闻——清国留学生的丑态修辞：夸张、比喻、反语 所 感—— 厌恶之极，
不屑与之为伍不学无术 思想腐朽1、“清国留学生”的生活情况
2、我在仙台的生活情况
3、我与藤野先生的交往
4、匿名信事件
5、看电影事件
6、我与藤野先生告别
7、我对藤野先生的怀念在仙台在东京离开仙台藤野先生日暮里水户认识之前交往怀念俯首甘为孺子牛横眉冷对千夫指畅所欲言谢谢21世纪教育网（www.21cnjy.com) 中小学教育资源网站 有大把高质量资料？一线教师？一线教研员？
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集体备课教案
时 间
月 日
执教人
集体研讨
二次备课
辅备人
年级 备课组全体老师
课 题
藤野先生
教学目标
学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法。?
?学习藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见? 的精神；
3学习鲁迅先生的尊师好学的高尚品德和强烈的爱国主义精神。??
教学重点
讲清课文以时间为顺序和“我”的思想变化为线索，围绕表现人物崇高品质的需要来精心组织典型材料的写作特点，以及作者强烈的爱国主义精神和藤野先生的高尚风格在文中的具体表现。?? ?
教学难点
弄懂有关的时代背景以及一些含义深刻难懂的句子。??
教学方法
讨论 思维导图
教学准备
教学过程
第一课时
?一、创设问题情境，导入新课 ? 出示《从百草园到三味书屋》?中关于先生描写的句子。学生讲述先生其名。
一个人的成长离不开社会与他人的因素,而老师又是其中很重要的角色.大家所熟悉的鲁迅先生也是这样.我们学过鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，还记得三味书屋中老先生的名字吗？（寿镜吾）今天，我们再通过鲁迅先生的文字一起认识一下鲁迅先生的另一位老师藤野先生。去看看这位洋老师给了鲁迅怎样的印象和影响。
二、字词教学、
1、根据课文的内容和学生提问，补充书中没有的注释。?? (1)绯（ｆēｉ）红：鲜红。?????(2)宛如：好像。?? (3)会馆：旧时同乡或同业在京城、省会或大商埠设立的寄寓和机构。?? (4)遗民：①留下的在国外的人；??②改朝换代后仍效忠前一朝代的人；?(5)流言：流传的毫无根据的坏话。?? (6)陌（ｍò）生：不熟悉。??????(7)畸（ｊī）形：不正常的形状。?? (8)不逊（ｘùｎ）：不客气；无礼貌；骄傲、蛮横。?? (9)匿名（ｎì）：不具名或隐藏真名。???(10)疑惑：心里不明白，不相信。?? (11)杳（ｙǎｏ）：远得不见踪影；无影无声。????(12)瞥（ｐｉē）见：很快地看一下。?? (13)精通：深刻了解，非常懂得。????????(14)喝（ｈè）彩：大声叫好。?? (15)决意：拿定主意，。?? ?(17)美其名曰：（把不美的事物）美化他的名字叫。??
三、[独学]学生快速阅读课文，思考：
在这篇回忆性散文中,作者写早年在日本留学时期的生活。在这段经历中,作者提到了哪些日本的地名？作者讲述了他和先生之间的哪些往事？流露出一种怎样的情感？
[群学]讨论并板书：
东京------ 见清国留学生
去仙台---- 日暮里
水户 引发家国之思
在仙台---- 师从藤野先生
弃医从文
离开仙台------思念和感激
三、引发学生学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法
《从百草园到三味书屋》鲁迅是这样评价老师的：他是本城极为方正、质朴和博学的老师。在告别藤野先生之后鲁迅先生是这样评价他的老师的？
学生齐声朗读37自然段抓住几个关键词语：感激、鼓励、伟大
?????????? 第二课时
核心问题：让我“感激、鼓励、伟大”的藤野先生，作者是如何进行写作的？
㈠写藤野先生其人，直接为刻画人物服务。 1、从初见对藤野先生的外貌描写中可见学者形象。学生朗读有关外貌描写语段。问：从这一段肖像描写中看出藤野先生怎样的特点？
学生回答之后总结：质朴严谨的学者形象。 2、课文选中了很多关于藤野先生的故事。有的是听说的，有的是作者和藤野先生直接相对的。学生再读9—28段，
思考：以“藤野先生是一个______的人”的形式组织语句,选择角度概括人物形象.请各位同学积极思考.。学生讨论之后教师小结：
藤野先生是一个没有民族偏见正直热诚治学严谨的日本学者。
教师学法点拨：
耳闻藤野先生逸事，属于侧面描写，既增加了作者对藤野先生的了解，又使写法灵活多变。 正面描写，刻画藤野先生的极具特色的4个典型事件，准确、传神地刻画了治学严谨、做事认真、关心学生、毫无民族偏见的良师形象。人物形象地塑造，主要借此完成。 ㈡?写作者离开藤野先生及对藤野先生的怀念，感激之情。 ??????组织学生思考：?“我”对藤野先生的感激、怀念,体现在哪里？
①装订收藏讲义②悬挂先生的照片③多写文章把怀念之情化为斗争和力量.
然后是因“状况无聊”对没有寄信和照片的愧疚之情.
㈢、第三类：字里行间并未写藤野的事件
课文除直接写藤野先生外,还写了哪些内容?
A.在东京清国留学生赏樱花、学跳舞的恶浊、庸俗的生活;
B.赴仙台途中对日暮里和水户的深刻印象;
C.受到仙台医专的职员的优待;
D.日本“爱国青年”的寻衅和看电影事件;
E.弃医从文的思想的转变.
1、??教师启发学生思考：能不能从字里行间发现鲁迅先生离开仙台，脱离医学的原因？
学生朗读相关的语段，感受鲁迅的悲愤之爱国之情。?
??2、背景展示：幻灯片展示 ??????????鲁迅于1902年被公派留日就读东京弘文学院学习，而鲁迅对洋务运动维护清朝统治的实质看得非常清楚，故离开东京前往仙台。鲁迅学医，既是因为想促进“国人对于维新的信仰”又是因为对洋务运动的失望。而后弃医从文则因为发现救助国人的灵魂比救助国有的身体更重要。否则，“尽管体格健壮，也只能作毫无意义的示众的材料和看客”。令鲁迅弃医从文的直接原因即为文中提到的看电影事件。 3、教师小结：第三类事件的作用亦明朗化了。求医是因为爱国，弃医从文也是因为爱国。 4、??本文的线索是什么？ 在学生讨论的基础上，教师再次小结：本文有两条线索，一条明线即藤野先生其人，一条暗线即鲁迅的爱国情感。至此，文章的主题也水到渠成。写学医弃医，表达对藤野先生的感激怀念之情，也更深刻含蓄地表现出作者的赤诚爱国情。 ?????文中所写事件变换了几次地点？??通过这些事件表现了藤野先生怎样的品质？一个有高深学问，严谨认真，外表质朴富有人情味，尊重人，有平等意识，关心异国青年的人。 ????结合事件概括鲁迅的思想历程。 ??????寻求→失望→学医→弃医从文→继续战斗 ???????（学生一边回答问题，教师一边板书总结） ???????师总结：本文是一篇以写人物为主的散文，生动形象地记述了一位正直热诚的日本学者如何对待自己的教学工作以及耐心的对待一个异国学生；并深刻地写出作者自己思想历程上的重要选择。表达了作者对先生的怀念和佩服之情。时隔20年，作者仍“时时记起他”，足见藤野先生对他的人生的影响之大。一位优秀的教师就象一盏不灭的灯，会长久的照耀着人们，给人以精神和力量！ 第三课时
教学目标：体味文章中富有情感的句子，深入研读文本
一、引导学生阅读“在东京”，学生找出富有情感的句子，写批注。再讨论交流。 1、学生齐声朗读第一段，思考：“东京也无非是这样”，“无非”是什么意思？ 它表现作者什么感情？ 2、学习这一段，要特别理解外貌描写的艺术匠心。先请找出这一段中的外貌描写。头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。 师：把这几句大声读一遍……作者写“清国留学生”的外貌，并非全面描写，而是只抓一个特点。想一想抓了什么特点？?这里老师再介绍点小知识——辫子的故事： 在清朝以前，我国讲究“身体发肤，受之父母，不可毁伤”，所以头发终身不剪（和尚、尼姑除外）。20岁举行冠礼之后，把头发束在头顶，上面加“冠”。 清人入主中原之后，强制推行清朝法式：将前额头发剃掉，后面留起辫子，当时有“留头不留发，留发不留头”之说。 清朝末年，有反清思想的知识分子，例如鲁迅，率先把辫子剪去。所以当时仅凭辫子就可以辨别对清王朝的态度。也有的辫子剪掉后又后悔了，就续一条假辫子。鲁迅小说《阿Q正传》中的“假洋鬼子”就是这样。还有一种是革命来了，就把辫子盘在头顶；革命失败了，就放下来。当时鲁迅一到日本，就率先剪掉了象征耻辱的辫子。可以这样说：留辫子，是保皇党；剪辫子，是维新派。那么这些“清国留学生”属于哪一派？体会鲁迅写外貌活画出灵魂的高超的手法。。 理解作者修辞的艺术。“修辞”有两个意思：1.使用修辞格，如比喻、拟人等；2.选择字词句。你们一般只知道第一个……“头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山”运用了什么修辞手法？?师：也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴……“油光可鉴”是什么意思？头发上擦了油，梳得很光亮，可当镜子照。这个词语有什么作用？。 师：下面是“说文解字”：“监”与“鉴”——监，古文字象一个人在盛水的“皿”中照自己的影子，意思是“照镜子”，引申为“镜子”。
但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，鲁迅的初稿并没有“成群结队的”这几个字，是后来修改时添上的。想一想，为什么添上？ 生：“成群结队”表示逛公园、赏樱花的人很多……增强了讽刺的力量。
3、要求学生自由朗读2-4段，找出文章中体现作者深沉情感的语句，并且能够分析。教师相机补充。
例如：中国留学生会馆的门房里有几本书买，有时还值得去一转；倘在上午，里面的几间洋房里倒也还可以坐坐的。
“几本”表示可买的书不多； “有时”表示值得一转的机会也不多； “倒也还”表示语义勉强。
问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。”
这也是讽刺说法，表达对“清国留学生”充满厌恶。
其次却只记得水户，这是明的遗民朱舜水先生客死地地方。
对祖国的热爱表现在字里行间。
4、学生读鲁迅的小诗
灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。 寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。
教师讲解意思：祖国啊，我的心灵无法逃脱对你的眷恋， 虽然你风雨飘摇，像夜晚一样黑暗。即使你并不了解我的情感，我也要将一腔热血向你奉献！
二、引导学生朗读最后一段再次体会鲁迅文章语言上的特点
教师小结：鲁迅就是这样一个人，他将她的爱和恨化作文字汩汩流出。读懂鲁迅，我们需要走近鲁迅的文字，用自己的心灵贴近鲁迅的心灵。
作业设计
课堂练习：《作业本》《带袖套的孙犁先生》
作业：写一段你最尊敬的或印象最深刻的一位老师
[要求]:能用最简洁的语言说出他（她）的性格，并能说出至少一件有关于他（她）的事。
板书设计
教学反思
