13 唐诗五首 渡荆门送别“送教下乡”教学设计（表格式）

2019年冷水江市“送教下乡”教学设计表

姓 名 刘 群 学 校 桃园学校 学段 学科 中 学
课 题 《渡荆门送别》 几案 1
教学内容描述 《渡荆门送别》八年级上册的一首古诗。这首诗描绘了诗人出蜀过荆门山的沿途景色，抒发了诗人对祖国大好河山的赞美，表达诗人对故乡无限爱恋的真挚情感。 然后举一反三用学习古诗的方法延伸到杜甫《秋兴八首（其一）》的自主阅读中。
教材编写意图分析 感受荆门山沿途的景色。通过此课的教学让学生能够理解李白对故乡的眷恋之情以及我们要热爱祖国的大好河山。
教 学 目 标 1、学会从诗歌的关键词句、写作技法入手，把握诗人情感的变化。 2、体会诗人在诗歌中所表达的思想感情、体会优美的意境。 3、引导学生拓展迁移，学习同类诗歌。
教学重点难点 学习重点：? 感受景色之美，把握诗人情感的变化。 学习难点：? 1、对诗中景色的欣赏，对作者在诗歌中所表达思想感情的体会。 2、通过拓展迁移，学习同类的诗歌
教 学 手 段 以层次性的朗读、吟诵为重点，引导学生自主探究、感悟诗境，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。这节课我运用的教学方法是：诵读法、自主合作探究法、联系扩充法。
教学过程
时间 教与学活动设计 设计 意图 修改 建议
诗句导入 1、 相看两不厌，只有敬亭山。 举头望明月，低头思故乡。 桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。 飞流直下三千尺，疑是银河落九天。 孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。 2、接着，请同学讲本诗的写作背景故事，师做补充。 本诗选自《李太白全集》卷十五（中华书局1977年版）。这首诗是李白出蜀时所作。荆门，自古即有楚蜀咽喉之称。二十五岁的李白这次出蜀，由水路乘船远行，经巴渝，出三峡，直向荆门山之外驶去，目的是到今湖北、湖南一带的楚国故地游览。坐在船上，纵情观赏巫山两岸高耸云霄的峻岭，一路看来，眼前景色逐渐变化，船过荆门一带，视野顿时开阔，别有一番景致。 二、教授新课 释题 诗题中的“送别”应是告别故乡而不是送别朋友，是设想故乡的山水送别自己。 （二）诵读 1、听录音泛读 学法指导：标出节奏和重音,注意语气和情感。 投影节奏划分，学生自由读诗歌。 渡远╱荆门外，来从╱楚国游。 山随╱平野尽，江入╱大荒流。 月下╱飞天镜，云生╱结海楼。 仍怜╱故乡水，万里╱送行舟。 学法指导： ①把握好重音和停连，感受音韵之美； ②注意语气和节奏，把握好感情基调。 分男女齐读诗歌。 请同学用一句话来概括这首诗的内容。 教师点拨： 这首诗描写了诗人渡荆门时的所见所感。 （三）明意 1、明大意 结合注释读懂诗歌的大致意思，并用自己的语言描述原诗。 学法指导：结合文章注释，直译为主，意译为辅。 教师点拨： 乘船远行，路过荆门一带，来到楚国故地。 青山渐渐消失，平野一望无际。 长江涛涛奔涌，流入广袤草原。 月映江面，犹如明天飞镜； 云变蓝天，生成海市蜃楼。 故乡之水恋恋不忘， 不远万里送我行舟。 2、悟诗情 （1）本诗表达了诗人怎样的思想感情？ 学法指导：把握背景、内容、情感的变化。 教师点拨：对祖国大好河山的热爱和思乡之情。 （四）品技 1、赏析精彩语言 学法指导： ①扣关键词。 ②修辞手法。 ③表达技巧。 （1）“渡远荆门外，来从楚国游”这两句诗有什么作用？ 教师点拨：交代了出游的地点何目的地。一个“从”字，凸显了诗人的大气魄。本是诗人乘船顺流东下，可在诗人眼里，竟是长江跟着自己游览。 本诗描写了哪些景色呢？ 教师点拨：平野、江流、江月、云 “仍怜故乡水，万里送行舟”，运用了什么修辞？有何作用？ 教师点拨：运用拟人手法，借故乡的水有情，不远万里送“我”告别故乡，表达了诗人离开故乡时依依不舍、思念亲人的感情。 （五）小结 1、自由诵读诗歌，读出韵味。 学法指导：要求注意重音、语调、语气。 2、请尝试总结出解读诗歌的步骤 解读诗歌的步骤：朗读→明意（明大意、悟诗情）→品技（关键词、修辞手法、表达技巧）→小结 三、类诗探读：《秋兴八首（其一）》 运用以上总结的学习方法，请围绕预设的问题小组合作探究学习《秋兴八首（其一）》，完成后在班上汇报交流。 诵读诗歌： 1、自由读诗歌。 2、男女分组读诗歌。 秋兴八首（其一） 杜甫 玉露凋伤枫树林，巫山巫峡气萧森。 江间波浪兼天涌，塞上风云接地阴。 从菊两开他日泪，孤舟一系故园心。 寒衣处处催刀尺，白帝城高急暮砧。 知识链接： 杜甫，字子美，自称少陵野老，河南巩县人，伟大的现实主义诗人。 当时安史之乱虽然结束，但李唐王朝仍然面临北方军阀重新割据的危险，另外，唐朝与吐蕃在剑南川西的战争也接连不断，《秋兴八首》就是在这样国家仍然动荡不安，诗人依旧客居他乡的社会背景写成的。 预设问题： 品读诗歌，想一想本诗是如何表情达意的？ 学法指导：关键词、意象、写作技法 教师点拨： 意象：玉露、枫树林、巫山巫峡、江间波浪、塞上风云、从菊、他日泪、孤舟、寒衣、刀尺、白帝城、暮砧。 艺术手法：以景起兴、融情于景 营造了凄清、衰败、萧瑟、冷寂又阔大的意境，寄托了诗人漂泊无依的愁苦何感时伤世的情怀，抒发了羁旅之苦、思乡之苦。 本首诗哪句最能表明诗人感情？表达了诗人什么样的感情？ 从句两开他日泪，孤舟一系故园心。 抒发羁旅之愁，思乡之苦。 教师点拨： 相同点：两首诗都表达了作者诗人的思乡之情。 不同点：《渡荆门送别》抒发的是对祖国大好河山的热爱和赞美，语言和意境优美。而《秋兴八首（其一）》运用的是寓情于景，以乐景写哀情的手法，不仅包含了对故乡的思念，还蕴含着羁旅之苦。 四、幸福达标 洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。王昌龄《芙蓉楼送辛渐》 洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。张籍《秋思》 浮云游子意，落日故人情。李白《送友人》 此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。李白《春夜洛城闻笛》 五、背诵我能行 学生齐声背诵两首古诗。 一、激发学生的学习兴趣，同时引入诗歌的写作背景。 二、教给学生研读诗歌的方法，总结出解读诗歌的步骤和感悟诗情的技巧。 学以致用：让学生将学到的技巧运用到实际的诗歌自主学习中去。 让学生从所学的两首诗歌中总结出所受的启发。 五、一课一得，检测诗歌的理解背诵情况。
板书设计 叙事：远渡地点、出蜀目的 渡 远景：平野、江流 荆 意境高远 门 描写 送 雄浑壮阔 别 近景：江月、云 抒情：怜水送行舟