第15课白杨礼赞教学设计

部编教材初中语文八年级上册第四单元第14课《白杨礼赞》教学设计


部编教材初中语文八年级上册第四单元第14课《白杨礼赞》教学设计


部编教材初中语文八年级上册第四单元
第15课 白杨礼赞
【教学设计】
（课堂为根，根深则叶茂）
【课标分析】
1.能利用工具书识字词；规范书写。
2.能熟练使用朗读、默读、略读、浏览等阅读方法。
3.培养学生达成阅读理解的五个层次：了解课文涉及的文学常识；理清思路；理解分析主要内容；随文学习基本的词汇、语法知识和修辞方法的表达效果，体味推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；结合课文的内容和主旨，表达自己的情感体验，初步领悟作品内涵。
4.口语交际中培养学生学会复述、转述、即席讲话和主题演讲，提高学生表达、倾听和交流的水平。
5.写作要抒发真情实感，表达观察生活的认识和感受。
【教学重点、难点】
1.教材分析：
本文是托物言志的写作范例，描写了“西北极普通的”白杨树的“形貌”和“精神气质”，揭示了白杨树所象征的当时抗日军民的顽强意志和斗争精神，抒发了对白杨树的由衷赞美之情。
全文的思路是：先写白杨树生长的自然环境，由“雄壮”、“伟大”引出作者观看的“单调”感；再写白杨树的形貌，突出它的高大、挺直和丫枝聚拢的特点；接着写白杨树的“精神品格”，点明它的象征意义；最后将白杨与“贵族化的楠木”对比，“高声赞美白杨树”。
作者对白杨树的赞美之情；白杨树的象征意义；全文的写作思路等都清晰易懂，至于时代背景，学生明了即可，无需多讲，学习本文主要进行散文欣赏，着重赏析托物言志的写法。
2.教学重点
通过默读浏览、有感情地诵读、赏析批注等方式理清文章的脉络，把握白杨树不平凡的生长环境、“形貌”和“精神气质”，体会作者对白杨树的由衷赞美之情；理解烘托、对比、欲扬先抑等写作技巧的表达效果；
学习象征手法的运用，理解白杨树的象征意义。
3.教学难点
学习象征手法的运用，理解白杨树的象征意义。
【学情分析】
1.学生学习本课教学内容的知识基础、生活经验准备：
初中阶段的学生具有半成熟、半幼稚的特点，有一定的抽象思维能力，但以具体形象作支柱，思维的独立性和批判性也有所发展，有较强的表现欲。因此我们通过多种教学方法促进学生各方面的认知的发展。
由于生活阅历所限，八年级的学生对于“抗日战争相持阶段”这一写作背景，感悟还不够深刻。但在平时的学习中，对“象征”手法的运用有一些积累。
学生有一定的学习习惯，如能主动预习课文、课后复习课文等。已经学习了比喻、拟人、排比、反问等修辞方法，积累了一些散文知识，学生对分析修辞方法的作用有一定的基础。也具有一定的社会知识和生活经验，能在朗读的情感体验中，初步领悟作品内涵。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。学生能够理解作者通过描写表现白杨树的特点，进而赞美白杨树。
2.不同学习基础的学生学习相关内容的难度分析：
①大多数学生基本能通过自主学习与小组合作，积累生字词，把握白杨树的不平凡的特点，感悟作者对白杨树的赞美之情。
②学困生在品味语言，学习文中欲扬先抑、象征手法的运用，进行口语交际和写作练笔上存在问题，教学中注意使用学生自学和教师指导相结合的策略。
3.课前或课外学习准备：
①自读文章，利用工具书，扫清字词障碍。
②利用图书、网络等资源，搜集文章的写作背景以及与茅盾有关的资料，如：生平经历、作品及评价、茅盾文学奖及获奖作品等。
③利用图书、网络等资源，搜集与楠木、白杨树相关的资料。
如：形态特征、生长环境、主要品类、主要价值等
④利用图书、网络等资源，搜集有关象征、欲扬先抑、烘托手法的资料。
【教学目标】
1.自觉运用工具书，积累课下注释以及课后“读一读，写一写”中“倔强、婆娑、虬枝、秀颀、坦荡如砥、潜滋暗长、恹恹欲睡、旁逸斜出”等词语的音、形、义。
2.通过默读浏览、有感情地诵读、赏析批注等方式理清文章的脉络，把握白杨树不平凡的生长环境、“形貌”和“精神气质”，体会作者对白杨树的由衷赞美之情。
3.学习本文烘托、对比、欲扬先抑、象征等写作手法的运用；理解白杨树的象征意义；感悟并学习白杨精神，激发对生活的热爱之情。
【课时安排】
两课时
第一课时：学生自主预习课文，完成预习任务单，利用工具书及小组合作学习扫清字词障碍，组内解疑答惑。



第二课时：师生深入文本共同交流学习。
【课堂实录】及【教学设计】呈现的是第二课时的内容
【课堂教学过程中的活动设计】
一、导课激趣，构建动场
语文从远古走来，她是灿烂的先秦繁星、是皎洁的汉宫秋月、是李清照眼中的花、是茅盾笔下的树。这节课我们共度一段美好的语文之旅。
上课伊始，老师给大家带来一首诗，请同学们齐读诗歌，说说这首诗写的是哪一种树，并谈谈自己的理由。
北方有佳树，挺立如长矛。
叶叶皆团结，枝枝争上游。
羞与楠枋伍，甘居榆枣俦。
丹青标风骨，愿与子同仇。
教师补充介绍：这首诗的题目是：题白杨图，是茅盾先生为他的朋友沈逸千的画《白杨图》题的一首诗，《白杨图》这幅画又是根据《白杨礼赞》这篇散文来画的。引出对课文《白杨礼赞》的学习。
展示陈怡如等23名学生搜集到的资料，介绍作者茅盾及茅盾文学奖：
茅盾（1896——1981），作家，社会活动家。
原名沈德鸿，字雁冰。浙江桐乡人。茅盾，是他的笔名。
主要作品有：长篇小说《蚀 》、《子夜》短篇小说《春蚕》、《秋收》、《残冬》、《林家铺子》等。
茅盾不仅自己文学造诣高，而且激励后学者，设立了——茅盾文学奖：是根据茅盾生前遗愿，将自己的25万元稿费捐献出来设立的一个文学奖项。是我国最高荣誉的文学奖之一。陈忠实《白鹿原》、莫言《蛙》、路遥《平凡的世界》、张炜《你在高原》等都获得过这一奖项，建议大家课后去阅读这些作品。
【设计意图】通过诗文比读、问题提问、资料展示、语言渲染的方式架起诗歌与文章之间的桥梁，激发学生的学习兴趣，唤起学生探究的欲望，从而构建思维活动的场。
二、自主学习、交流探究
【活动一】礼赞白杨
1.解答范郁晴等13位同学的疑惑：题目中“礼赞”是什么意思？
学生查阅词典得出结论：满怀敬意地赞美
2.浏览课文，勾画出文中直接赞美白杨树的句子，有感情地朗诵，体会这些句子的异同，并做批注。
①学生自由发言交流自己的发现，教师适时指导点拨提升。
教师总结归纳：
白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树。
那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树。
这就是白杨树，西北极普通的一种树，然而决不是平凡的树。
……我赞美白杨树……
……我要高声赞美白杨树。
②教师引领学生共同分析：
这写文字反复赞美了白杨树的什么特点？（不平凡）
赞美的程度又怎样的变化？
（通过反复中的感情递进以及准确用语，使感情逐渐增强。）
预设1：第一句是“我赞美白杨树”，第四句也是“我赞美白杨树”，到第八句就成了“高声赞美白杨树”了，从“赞美”到“高声赞美”，感情逐渐增强。
预设2：第一句和第二句说的是“‘实在是’不平凡的一种树”，而第三句说是的“‘决不是’平凡的树”，感觉态度越来越坚决。
预设3：第二句是“‘那’就是白杨树，”第三句是“‘这’就是白杨树”，观察角度是，由远到近，不仅仅是视角上的，更是心理上的，由客观的表扬到由衷的赞美
预设4：老师，有个标点符号您打错了，课本上这几句话的末尾是“！”，而您打成了“。”“。”不能改用“！”。因为感叹句语气强烈，改为陈述句语气太平淡了，赞美之意就减弱了。
③满怀对白杨树的“礼赞”之情，分角色朗读文字。
（前两排同学齐读）白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树。
（女生齐读）那就是白杨树，西北极普通的一种树，
然而实在是不平凡的一种树。
（男生齐读）这就是白杨树，西北极普通的一种树，
然而决不是平凡的树。
（全班同学齐读）……我赞美白杨树……
……我要高声赞美白杨树。
【设计意图】活动一为达成教学目标2中的“通过默读浏览、有感情地诵读等方式，体会作者对白杨树的由衷赞美之情”主要运用的活动策略有：活动教学必须与教学目标相一致；教师指导与学生自主活动相统一；学生主体性策略等。活动评价注意: 学生谈谈自己对文段的认识时应紧扣文本，并通过有感情诵读地方式以声传情。
【活动二】感受白杨的“不平凡”
1.解答王春华等21位同学提出的疑惑：
白杨树哪些方面的“不平凡”值得作者如此“礼赞”呢？
①学生默读课文、圈画批注
②师生交流明确：从生长环境，外貌形态，内在品质三个方面赞美了白杨树的不平凡。
2.远观——感受“其境不平凡”
①配乐朗诵：当汽车在望不到边际的高原上奔驰，扑入你的视野的是黄绿错综的一条大毯子。黄的是土，未开垦的荒地，几十万年前由伟大的自然力堆积成功的黄土高原的外壳；绿的呢，是人类劳力战胜自然的成果，是麦田。和风吹送，翻起了一轮一轮的绿波，黄与绿主宰着，无边无垠，坦荡如砥。
②师生交流：西北高原有什么特点？
（黄绿错综，无边无垠，坦荡如砥）
作者在无边无垠的高原上行驶，有哪些感受？
（雄壮、伟大、单调、恹恹欲睡）
“然而刹那间，猛抬眼”“我那时是惊奇地叫了一声。”为什么？
（因为他看到了“傲然挺立着”“像哨兵似的树林”）
体会文中“烘托”手法的运用。
3.近看——感受“其形不平凡”
①师生欣赏一组白杨树的图片（配乐《蓝色的爱》）。
看了图片后，谈谈感受（高大、挺拔、美丽、壮观）
②请用“它是___________的一种树，你看：____________________。”的句式来说一说文中是怎么描写白杨树的。
预设1：它是力争上游的一种树，你看：它有笔直的干，笔直的枝。
预设2：它是团结的一种树，你看它所有的丫枝一律向上，而且紧紧靠拢，也像加过人工似的，成为一束，绝不旁逸斜出。
预设3：它是倔强挺立的一种树。你看，哪怕只有碗那样粗细，它却努力向上发展，高到丈许，两丈，参天耸立，不折不挠，对抗着西北风。
③品读第五自然段：作者是按照怎样的思路来赞美白杨树的，品一品，并有感情地读一读。
学生朗读，并做圈点批注。
小组讨论后交流：
预设1：第五段可以分成两层：第一层从“那是力争上游的一种树”，到“它的皮光滑而有银色的晕圈，微微泛出淡青色”；第二层从“这是虽在北方风雪的压迫下却保持着倔强挺立的一种树”到“对抗着西北风。”因为，前面写的是白杨树的外形，力争上游，高大挺拔，枝枝向上，后面写的是白杨树的内在品质。
预设2：前面写的是外形，后面写的是内在品质，由外到内，由表及里，由实写到虚写，由描写到议论抒情。
预设3：第一层可以让女生来读，因为女生可以读得清脆柔美。后面写的是白杨树的内在品质，可以让男生读出豪情，读出阳刚之气。
预设4：我们可以通过重读以下词语来体现它的不平凡：“力争上游”“倔强挺立”“参天耸立”“不折不挠”
预设5：我觉得“紧紧靠拢”“片片向上”也应该重读。
预设6：“绝无旁枝”中的“绝无”，“绝不旁逸斜出”中的“绝不”，“几乎没有斜生的”中的“几乎”，“更不用说倒垂了”中的“更不用说”也应该重读。
师总结：表现白杨树内在品质的句子应该重读，表示程度的副词也应该重读。请大家在课本上标一下重音符号。
男女生分角色朗读，配乐《夕阳山顶》
4.礼赞——感悟“其神不平凡”
①出示路泽曼等11位同学提出的疑惑：
本文从头到尾反复赞美白杨树，可文中有一处写到“它没有婆娑的姿态，没有屈曲盘旋的虬枝。它算不得树中的好女子。”与本文的赞扬之意格格不入，能否删掉，为什么？
师生交流：
预设：不能删，因为与下文对它的赞美形成强烈地对比，这种手法叫欲扬先抑。
②诵读体验：试着将文中的“它”改成“我”，切身体会白杨树内心的情感变化，谈谈应该读出怎样的变化。
预设：语速应该从慢到快，语调由低到高，语气由抑到扬，情感由失落到自豪。
师生合作，读出这种情感的变化来。
师读：我没有婆娑的姿态，没有屈曲盘旋的虬枝。我算不得树中的好女子。
生读：但是我伟岸，正直，朴质，严肃，也不缺乏温和，更不用提我的坚强不屈与挺拔，我是树中的伟丈夫。
【设计意图】活动二为达成教学目标2中的“通过默读浏览、有感情地诵读、赏析批注等方式理清文章的脉络，把握白杨树不平凡的生长环境、“形貌”和“精神气质”，体会作者对白杨树的由衷赞美之情”以及教学目标3中的“学习本文烘托、对比、欲扬先抑等写作手法的运用；感悟并学习白杨精神，激发对生活的热爱之情”。主要运用的活动策略有：学生主体性策略；相互活动性策略等。活动评价注意:要结合文本，赏析词句；语言表述清晰流畅、声音洪亮，朗读应投入真情；教师要适时表扬鼓励。
【活动三】感悟白杨树的象征意义
1.出示段程怀等13位同学提出的疑惑：本文写的难道只是白杨树，是否有深意？
师生交流：
预设：它不只是树，它还象征了北方的农民，象征了哨兵，象征了中华民族的精神和意志。
2.知识拓展：象征手法是根据事物之间的某种联系,借助某种具体的形象, 来表现某种抽象的概念、思想和情感.白杨树和农民、哨兵、中华民族的精神和意志之间有什么内在的联系吗？
预设：白杨树的“朴质，严肃，坚强不屈”和农民很相似；白杨树的“坚强不屈，傲然挺立”和哨兵很相似；白杨树的“靠紧团结，力求上进”和中华民族的精神和意志很相似，所以用白杨树来象征农民，哨兵和中华民族的精神和意志。
3.语言实践活动：
①诵读体验：对比屏幕上的原句和改句哪个更好？
原句：难道你就觉得它只是树？
难道你就不想到它的朴质，严肃，坚强不屈，至少也象征了北方的农民？
改句：你不应该觉得它只是树。
你应该想到它的朴质，严肃，坚强不屈，至少也象征了北方的农民。
预设：原句好。原句用的是反问句式，语气强烈，起到强调突出的作用。
学生朗读原句，体会强烈的语气及强调突出作用。
②观察屏幕上的文字，谈谈你的发现：
难道你就觉得它只是树？
难道你就不想到它的朴质，严肃，坚强不屈，至少也象征了北方的农民？
难道你竟一点也不联想到，在敌后的广大土地上，到处有坚强不屈，就像这白杨树一样傲然挺立的守卫他们家乡的哨兵？
难道你又不更远一点想到，这样枝枝叶叶靠紧团结，力求上进的白杨树，宛然象征了今天在华北平原纵横决荡，用血写出新中国历史的那种精神和意志？
预设1：文中四个难道还构成排比句式，语气越来越强烈。
预设2：难道你就不想到，竟一点也不想到，不更远一点想到，这几个词语逐渐增强。
③学生诵读体验：前两排读第一个难道句，前三排读第二句，前四排读第三句，全班齐读第四句，体会层层递进的关系。
4.背景资料助读，感悟主旨
①教师补充交代写作背景：
《白杨礼赞》写于1941年3月。当时，是抗日战争相持阶段，国民党反动派消极抗日、积极反共，面对这种严酷的现实，北方军民在共产党的领导下同心同德、团结抗战多次粉碎了敌伪的疯狂“扫荡”，作者从解放区的人民身上看到了民族解放的前途和希望。由于当时处在国民党统治区，没有言论自由，所以只能采用含蓄的象征手法，表达自己对抗日军民的赞美之情。
②著名作家、文学评论家张光年先生对茅盾先生的评价：
茅盾体现了“文学家与革命家的完美结合”。——张光年
【设计意图】活动三为达成教学目标3中的“学习本文象征等写作手法的运用；理解白杨树的象征意义；感悟并学习白杨精神，激发对生活的热爱之情”。主要运用的活动策略有：学生主体性策略；相互活动性策略等。活动评价注意:对于象征手法的理解，可以补充实例，帮助理解；语言表述清晰流畅、声音洪亮，朗读应投入真情；教师要适时表扬鼓励。
三、综合建模
【活动四】致敬——身边的“白杨树”
1.难道你不更近一点想到……我们生活中有哪些具有白杨精神的人？
师生交流：
预设1：我想到了环卫工人。环卫工人很朴实，能吃苦。
预设2：我想到了警察，军人，他们保家卫国，坚强不屈。
……
2.师补充，展示图片，
难道你不想到朴实无华、任劳任怨的环卫工、筑路工、建筑工……
难道你不想到无私奉献、无怨无悔的乡村教师、志愿者……
难道你竟一点也不联想到风雨无阻、傲然挺立的交警、边防战士……
难道你又不更远一点想到坚强不屈、紧密团结、为国争光运动员
3.师出示习近平主席图片：
我不由地想到了习主席，66周岁，为了全面深化改革，一年召开7次会议，全力攻坚、气势如虹，在对意大利、摩纳哥、法国进行国事访问之际，心系江苏响水爆炸事故，第一时间做出重要指示“尽最大努力挽救生命”。
“我将无我，不负人民”！党的最高领导人，身体力行、心系百姓。中华民族正在走向伟大复兴！！！
4.我们中华民族由下到上都体现了这种白杨精神。
齐读：这就是朴质、严肃、坚强不屈，靠紧团结、力求上进的白杨精神。我要高声赞美“白杨树”！
5.全体起立，大声唱出我们的赞歌。
全班分角色朗诵，《白杨礼赞》，配乐《夕阳山顶》
齐读：白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！
女领：它没有婆娑的姿态，没有屈曲盘旋的虬枝。
白杨树算不得树中的好女子。
男领：但是它伟岸，正直，朴质，严肃，也不缺乏温和，
更不用提它的坚强不屈与挺拔，它是树中的伟丈夫。
齐读：那就是白杨树，西北极普通的一种树，
然而实在是不平凡的一种树。
女领：难道你就觉得它只是树？
难道你就不想到它的朴质，严肃，
坚强不屈，至少也象征了北方的农民？
女合：难道你竟一点也不联想到坚强不屈，
傲然挺立的守卫他们家乡的哨兵？
男领：难道你又不更远一点想到，这样枝枝叶叶
靠紧团结，力求上进的白杨树，
男合：宛然象征了今天在华北平原纵横决荡，
用血写出新中国历史的那种精神和意志？
齐读：这就是白杨树，西北极普通的一种树，
然而决不是平凡的树。
女合：我赞美白杨树，就因为它不但象征了北方的农民，
男合：尤其象征了今天我们民族解放斗争中不可缺的朴质、坚强，
力求上进的精神。
齐读：我要高声赞美白杨树！
【设计意图】活动四为达成教学目标3中的“理解白杨树的象征意义；感悟并学习白杨精神，激发对生活的热爱之情”。主要运用的活动策略有：学生主体性策略；相互活动性策略等。活动评价注意:语言表述清晰流畅、声音洪亮，要分析列举的人群所体现的白杨精神；朗读注意语调、语速、重音以及感情。
4、当堂检测
1.下列词语中读音与书写全都正确的一项是（?）?（10分）????
A.?主宰??伟岸?? 宛然? ?坚强不曲qū?????
B.?质朴? 倔强juè? 倦怠?? 坦荡如抵?????
C.?开恳? 鄙视??? 虬枝qiú? 旁逸斜出
D.?丫枝??婆娑?? 秀颀qí??妙手偶得
2.写出下列句子运用的写作手法 （30分，每小题10分 ）
（1）它没有婆娑的姿态，没有……，但是它伟岸，正直，朴质，严肃…… （ ）
（2）让那些看不起民众、贱视民众……的人们去赞美那贵族化的楠木，……我要高声赞美白杨树！（ ）
（3）“单调”。可不是？单调，有一点儿吧？
然而刹那间，要是你猛抬眼看见了……傲然地耸立，像哨兵似的树木的话，那你的恹恹欲睡的情绪又将如何？我那时是惊奇地叫了一声的。（ ）
3.第7段中并未揭示的白杨的象征意义是( ?)（10分）
A.朴质、严肃、坚强不屈的北方农民?
B.坚强不屈的守卫家乡的哨兵?
C.争先恐后，不甘落后的精神?
D.靠紧团结、力求上进、用血写出新中国历史的精神?
五、板书设计
台阶式板书设计：生长环境、外貌形态、内在气质、象征意义，拾级而上，层层递进

六、作业设计
【AB层作业金字塔】
B层：【收藏室】背诵积累6-8段
A层：【习作苑】选取你熟悉的某个事物，赋予它一定的象征意义，完成一次片段写作，不少于400字。
【教师寄语】愿我们继续学习朴质、严肃、坚强不屈，靠紧团结、力求上进的白杨精神。做一棵新时代的“白杨树”！




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