2、空气占据空间吗 说课教案

空气能占据空间吗？
教材分析
《空气能占据空间吗》这一课是教科版三年级上册新教材“空气”单元第二课。在一年级下册《认识一袋空气》中，对学生对空气的颜色、状态、气味等特征有了一定的认识。在本单元第一课的学习中，学生已经感受到空气的存在，本课通过一系列活动，在学生认识了空气确实存在的基础上，认同空气和其他物质一样，能够占据空间。教材内容主要包括聚焦、探索、研讨、拓展三个板块。聚焦环节是以“压杯入水”这个活动作为引入，激发学生兴趣的同时，直接聚焦这节课所要研究的内容空气是否占据空间，在探索环节部分通过在“打孔实验”和“打气实验”，根据所观察到的水位变化的现象，进一步验证确实是空气占据了空间，活动中穿插研讨部分，在交流研讨中深刻认知空气能占据空间。最后通过拓展板块进行延伸，加强与现实生活的联系。
学情分析
通过对学生的问卷调查，发现大部分学生认同空气的看不见、摸不着的，并且有极少数学生能提到风、氧气等关键词。这说明学生对空气的基本特征有了一定的认识。但关于水、沙子、空气是否能占据空间，认知很不一。通过后期随机谈话，学生对于物体占空间这样表述的理解存在一定难度。也就是说，大部分学生对空气的认识存在一定基础，但对于占据空间这样相对抽象的描述的认识比较模糊。
教学目标
基于以上的分析，将这节课的教学目标确定为以下几点
能对空气是否占据空间表现出研究的兴趣
能通过教师指导，用小球、塑料杯等材料进行探究活动
能根据观察到的现象，进行分析研讨，发现空气能占据一定的空间
初步了解“空气能占据空间”知识在日常生活中的应用
教学重难点
本课的重难点在于学生通过实验探究在认同空气占据空间的基础，对有关的现象做出科学的解释。
使用材料
使用到的材料主要有水槽、水、透明塑料杯（2个）、双面胶带、纸巾、球针、打气筒、毛巾等
教学过程
接下来，我们来看一看教学过程。
在整个过程中，学生将经历猜测、验证、解释、迁移几个部分。首先根据“压杯入水”实验猜测纸巾不会湿的原因是什么，而后通过“打孔实验”“打气实验”进行验证，在解释现象的过程发现空气能占据空间这一事实，从而发展学生提出问题、解决问题的能力。最后以“水泵出水”为例子，实现理论到生活的迁移。
由于三年级的学生对“空间”、“占据”这样抽象的词理解存在难度，为了更好帮助学生认识什么是空间，在课前谈话环节中直接以上课的会场作为对象，提问在这个会场中有什么，帮助学生认识空间这个概念。
聚焦问题、引出课题
然后进入正式的上课部分。
第一步先后出示装有奶茶和空的杯子，提问学生杯子里的空间被什么占据了。这种从具象到抽象的过渡，为学生搭建思考的阶梯符合三年级学生认知发展水平。同时，将问题指向杯子里的空间问题上。
第二步出示纸巾、和装有水的水槽，根据生活经验学生都知道纸巾放入水中会湿，这时强调老师有一种魔法，可以让纸巾放入水中却不会被打湿，可以引起学生的认知冲突，激发学生的探究兴趣。
第三步以同屏的方式演示压杯入水的实验，可以更为直观的展示实验现象同时引发学生的思考，是什么原因让纸巾不湿的呢？鼓励学生畅所欲言，并对其猜想进行板书和统计。这样既充分尊重学生的想法又可以根据统计了解全班的想法做到人人参与。
另外根据对学情的分析，以及课前对空间概念的建立，学生会出现由于里面有空气，所以水进不来这样猜想，借此自然而然的揭示本节课的课题《空气占据空间吗》，也就是所要研究的问题。
2.探索问题、解决矛盾
接下来，进入探索问题、解决矛盾环节。这个环节的目的是通过观察一系列的活动中所伴随的现象，并对其进行解释来验证空气可以占据空间。
第一步说明为了便于观察在接下来活动所观察的对象从原来的纸巾更换小球。Ppt展示在活动中所用到的实验器材，强调这次的杯子底部有孔。
第二步以微视频的形式直观且详尽地向学生展示接下来所以进行的实验内容，
实验的内容包括：
（1）按孔入水，观察位置（注意点：竖直下压，完全浸没）
（2）松开手指，观察变化（注意点：松开按住小孔的手指，其它手指还是按住杯子）
（3）同学互助，打气三次
（4）观察现象，记录思考
（5）实验完成，粘贴小球
在这里我们对实验的内容进行了整合，给予学生充分的主动探究时间。同时在这几个连续且巧妙的实验步骤中，学生会不断的观察到小球上升和下降的过程，即水位的上升和下降，对观察到的现象进行记录和思考实则就指向了空气占据空间。
第三步三人为一组进行自主实验并记录，老师进行个别指导。
第四步对实验的结果进行交流，并依次在黑板上形象地粘贴出在这过程杯中小球位置的变化。会发现当用手堵住小孔时，水面没有上升，手松开后水面上升，打气水位再次下降。此时追问学生出现这种现象的原因是什么。进行全班性交流和探讨、不断地碰撞出思维的火花，最后发现当堵住小孔水面在杯底是因为空气占据了杯子里的空间，手松开后，空气跑出去了所以水位上升了，往里面打气后空气重新占据了杯子里的空间，所以水位再次下降。从而培养学生的证据意识的同时真正的感知和认同空气能占据空间。
3.研讨交流，小结课堂
接下来对上面的三个步骤进行整合探讨，促进学生的进阶思维的发展。提问在刚才的三次实验中，你们分别看到了哪些现象后在说说出现这些现象的原因是什么？学会利用本课内容进行解释，实现对知识的灵活运用。
拓展延伸、应用挑战
最后我们通过拓展延伸环节，实现从课本到生活的迁移。播放生活中常见有关“按压水泵出水”的视频，学生在解释的过程中既可以实现知识的灵活运用又会意识到生活中处处有科学，培养学生发现问题的能力。