6《藤野先生》教学设计

《藤野先生》教学设计
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教学内容
《藤野先生》阅读教学
教材位置
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教学目标
知识、能力、情感
态度与价值观
1、有感情朗读课文，把握文章内容和主题。
2、理清文章线索，品味富有表现力的语言，感悟藤野先生的崇高品质和作者强烈的爱国主义思想。
3、掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法。
教学重、
难 点
教学重点：学习本文选择典型事例突出人物品质的写法。理解藤野先生的高尚品质和强烈的爱国主义精神。
教学难点：对真正“爱国”的理解。
教学准备
1、教师认真分析学情，根据单元学习目标、本课内容特点确定相应的教学目标、教学方法等，并对课堂做充分预设，积极寻找突破重难点的方法。
2、学生利用早读，结合《绩优学案》上的有关内容，熟悉课文有关知识，解决词语，了解基本内容。
教学环节
教 师 、学 生 双 边 活 动
添 加 栏
一、导入
二、朗读课文，整体感知

第一课时
1、如果现在要写一篇关于师生之情、赞美老师对学生的关爱之情的文章，你该怎么选材，怎么构思这篇文章？希望我们从下面要学的《藤野先生》中找到答案。
2、作家作品回顾。
1、朗读课文，整体感知文章内容。
（1）词语。
（2）理清文章六要素（事件较多，要注意时间、地点的变化）。
教学环节
教 师 、学 生 双 边 活 动
添 加 栏
三、合作探究，深入体会
学生可根据地点的变化理清文章结构，概括每一部分的内容。学生同桌讨论、交流后明确：
在东京（1、2段）：写清国留学生赏樱花、学跳舞。
在仙台（3—35段）：写与藤野先生的交往。
离开仙台之后（36—38）：写对藤野先生的怀念。
2、通过对课文内容的感知，思考：本文表达了作者怎样的思想感情？
明确：本文赞扬了藤野先生的高贵品质，表达了对藤野先生的真挚怀念，抒发了作者强烈爱国情感。
3、结合全文内容和文章表达的感情分析本文的线索是什么。
散文具有“形散而神聚”的特点，“形散”主要体现在选材上，选材广泛，不受时间空间的限制。在一篇散文中，文章材料总是有一条线贯穿始终，这就是散文的线索。记叙的线索有的明确，有的则是隐藏的；或明或暗，明暗交错，虚实相间。阅读时，从明线（实线）中把握文章的选材，从暗线（虚线）中把握作者的情感，明确文章的主旨。本文就有明线、暗线两条线索。
本文共有两条线索：作者与藤野先生的交往是明线，作者的爱国主义思想是暗线。
快速默读，自主探究鲁迅在东京的所见所闻。
1、速读课文，同桌间交流阅读内容。
2、教师组织学生带着问题，再读课文。
自主探究以下问题：
（1）作者在东京的所见所闻是什么？
（2）“东京也无非是这样。”“无非”的意思是什么？表现出作者一种什么样的情绪？
（3）离开东京去仙台，一路上所见所闻必定不少，为什么作者只记得“日暮里”和“水户”这个地名？
（4）文章有几件写人的事件中没有提到藤野先生，请你用简洁的语言概括出来，思考它们对于表现藤野先生有什么作用。
3、以小组为单位交流自主探究的成果。师生共同总结归纳：
（1）看到的是盘着辫子的清国留学生成群结队地赏樱花，听到的是他们在中国留学生会学跳舞。
（2）无非，只不过。表达了作者对在东京留学日本学生中效忠清王朝、醉生梦死状况的失望情绪。
教学环节
教 师 、学 生 双 边 活 动
添 加 栏
四、小结
一、自主探究
（3）因为“日暮里”让人想起屈原《离骚》中的“日忽忽其将暮”的诗句，使作者联想到清王制衰败，日暮途穷；记得水户，是因为它是富有民族气节和爱国情感的抗清志士朱舜水客死的方。记住这两处地名都透露着作者的爱国情结。
（4）①清国留学生赏樱花、学跳舞；表明作者离开东京见到藤野先生鍀缘由。②仙台医专的职员对鲁迅的优待；正面衬托藤野先生。③“日本爱国青年”挑衅鲁迅；正面衬托藤野先生。④课堂上看电影；为弃医从文离开藤野先生做铺垫。
总之，这些内容从不同角度突出了藤野先生的高贵品质。
通过整体感知课文内容，我们知道了本文按照时间顺序描写了作者在日本的经历，赞扬了藤野先生的高贵品质，表达了对藤野先生的真挚怀念，抒发了作者强烈的爱国情感。
第二课时
仔细品读，探究藤野先生的精神品质。请同学们仔细品读文章第二部分内容，根据自己课下的圈点批注，仔细品读相关语句。
1、以小组为单位合作探究下面问题：
（1）作者写了与藤野先生交往的哪四件事？
（2）这四件典型事例具体表现了藤野先生怎样的优秀品质？
（3）这四件典型事例分别在文中的哪几段？画出你认为表现藤野先生相关品质的句子，根据你的批注，说说作者是如何表现藤野先生优秀品质的。
2、以小组为单位派代表向全班展示交流成果。教师根据学生的展示情况进行归纳：
（1）作者写了与藤野先生交往的四件事：添改讲义，纠正解剖图，关心实习，了解妇女裹脚。
（2）四件典型事例分别表现了藤野先生：
添改讲义——认真负责
纠正解剖图——严格要求
关心实习——热情诚恳
了解裹脚——求实精神
教学环节
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二、合作探究
（3）学生根据各自划出的句子进行分析。
教师总结：课文具体描写了四个典型事例，从不同的侧面表现了藤野先生认真负责、治学严谨、正直热诚的高高品质，我们在写作中要学习运用这种选择典型事例突出人物品的写法，
（一）分析藤野先生人物形象。
1、思考：藤野先生的外貌、生活习惯怎样呢？
点拨：他是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，说话缓慢而很有顿挫，生活上不拘小节。
2、藤野先生就长相而言，并不是光彩四射，而是非常普通的。就行为而言，非常平凡，做着老师该做的事。可是，作者为什么说藤野先生是“最使我感激，给我鼓励”的教师呢？请大家结合上下文与日本当时的背景进行讨论。
学生讨论后，教师点拔：藤野先生在日本举国上下都鄙视中国人的风气下，作为一名日本教师，能够做到没有狭隘的民族偏见，以公正之心对待弱国的学生，热情关怀鲁迅先生，严格要求鲁迅先生，他对“我”的热心期望，“小而言之，是为中国……；大而言之，是为学术……”这种精神与品格，在鲁迅先生的“眼里和心里”怎能不感到伟大呢？怎能不让鲁迅感激，受到鼓励呢？一个“最”字分量极重，真挚地表达了作者对老师藤野先生的崇敬、感激和怀念之情。
（二）合作交流，感受矛盾冲突
然而，在当时的情况下，鲁迅先生为何要忍痛离开这样“伟大”的老师而让老师“叹息”不已呢？
1、品读课文29—35段，即“中国是别国，所以中国人当然是低能儿，……并且时时通信告诉他此后的状况”，认真体会鲁迅先生与藤野先生当时的心情是怎样的。
鲁迅和藤野先生都非常伤心、依依不舍。
2、说说鲁迅先生为何要忍痛离开这样“伟大”的老师而让老师“叹息”不已呢？鲁迅先生的这举动又反映了什么呢？
“匿名信”和“看电影”事件深深刺痛了鲁迅，令他深切体会到弱国子民的屈辱遭遇，使他深刻认识到国人的麻木，这促使鲁迅萌发了“弃医从文”的思想，选择了弃医从文，离师而去，这让我们深深感受到鲁迅先生那强烈的救国救民的爱国思想。
教学环节
教 师 、学 生 双 边 活 动
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二、总结
总结：同学们，鲁迅先生面对伟大的师恩与自己的爱国感情，选择了弃医从文，离师而去。这就是真正的爱国，藤野先生如果日后得知鲁迅弃医从文的原因，肯定也会欣慰不已，这篇文章许多地方也表现了鲁迅先生强烈的爱国思想，希望同学们课后找出来并进行交流。
（三）品味语言
本文语言精练准确，耐人寻味，常常在看似平淡无奇的语句中，有力地表现丰富深刻的含意和复杂深沉的心境。
1、朗读第1、2段，找出你认为写得好的句子，说明理由。
2、再从课文其他段落找出你认为可以赏读的句子，与大家交流。
（略）
板书
与
作业
设计
1、《绩优学案》作业。（分两个课时完成）
2、本课知能优化检测。（另拟）
教学
反思
及教
后记