13《唐诗五首》教学设计

《唐诗五首》教学设计
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教学内容
《唐诗五首》阅读教学
教材位置
60页/63页
教学目标
知识、能力、情感
态度与价值观
1、诵读诗歌，培养鉴赏故古诗的能力。
2、研读品味，体悟诗的表现手法。
3、反复阅读，感受诗词的意境，感悟作者要表达的思想感情。
4、通过对本文的学习，感受到中国传统文化的源远流长和博大精深，从而树立民族自尊心和自信心。
教学重、
难 点
教学重点：感受诗词的意境，感悟作者要表达的思想感情。
教学难点：研读品味，体悟诗的表现手法。
教学准备
1、教师认真分析学情，根据单元学习目标、本课内容特点确定相应的教学目标、教学方法等，并对课堂做充分预设，积极寻找突破重难点的方法。
2、学生利用早读，结合《绩优学案》上的有关内容，了解唐诗和有关知识，反复诵读，体悟诗的意境。
教学环节
教 师 、学 生 双 边 活 动
添 加 栏
一、导入
二、教读《野望》

第一课时
我国的诗歌源远流长，从《诗经》算起，至今已有两千多年的历史了，在诗歌的发展过程中，唐朝是诗歌发展的鼎盛时期。李白、杜甫、白居易、王维……一个个闪亮的名字，如同一颗颗闪光的明珠，闪耀在两千年的历史长空之中，今天，就让我们走近唐诗，走近这些闪光的明珠，一同欣赏他们的魅力！
1、理解题意。问：结合注释，说一说题目的意思。
指名回答后，教师明确：“野望”意即眺望原野，是
教学环节
教 师 、学 生 双 边 活 动
添 加 栏
唐代诗人王绩的诗作，是一首五言律诗。（然后引导学生回顾律诗和绝句的区别）
2、作家作品。
王绩(约589~644)，字无功，号东皋子，降州龙门（今山西河津）人，唐代诗人。
3、朗读成诵，整体感知。
（1）自由朗读，注意字词的读音、诗句的节拍及重音，然后集体朗读，再抽查朗读。
（2）对照课文注释自读，教师补充《野望》的注释。
①依：归依，②唯：只，③落晖：落日，④顾：看
（3）把握内容，指导背诵。
①你能结合注释，说一说这首诗歌的大意吗？（用自己的话描述诗句内容）
学生思考，提出疑难，教师点拨，然后点1—2名学生解答这一问题。
明确：傍晚时分站在东皋纵目远望，我徘徊不定，不知该归依何方，层层树林都染上秋天的色彩，重重山岭披覆着落日的余光，牧人驱赶着那牛群返还家园，猎人带着猎物驰过我的身旁。大家彼此互不相识，相对无言，我长啸高歌，真想隐居在山冈！
②学生练习朗读，限时背诵。
朗读，使学生了解了文意，在自主、合作、探究中，完成。
4、深入文本，合作探究。
（1）怎样理解“东皋薄暮望，徙倚欲何依”？
“皋”是水边地。东皋。是指作者家乡的一个地方。他归隐后常游北山、东皋，自号“东皋子”。“徙倚”是徘徊的意思。“欲何依”化用曹操《短歌行》中“月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依”的意思，表达了百无聊赖的彷徨心情。
（2）中间四句描写了秋天的景色，作者是如何进行描写的？
讨论、明确：诗人举目四望，到处是一片秋色，在夕阳的余晖中越发显得萧瑟，在这静谧的背景之上，牧人与猎马的特写，带着牧歌式的田园气氛，使整个画面活动了起来。这首诗宛如幅山野秋晚图，光与色，远景与近景，静态与动态，搭配得恰到好处。
（3）尾联表现了诗人怎样的心境？
讨论、明确：王绩还不能像陶渊明那样从田园中找到
教学环节
教 师 、学 生 双 边 活 动
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二、学习《黄鹤楼》
慰藉，所以最后说：“相顾无相识，长歌怀采薇。”说自己在现实中孤独无依，只好追怀古代的隐士，和伯夷、叔齐那样的人交朋友了，在闲适的情调中，带着几分彷徨和苦闷。
师小结：这首诗首尾两联抒情言事，中间两联写景，经过情——景——情这一反复，诗的意思更深化了一层。这首诗写的是山野秋景，表达了作者辞官隐居后闲逸、彷徨和苦闷的复杂心情。
5、全班齐背。
1、江南三大名楼：湖北黄鹤楼，湖南岳阳楼，江西滕王阁。历代文人墨客对三大名楼多有吟诵。崔颢的《黄鹤楼》被称为“千古之奇”。大家一起来学习这首诗，看看奇在哪里。
2、自读诗歌，读准，读顺，然后划出朗读节奏。
3、学生根据自己的划分朗读诗歌，总结规律。
教师引导，诗歌从内容上可划分为叙事诗和抒情诗、写景诗等。从体裁上可分为律诗和绝句，而律诗有八句，绝句四句，划分节奏的规律分别为：“二二一或二一二”、“二二一二或二二二一”。
4、学生齐读，体会诗歌节奏，掌握读诗的方法。
5、译读，理解内容，领会意境。
（1）指导学生根据课下注释小组合作学习解释诗句。
（2）讨论后可以互相译读。
（3）教师小结诗句意思。明确：过去的仙人已经驾着黄鹤飞走了，这里只留下一座空荡荡的黄鹤楼。黄鹤一去再也没有回来，千百年来只看见悠悠的白云。阳光照耀下的汉阳树木清晰可见，鹦鹉洲上有一片碧绿的芳草覆盖。天色已晚，眺望远方，故乡在哪儿呢？眼前只见一片雾炝?纸?妫??舜?瓷钌畹某钚鳌