(共34张PPT)
教 学 目 标
1、把握藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神及文章的双线结构。
2、体会鲁迅语言的感彩和风格特点。
3、学会选取典型事件，抓住主要特征，表现人物品质的写作方法。
藤野先生
鲁迅
写作背景
本文写于作者离别了藤野先生二十年后的1926年10月12日。地点在厦门大学，正当“三、一八”惨案发生之后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章抨击“正人君子”的迫害，抒发自己强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热忱的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。
速读课文，思考:
1.在这篇回忆性散文中,作者写早年在日
本留学时期的生活。在这段经历中,作
者所写的事情都发生在那里？请找出文
中表明地点转换的语句。重点写发生在
哪里的事情？
2.文章标题是对全文思想内容鲜明精炼的
概括。你认为课文是以什么为中心记叙
的,叙述线索又是什么?
课文结构
依据时间的推移、地点的转换和事件发生
的先后顺序全文共分三段：
一、（1-3）见到藤野之前，在东京的
所见所感，交代去仙台的原因；
二、（4-35）在仙台与藤野先生相识
相处和离别；
三、（36-38）离开仙台后怀念藤野先
生的感情和行动。
走近藤野先生
在藤野先生的出场中，作者抓住了哪些特征来描写，这些描写对表现藤野先生有什么作用？
1、课文如何描写初见藤野先生的形象？
目睹印象——
耳闻亲见——
治学严谨
生活俭朴
学者形象
藤野严九郎
外貌——黑瘦、八字须、戴着眼镜
举止——挟着一叠大大小小的书
声调——缓慢而很有顿挫
白描
在作者与藤野先生的交往中，写了哪四件事，从这四件事中，可以概括出藤野先生什么样的性格特征？
走进藤野先生
工作认真负责、
一丝不苟
严格要求、
循循善诱
真诚热情
正直无私、
认真求实的精神
严谨的治学态度
没有民族偏见
治学严谨
正直热诚
2.课文主要记叙了与藤野先生相处的几件事?表现藤野先生怎样的思想品质？
这是藤野先生给鲁迅添改过的讲义
“我”对藤野先生的感情:
首先是感激、怀念,
体现在:
①装订收藏讲义
②悬挂先生的照片
③多写文章把怀念之情化为斗争和力量。
“我”对藤野先生怀有一种什么感情?引用课文内容简要回答。
假如你碰着这样的一位老师，会觉得他伟大吗？
作者为什么说藤野先生是“最使我感激，给我鼓励”的教师之一？
这与作者当时所处的环境非常有关系。
就拿“匿名信”和“看电影”这两件事来看，这些遭遇严重损害了我的自尊心。
而在这种情况下，藤野先生的帮助是实实在在的，只为学术，希望中国有新的医术。其实，当时，日本人一向看不起中国人的，称中国人为“东亚病夫”，所以，作为一名日本教师，他抛开了这些偏见，没有私心，热情关怀我，严格要求我，这是多么伟大的人格。
藤野先生品格高尚，尤其是他毫无民族偏见——他对“我”的热心期望，“小而言之，是为中国……；大而言之，是为学术……”。
这种精神与品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到伟大呢?怎能不感激他呢?又怎能不从中受到鼓舞、激励呢?一个“最”字分量极重，真挚地表达了作者的崇敬、感激和怀念之情。
??本文的题目是“藤野先生”，但课文中却有一半以上的篇幅没有直接写藤野先生，请同学们认真读课文，完成下列问题
1、想一想，这些没有直接写藤野先
生的语段都写了什么内容
2、这些内容与写藤野先生的有没有
联系？有什么联系？
3、这些内容对鲁迅先生有什么影响？
清国留学生
在仙台受“优待”
匿名信事件
看电影事件
这是日本上野樱花烂漫的时节
合作探究
匿名信事件——
个人、祖国的尊严受到侵犯
(2) 看电影事件——
思想受到极大震动，
民族自尊心受极大伤害
1.鲁迅弃医从文的原因
一中国人被当作俄国侦探，被日军斩首，围观中国民众神情麻木。
（1905年摄于中国东北开原城外）
匿名信和看电影事件促成作者弃医从文的转变,对这两件事的叙述侧重点有什么不同?
匿名信事件：作者有意揭示日本“爱国
青年”的荒谬逻辑，表现在遭受屈辱后极力辛酸和愤懑的感情。
看电影事件：反映作者难以抑制的激愤。
第一件事侧重写弱国国民受人歧视,从而激发作者立志使自己祖国富强的志向,
第二件事写中国国民的不觉悟------这是造成民族衰弱的重要原因之一。
这两件事促使作者弃医从文.
在东京
所见所闻----
憎恶至极
日暮里、水户 -----
匿名信事件 -----
看电影事件 -----
弃医从文 -----
暗线 感情线索
敬仰忧国
愤慨心酸
悲愤震动
忧国忧民
双线结构：
明线：
作者与藤野先生的交往
暗线：
作者的思想感情的变化
（作者的爱国情感—弃医从文）
小结内容 把握主旨
课文以与 为明线，
以 为暗线，
赞扬了 的高尚品质，
抒发了对恩师 之情,
追述了自己 的思想变化，
洋溢着强烈的 思想感情。
作者藤野先生的交往
作者的思想变化
（爱国主义思想）
藤野先生正直热诚、
治学严谨、没有民族偏见
真挚怀念
弃医从文
爱国主义
三、
本文的语言耐人咀嚼，很富有感彩，试举例说明。
“这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学、血管学、神经学。”
对藤野先生认真负责的精神表示钦佩。
“他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，
……他的性格，在我的眼里和心里是伟大的。”
深切地表达了对藤野先生的怀念和感激。
“大概是物以希为贵罢。”
“东京也无非是这样。”
他们也何尝不酒醉似的喝采。
似乎正要说出抑扬顿挫的话来。
文中还有一种情况，借助于副词，
增强表达思想感情的作用。试举例。
“东京也无非是这样。”
——表达了作者对清国留学生在东京造成恶浊庸俗气氛的矛盾、失望、痛苦、厌恶的复杂情绪。
反衬一个爱国志士忧国忧民的悲愤。
“只不过”的意思
“大概是物以希为贵罢。”
——与句末语气的“罢”合用，以诙谐的口气加强了不肯定语气，猜测在仙台受“优待”的原因，推断为“物以稀为贵”，包含一个弱国带有弱国国民的辛酸。有自谦、自喜、感激之情。
同时反映出作者强烈的民族自尊心。
似有此事，
但不完全肯定
从以上例子能看出，调动一些语言因素，对表达作者的思想感情是大有益处的。
似乎正要说出抑扬顿挫的话来。
——表明事实并未出现，不过是作者想象中的情景，而鼓舞的力量是巨大的。这就强烈的表现了作者对藤野先生的怀念。
1.“头上盘着辫子……实在标致极了”
运用比喻、夸张、反语的手法。
对清国留学生盘辫子进行明褒实贬的描写，揭示了这些留学生庸俗麻木的思想本质，
表达了对他们的厌恶、鄙视、反感之情。
【“标致”是反语，
用“实在”加强“标致”，增强反语的讽刺力量,
更强烈表达作者对清国留学生的鄙视和反感.】
3.精读第24---31段,思考:
怎样理解“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑.”这句话?
这句话不是直接、正面表述作者的愤慨,
而是以其实中国的日本人的心理来写,
这种出于偏见而武断作结论,侮辱人格的做法引起作者极大的愤慨。
这种愤慨不仅是因个人的人格遭受侮辱,
更因民族衰弱在列强面前遭到歧视而产生的悲哀.
表达了作者极强的民族自尊心和忧盼祖国强盛的愿望.
3. 怎样理解“中国是弱国,所以中国人当然是
低能儿
这句话是以日本人的心理来写,
这种侮辱人格的做法引起作者极大的愤慨。【这种愤慨不仅是因个人的人格遭受侮辱，更因民族衰弱，在列强面前遭到歧视而产生的悲哀。】
话中表达了作者极强的民族自尊心和忧盼祖国强盛的愿望.
“他们也何尝不酒醉似的喝彩”句中的“何尝”是什么意思?
“酒醉似的喝彩”原指日本学生看到中国人被枪毙时兴高采烈的表现.
句中的“他们”指麻木的中国人.
“何尝”与“不”连用,以反诘的语气加强肯定。
揭露了他们无一例外的幸灾乐祸,麻木不仁.
强烈表达了作者对人们精神麻木的极其沉痛的情感.
4.精读第38段,思考:
“良心发现”指
“增加勇气”指
“正人君子”指
作者热爱祖国、勇于斗争的思想受到触动.
作者长期遭受反动势力的迫害,一想到藤野
先生对自己乃至中国的希望,便增加了勇气.
反语，讽刺那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的文人。
这句话有什么意思?
这样的结尾有何作用?
这句话表达了藤野先生的高尚品质对作者的影响。
作者决心以笔做刀枪,与反动势力斗争到底,为中国的光明继续奋斗.
宜兴市官林第二中学八年级语文学案
《藤野先生》
教学目标：
1．把握课文的结构，理解课文的思想内容，
2．学习本文选择典型事例突出人物品质的写法。
3．理解本文语言浓厚的感彩，了解藤野先生的思想品质。
☆ 作家与作品 ：原名周树人，鲁迅是他发表第一篇白话小说《狂人日记》时开始用的笔名，现代著名文学家、思想家、革命家，中国现代文学的伟大奠基人。我们在初中学过他的作品有《从百草原到三味书屋》、《阿长和<山海经>》、《社戏》《雪》
☆ 简介作者的留学目的
鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，于1906年到东京开始从事文学活动，1910年回国后，继续用文艺作为武器进行战斗，成为著名的文学家、思想家、革命家。
第一课时
一、字词掌握
1.
fēi 红 油光可jiàn 发jì lú 荟 畸 形
芋 梗 解 剖 不逊 nì 名 诘 责
枪bì yǎo 无消息 yì 扬顿cuò 深恶 痛疾
二、整体感知
1．这篇散文是以什么顺序记叙的? 又是以什么作为中心人物记叙的? 以什么为线索来记叙的?
2．注意：文章变换了几个地点?
3．划分文章的段落层次，并说说各部分的大意。
4、理清结构
（一）( 1—3 )： 写“我”在 的见闻及感受。
（二） ( 4—35 )：这是全文的主体部分，写“我”在 与 相识、相处和离别，
赞扬藤野先生的崇高品质。
（三） ( 36—38 )：写“我”离开仙台后 。
三、研读，分析藤野形象及作者的思想感情。
1、学生朗读6—23段，给每件事情拟一个小标题，每件事情体现了藤野先生什么思想品质。
2、最后部分，“我”对藤野先生怀有一种什么感情? 作者写了几种具体行动来怀念藤野先生?
四、本文的题目是“藤野先生”，但课文中却有一半以上的篇幅没有直接写藤野先生，请认真读课文，思考下列问题：
1、想一想，这些没有直接写藤野先生的语段都写了什么内容？
2、这些内容对鲁迅先生有什么影响？这些事用什么线索把它们贯穿起来的?
第二课时
五、结合上下文语境解释下列词句的含义，体会语言特点
?1、“油光可鉴”一词中“鉴”的本义是什么?词性发生了什么变化?在这里是什么意思?
2、“头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子……实在标致极了。”这些话运用什么修辞方法?表达作者什么思想感情?
3、如何理解“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿”这句话?
4、怎样理解“我又忽然良心发现……写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字”?
六、归纳中心
课文以与藤野先生的交往为明线，以爱国主义思想为暗线，赞扬了藤野先生的正直热诚、治学严谨、没有民族偏见高尚品质，抒发了对他的真挚怀念；同时追述了自己弃医从文的思想变化，洋溢着强烈的爱国主义思想感情。
2、 明确：文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。
以藤野先生为记叙的中心，以作者的思想感情的变化为线索。
3、 变换了三个地点：①“我”在东京；②“我”在仙台；③“我”离开仙台后
