(共33张PPT)
风劲角弓鸣，将军猎渭城。
草枯鹰眼疾，雪尽马蹄轻。
忽过新丰市，还归细柳营。
回看射雕处，千里暮云平。
--[唐]
王维
观猎
史
家
之
绝
唱
无
韵
之
离
骚
《史记》原名《太史公书》，是我国第一部纪传体通史，开创了纪传体和书表的编写体例。全书一百三十篇，包括十二本纪（记历代帝王政迹）、八书（记各种典章制度）、十表（记大事年月）、三十世家（主要叙述贵族侯王的历史）、七十列传（主要是各种不同类型、不同阶层人物的传记）五个部分，共五十二万字。记载了从黄帝到汉武帝长达三千年的政治、经济和文化的历史，比较全面而深刻地反映了我国古代的社会面貌，对后世史学研究有深远影响。
作品介绍
《史记》是我国第一部纪传体通史.它记叙了上自黄帝、下至汉武帝太初年间（前104—101）大约三千多年的历史。它既是历史巨著，又是杰出地传记文学。
《史记》原称《太史公书》，到了唐代才称作《史纪》。全书一百三十篇，由十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传五部分组成。通过五种不同的体例和它们之间的互相配合和补充，构成了完整的体系。从班固《汉书》起，历代所谓“正史”在体裁形式上都是承袭《史记》的。
“二十四史”的第一部。共一百三十卷，亦称一百三十篇，分为十二本纪，十表，八书，三十世家，七十列传。
《史记》简介:
司马迁为李陵辩
司马迁介绍
司马迁，字子长(公元前145—90？)，西汉史学家、文学家。祖先世为史官，父司马谈在汉武帝时任太史令。十岁随父至长安，受学于儒学大师董仲舒和孔安国。二十岁南游江淮
，以后任职郎中、太史令时，又曾游历各地，考察各地风土人情和社会状况，调查了历史故实。公元前108年，三十八岁时继父职为太史令，四十二岁主持制定“太初历”，完成改革历法工作之后，着手写作《史记》。
四十七岁为李陵事上奏武帝，获罪下狱，受腐刑。他受到如此奇耻大辱，痛不欲生，但因未完成《史记》，所以忍辱含垢，发愤著书。出狱后为中书令，继续写作。到五十三岁，基本完成《史记》。
【题 解】
本文是《史记·绛侯周勃世家》中的一节。绛侯周勃是汉开国功臣。诸吕危刘时，他与丞相陈平共谋诛诸吕，立孝文皇帝。周亚夫是周勃之子，先为河内守，以贤封为侯。历仕文帝、景帝两朝，曾任河内郡太守、中尉、太尉、丞相等职。以善于将兵、直言持正著称。后因得罪景帝下狱，绝食而死。本文即记载他为河内守驻军细柳时的一段事迹。
背景介绍：
汉文帝后六年（公元前158年），匈奴入侵，烧杀劫掠，形势严峻。为了加强防卫，汉朝委派刘、徐、周三位将军分别驻扎在霸上、棘门、细柳。这三处地方离国都长安较近，汉文帝就到这三处慰劳军队。本文就是汉文帝劳军的记实。
读准字音
棘
彀
弩
辔
胄
嗟
曩
被
诏
车骑
（jí）
(gòu)
（nǔ）
(pèi)
(zhòu)
(jiē)
(nǎng)
(pī)
(zhào)
(jì)
祝兹zī
作揖yī
学生自读课文，初懂文意
自读要求：
①学生自读课文，对照注释，圈点勾画，初步理解文章大意。
②准备检查
检查反馈：
军细柳
上自劳军
至霸上及棘门军
将以下骑送迎
于是上乃使使持节诏将军
地点
劳军经过
文帝评价
霸上、棘门营
直驱入
若儿戏耳，其将固可袭而虏也
将以下骑送迎
细柳营
先驱至不得入
嗟乎，此真将军矣！
可得而犯邪！
上至，又不得入
军中不得驱驰
介胄之士不拜
完成表格，梳理情节
文章通过文帝劳军的场面塑造了周亚夫的形象，文帝是如何评价周亚夫的？
“真”在何处？请勾画并与同学交流。
直驰入
皇帝到霸上、棘门军营
皇帝到细柳军营
将以下骑送迎
军士吏被甲，锐兵刃，
彀弓弩，持满。
天子先驱至，不得入。
将军令曰：‘军中闻将军令，不闻天子之诏。
上至，又不得入。
壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。
天子乃按辔徐行
将军亚夫持兵揖曰：“
介胄之士不拜，请以军礼见。”
天子为动，
改容式车。
“真”将军
衬托
品“真”
汉文帝
皇权
心胸宽广
慧眼识英雄
一代圣明君主
文景之治
至高无上
治军严格、刚正不
阿、
恪尽职守、不卑不亢
军容严整
军纪严明
军礼严谨
“君子直言直行，不婉言而取富，不屈行而取位。”
（君子坦荡，有什么说什么，不阿谀奉承别人而取得富贵，不违反做人原则而取得地位。）
千军易得，
一将难求
塑造人物的方法有很多，请你说一说！
文中在塑造周亚夫形象时，都运用了哪些描写方法呢？你来讲一讲！
亚夫乃传言开壁门。
将军亚夫持兵揖曰：
“介胄之士不拜，请以军礼见。”
将军令曰
将军约
课文讲的是周亚夫军细柳的故事，为什么还要写上刘礼军霸上、徐厉军棘门？这样写有什么好处？
对比一：细柳军与霸上军及棘门军
“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。”
“不得入”“又不得入”“乃传言”
——军容严整，常备不懈，严阵以待，军纪严明。
“直驰入”
——军规松垮，守备松懈。
对比二：文帝及随从入营
“将军约,军中不得驱驰”“天子乃按辔徐行”
——治军有方，令行禁止。
“直驰入”
——军纪松弛。
对比三：三营将领
“持兵揖”、“以军礼见”
——周亚夫恪尽职守、刚正不阿
“将以下骑送迎”
——众将士受宠若惊，竭尽逢迎之能事。
借文帝之口再作对比，进一步衬托出周亚夫“真将军”的风范。
嗟乎，此真将军矣！曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪？
文帝称周亚夫为“真将军”，他为什么会如此高度评价周亚夫，写文帝的言、行在文中有何作用？
分
析
课
文
开掘字意，深谙“真”理
《说文解字》中是会意字，本义：长生不死的人变形升天。请用“真”字组词，结合课文说说周亚夫之“真”
之
课堂训练：一词多义：
军
使
助词：1）无意
2）的
代词：1）代人
2）代物
动词：去、往到
动词：驻军
名词：使者、使臣
名词：1）军队
2）军营
动词：派遣
已而：
表示时间的词语：
居无何：
随后
过了不久
（以前曾学过：既而、俄而、忽……）
嗟乎、矣、耳、也、邪……
感叹词、语气词：
表示古代礼仪的词语
如：持节、按辔徐行、揖、拜、式车、敬劳
小结:
通过汉文帝巡视、慰劳细柳军的场面，表现了周亚夫治军严整、忠于职守的“真将军”特点。
正面描写不多，主要是与其他两地驻军对比，重在描写细柳军的严明军纪。侧面描写有力烘托了“真将军”的人物形象，让人感受其威严与风范。
“细柳”、“细柳营”、“细柳兵”等成了后人用来比喻军纪严明的典故。
“棘门霸上”则成了比喻军纪松弛的典故。
司马迁与史记专题讲座
古今中外，像周亚夫这样治军严谨的历史
人物还有很多，请你查阅资料，请运用正面描
写和侧面描写相结合以及对比、衬托等写作手
法来写一个历史人物故事。
作业：
谢谢
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月
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执教人
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二次备课
辅备人
年级
备课组全体老师
课
题
教学目标
1、通过自读，圈点勾画，准确把握文章内容
。
2、抓住关键词句品读，多层次分析人物形象
。
3、纵深开掘“真”字涵义，领悟古人智慧和精神。
教学重点
1、理解文中关键文言字词，把握文章内容。2、紧扣“真”字，品析周亚夫的形象和精神。
教学难点
找出关键词句品读，开掘“真”字内涵，多层次把握人物形象。
教学方法
教学准备
教学过程
一、走近《史记》,
溯源引流
。两千多年前，一位文人在遭受了莫大的屈辱后……这个人就是司马迁，这部史学著作就是《史记》。《史记》是24史之首。全书一百三十篇，包括十二本纪、八书、十表、三十世家、七十列传五个部分。鲁迅先生称《史记》是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。《史记》长于记人，书中精心刻画了上百个人物，如我们熟知的廉颇、蔺相如、屈原……今天让我们一起去认识西汉时期的一代名将周亚夫。出示课题：《周亚夫军细柳》并解题。二、自读课文，梳理“真”事。（一）读课文，明大意①学生自读课文，对照注释，圈点勾画，初步理解文章大意。②检查反馈：一词多义：军细柳
上自劳军至霸上及棘门军
疑难句子：将以下骑送迎于是上乃使使持节诏将军（二）填表格，理情节过渡语：“奇”是司马迁《史记》的主要艺术特色，善于在曲折奇特的情节中显示人物性格。接下来让我们通过表格来梳理本文的故事情节。地点劳军经过文帝评价霸上、棘门营直驱入若儿戏耳，其将固可袭而虏也将以下骑送迎细柳营先驱至不得入嗟乎，此真将军矣！
可得而犯邪！上至，又不得入军中不得驱驰介胄之士不拜小结：通过刚才的梳理，我们不难发现，故事在鲜明的对比中呈现。文帝亲自劳军，经历了两种不一样的待遇，看到了两种不一样的军队。在截然不同的对比中，发出了由衷的感叹。
三、摘句析读，细品“真”人过渡：文中汉文帝发出怎样的感叹？请找出来，生齐读“嗟乎，此真将军矣！”师提示：重点是哪个字？真（板书）师启发：文帝为什么称赞周亚夫是真将军 让我们到文本中去寻求答案。（一）品“真”言学生小组合作，在文中找出能印证是“真将军”的相关句子，摘句品、读、悟结合，理解周亚夫的人物形象。预设： “军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。”强调“被、锐、彀、持”几个动词，齐读，读出士气高涨、精神饱满、严阵以待。 “天子先驱至..
..
..不得驱驰。”教师引导填字加词的方式悟读，抓几个特殊的否定句“不得、不闻、”等，从人物语气的演读、角色的朗读、关键词的品读等方式，品出了周亚夫治军严明的形象。“将在外君命有所不受”——周亚夫 “将军亚夫持兵揖曰：‘介胄之士不拜，请以军礼见’”。引导学生读出人物语气，读出不卑不亢。品出了周亚夫刚正不阿的形象。“君子直言直行，不婉言而取富，不屈行而取位。”——曾子教师最后从整体上指导朗读这些句子：有全班的齐读、学生的分角色朗读、教师的朗读，师生合作、生生合作，创设朗读的小高潮。（二）析“真”将 师生共同归结周亚夫的人物形象：治军严明、恪尽职守、刚正不阿。 教师启发：将士们为什么刀出鞘、箭在弦，时时处于紧张的备战状态？请同学们在第一段去找关键句。“匈奴大入边”“以备胡”（品读“大”字和“备”字）边播放背景视频，教师补充背景材料：文帝后元六年，匈奴单于率领军队大举入侵，其中有三万军队进攻上郡，三万军队进攻云中郡。“规模之大、来势之猛、军情之急”，汉文帝调集了三路大军到边地防守，以保卫京城。在国家危在旦夕时，周亚夫临危受命，更表现出了作为将军的勇于担当。（板书：勇于担当）插入周亚夫平定“七王之乱”的形势图，总结并丰满周亚夫责任与担当的形象。（三）悟“真”君。①找出相关句子进行品析，引导学生简要品读汉文帝的人物性格，体会汉文帝的宽厚仁德。“汉文帝以柔御天下，刚强者皆乘风而靡”____苏辙（板书：真君主）②补充资料：“孝文且崩时，诫太子曰：即有缓急，周亚夫真可任将兵。”进一步强化汉文帝对周亚夫的信任与赏识。总结：文帝的宽厚仁德成就了一代名将，也从侧面烘托出了周亚夫的形象。“真将军”的周亚夫是因为遇到了“真君主”的汉文帝。（板书：侧面烘托）四、开掘字意，深谙“真”理《说文解字》中是会意字，本义：长生不死的人变形升天理解（一）：
“真，正也”。1、学生用组词的方式解读“正”字，拓展他们的思维。正义、正气……小结：正因为周亚夫的正直不阿才被文帝赞誉为真将军。2、教师引导：“守正”，固守根本，固守一个将军的根本（追问：将军的根本是什么？保家卫国，捍卫国家主权）小结：周亚夫面对国难当头、挺身而出的担当与责任。理解（二）：“真，本性、本原”。“本性、本原”就是拥有纯真，保持自己的初心……坚守自己的信仰。……（板书：坚守信仰）延伸:古往今来，保持初心，坚守信仰的人不胜枚举，如岳飞的“精忠报国”、文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”、周恩来的“为中华之崛起而读书”……师结束语：坚守信仰使他们拥有无限的能量，坚守信仰使他们成为民族的脊梁……
作业设计
板书设计
板书设计：周亚夫军细柳恪尽职守真将军
勇于担当
对比坚守信仰
真君主
宽厚仁德
烘托
教学反思
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精品试卷·第
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（共
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