三年级上册科学教案-1.4 冰融化了 教科版
文档属性
| 名称 | 三年级上册科学教案-1.4 冰融化了 教科版 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 12.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 教科版（2017秋） | ||
| 科目 | 科学 | ||
| 更新时间 | 2019-11-04 08:40:09 | ||
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文档简介
《冰融化了》教学设计
【教材分析】
本单元的第3课《水结冰了》和第4课《冰融化了》探究的是水的液态和固态之间的变化。前一节课，学生们观察了水结冰的过程，结冰使液态的水变成了固态的水。这节课学生将经历对冰融化过程(从固态到液态)的观察，先用温度计测量冰融化时的温度以及周围空气的温度。通过观测，会发现，冰融化时，周围的空气温度下降了，这说明冰在融化过程中，要从周围吸收热量。在此基础上，学生还将设计一个使冰块在尽可能短的时间内融化的实验。通过这项活动，学生们将进一步认识到，促进冰块快速融化的重要因素是热量。
【学情分析】
三年级的学生，对周围一些常见的物体有强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于操作具体形象的物体，但他们的观察能力、动手实践能力、表达能力不强。学生在以前的生活中，已经都观察过冰的融化，但并没有真的去研究冰在什么温度开始融化，冰融化时向外界吸热还是放热，以及对于冰融化时的状态变化也没有更深入的了解过，只是知道会从冰变成水，部分学生可能知道从固态变成液态，这些都是学生在学习时知识的前概念，在这些已有的知识前提下，认真观察实验，并分析表格的记录情况，从而更深入的了解冰融化的过程的状态变化和温度变化。
【教学策略】
采用拟人化的故事教学“冰娃娃变魔术”，贯穿教学过程，符合三年级学生好奇心强，求知欲强又富有童趣的特点，激发学生学习的积极性和主动性。
采用科学探究的一般方法，先根据已有的经验猜测再通过小组合作学习，设计并完善方案，再进行实际操作，分析，验证猜想，条理清晰，有利于提高学生的科学能力及素养。
采用提升学习体验的策略，把课堂上所学的知识及时应用到生活，用以解决实际问题，让学生获得成功感，体现了科学的实用性，激发学生对科学的热爱之情。
【教学目标】
1、知识目标：
（1）知道当环境温度高于0℃，冰的温度升至0℃时开始融化；冰在融化过程中，温度会长时间保持在0℃，直至完全融化成水。
（2）理解冰在融化过程中，要从周围吸收热量，热量是使水的状态发生变化的重要因素。
2、过程与方法：
（1）观测并记录冰块融化过程中的温度和现象。
（2）观测并记录冰块周围空气的温度变化。
（3）设计、选择、应用一个快速融化成冰块的方法。
3、情感、态度、价值观：
（1）养成在实验观察活动中保持认真、细致的态度，意识到细致的观察能获得更多的发现。
（2）初次感受、体验物质状态变化的可逆性。
【教学重点】经历冰融化成水的过程中现象的观察
【教学难点】探究促进冰融化的因素
【教法学法】
教法：实验探究、问题启发式教法
学法：动手实践、自主探究、小组合作
【教学准备】
1个烧杯（内盛小半杯冰块）、4支温度计、 1个可封口的小塑料袋、1块冰块（要求每组的塑料袋、冰块的形状、大小规格一样）、课件
【教学过程】
创设情境，引入课题
今天,老师给大家带来了一位好朋友——冰娃娃，你见过冰娃娃变魔术吗？我们一起来看看吧！（多媒体播放：冰变成水）
冰娃娃跑去哪儿了呢？这节课我们一起来研究！（板书课题：冰融化了）
【设计意图：拟人化的故事导入，引起学生的兴趣，调动积极性，激发学生学习兴趣和求知欲，学生跃跃欲试，想方设法要拆穿其中的奥秘，不知不觉学生已经进入思考如何观察冰的融化了。】
动手实践，探究新知
研学问题：冰在什么条件下能变成水？
活动一：探究冰融化的过程
1、猜测
猜一猜冰块在什么条件下融化成水？
2、设计实验方案
（1）结合课本第50页
（2）利用老师提供的材料，设计方案
（3）各小组汇报，完善方案。
3、实验验证
实验要求：
（1）小组注意分工合作
（2）合理放置温度计。插入碎冰的温度计，玻璃泡充分与冰块接触；测量杯内空气的温度计不能接触到冰；测量烧杯外壁的温度计要紧靠杯壁；
（3）观察、记录并分析数据
冰块融化时的温度记录
室温： 第 小组
时间
1分钟
2分钟
3分钟
4分钟
5分钟
……
温度
冰融化时周围空气的温度记录
时间
1分钟
2分钟
3分钟
4分钟
5分钟
……
盛冰烧杯内空气温度
紧靠烧杯外壁空气温度
远离冰块处空气温度
各小组分工实验，教师巡回指导。
4、小组汇报实验结果
在周围环境温度超过0℃时，冰开始融化；冰在融化过程中，紧靠冰块的空气温度下降了，是因为冰块融化过程要不断从周围空气中吸收热量，并在融化的过程中，温度始终保持在0℃。（板书：冰在融化过程不断从周围吸收热量）
【设计意图：经历冰融化成水的过程中现象的观察是本课的重点，学生对于冰融化有较多的经验，但缺少对本质属性的认识，让学生猜测，再通过小组设计实验方案，然而，若按课本的方法，其实是不能完成教学目标的，本课还有一个目标是要理解冰在融化过程中不断从周围吸收热量，故采用小组合作学习，互相补充，完善方案，设置了4个温度计来观察冰的融化，充分发挥学生的主体性，并通过动手操作，获得科学概念，体会观察活动中保持认真、细致的态度，能获得更多的发现】
活动二：加快冰的融化
在魔术要结束时，冰娃娃跑出来说：“我在变身的时候有时候快，有时候慢，你有办法让我变身得快一点吗？”
根据前面的原理，怎么样让冰融化得更快呢？
结合课本第51页内容
小组讨论并设计比赛方法（只改变一个条件）
比赛规则：（1）只改变一个条件(只采取一种方法）
（2）记录每个小组使冰块完全融化所需的时间；
（3）塑料袋的袋口要一直保持密封。
思考：是什么使冰的状态发生了变化？
总结：热量是使物质状态发生变化的重要因素
【设计意图：自主探究设计冰融化得快的方案，充分发挥学生的主体性，激发学生的探究欲望，进一步思考促进冰融化的因素，并通过实验进一步验证，理解冰在融化过程中要从周围吸收热量，热量是使水的状态发生变化的重要因素，从而突破本课难点。】
三、学以致用，应用生活
请你想想生活中有哪些例子应用到冰融化的原理吗？
【设计意图：学以致用，运用冰融化的原理解决生活的实际问题，体现了科学的实用性，知识的实用性，激发学生对科学的热爱之情，同时让学生获得学习的成功感。】
四、总结评价，畅谈收获
1、通过本课的学习，对于冰融化了，你有哪些收获？
2、这节课你的表现如何？能得到几颗星呢？
我学会了新知识
我的课堂表现
我学得很开心
【设计意图：学生回顾、总结本课所学内容，一方面可巩固知识点，另一方面学生在谈收获时获得成功感，并通过学生的评价，增强学好科学信心，培养浓厚兴趣。】
五、拓展延伸，作好铺垫
魔术被拆穿，再变一个魔术，你还能发现其中的奥秘吗？
在冰融化的过程中，你还观察到什么现象？又产生了什么新问题？
【设计意图：延续“冰娃娃变魔术”的拟人化故事，起到承上启下的作用，引出冰融化过程中的新现象和新问题，为下节课的学习做好铺垫，培养了学生的科学探究精神。】
六、板书设计
冰融化了
吸收热量 猜测
冰 水
（固态） （液态） 验证
冰在融化过程中，不断从周围空气吸收热量
结论
【教材分析】
本单元的第3课《水结冰了》和第4课《冰融化了》探究的是水的液态和固态之间的变化。前一节课，学生们观察了水结冰的过程，结冰使液态的水变成了固态的水。这节课学生将经历对冰融化过程(从固态到液态)的观察，先用温度计测量冰融化时的温度以及周围空气的温度。通过观测，会发现，冰融化时，周围的空气温度下降了，这说明冰在融化过程中，要从周围吸收热量。在此基础上，学生还将设计一个使冰块在尽可能短的时间内融化的实验。通过这项活动，学生们将进一步认识到，促进冰块快速融化的重要因素是热量。
【学情分析】
三年级的学生，对周围一些常见的物体有强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于操作具体形象的物体，但他们的观察能力、动手实践能力、表达能力不强。学生在以前的生活中，已经都观察过冰的融化，但并没有真的去研究冰在什么温度开始融化，冰融化时向外界吸热还是放热，以及对于冰融化时的状态变化也没有更深入的了解过，只是知道会从冰变成水，部分学生可能知道从固态变成液态，这些都是学生在学习时知识的前概念，在这些已有的知识前提下，认真观察实验，并分析表格的记录情况，从而更深入的了解冰融化的过程的状态变化和温度变化。
【教学策略】
采用拟人化的故事教学“冰娃娃变魔术”，贯穿教学过程，符合三年级学生好奇心强，求知欲强又富有童趣的特点，激发学生学习的积极性和主动性。
采用科学探究的一般方法，先根据已有的经验猜测再通过小组合作学习，设计并完善方案，再进行实际操作，分析，验证猜想，条理清晰，有利于提高学生的科学能力及素养。
采用提升学习体验的策略，把课堂上所学的知识及时应用到生活，用以解决实际问题，让学生获得成功感，体现了科学的实用性，激发学生对科学的热爱之情。
【教学目标】
1、知识目标：
（1）知道当环境温度高于0℃，冰的温度升至0℃时开始融化；冰在融化过程中，温度会长时间保持在0℃，直至完全融化成水。
（2）理解冰在融化过程中，要从周围吸收热量，热量是使水的状态发生变化的重要因素。
2、过程与方法：
（1）观测并记录冰块融化过程中的温度和现象。
（2）观测并记录冰块周围空气的温度变化。
（3）设计、选择、应用一个快速融化成冰块的方法。
3、情感、态度、价值观：
（1）养成在实验观察活动中保持认真、细致的态度，意识到细致的观察能获得更多的发现。
（2）初次感受、体验物质状态变化的可逆性。
【教学重点】经历冰融化成水的过程中现象的观察
【教学难点】探究促进冰融化的因素
【教法学法】
教法：实验探究、问题启发式教法
学法：动手实践、自主探究、小组合作
【教学准备】
1个烧杯（内盛小半杯冰块）、4支温度计、 1个可封口的小塑料袋、1块冰块（要求每组的塑料袋、冰块的形状、大小规格一样）、课件
【教学过程】
创设情境，引入课题
今天,老师给大家带来了一位好朋友——冰娃娃，你见过冰娃娃变魔术吗？我们一起来看看吧！（多媒体播放：冰变成水）
冰娃娃跑去哪儿了呢？这节课我们一起来研究！（板书课题：冰融化了）
【设计意图：拟人化的故事导入，引起学生的兴趣，调动积极性，激发学生学习兴趣和求知欲，学生跃跃欲试，想方设法要拆穿其中的奥秘，不知不觉学生已经进入思考如何观察冰的融化了。】
动手实践，探究新知
研学问题：冰在什么条件下能变成水？
活动一：探究冰融化的过程
1、猜测
猜一猜冰块在什么条件下融化成水？
2、设计实验方案
（1）结合课本第50页
（2）利用老师提供的材料，设计方案
（3）各小组汇报，完善方案。
3、实验验证
实验要求：
（1）小组注意分工合作
（2）合理放置温度计。插入碎冰的温度计，玻璃泡充分与冰块接触；测量杯内空气的温度计不能接触到冰；测量烧杯外壁的温度计要紧靠杯壁；
（3）观察、记录并分析数据
冰块融化时的温度记录
室温： 第 小组
时间
1分钟
2分钟
3分钟
4分钟
5分钟
……
温度
冰融化时周围空气的温度记录
时间
1分钟
2分钟
3分钟
4分钟
5分钟
……
盛冰烧杯内空气温度
紧靠烧杯外壁空气温度
远离冰块处空气温度
各小组分工实验，教师巡回指导。
4、小组汇报实验结果
在周围环境温度超过0℃时，冰开始融化；冰在融化过程中，紧靠冰块的空气温度下降了，是因为冰块融化过程要不断从周围空气中吸收热量，并在融化的过程中，温度始终保持在0℃。（板书：冰在融化过程不断从周围吸收热量）
【设计意图：经历冰融化成水的过程中现象的观察是本课的重点，学生对于冰融化有较多的经验，但缺少对本质属性的认识，让学生猜测，再通过小组设计实验方案，然而，若按课本的方法，其实是不能完成教学目标的，本课还有一个目标是要理解冰在融化过程中不断从周围吸收热量，故采用小组合作学习，互相补充，完善方案，设置了4个温度计来观察冰的融化，充分发挥学生的主体性，并通过动手操作，获得科学概念，体会观察活动中保持认真、细致的态度，能获得更多的发现】
活动二：加快冰的融化
在魔术要结束时，冰娃娃跑出来说：“我在变身的时候有时候快，有时候慢，你有办法让我变身得快一点吗？”
根据前面的原理，怎么样让冰融化得更快呢？
结合课本第51页内容
小组讨论并设计比赛方法（只改变一个条件）
比赛规则：（1）只改变一个条件(只采取一种方法）
（2）记录每个小组使冰块完全融化所需的时间；
（3）塑料袋的袋口要一直保持密封。
思考：是什么使冰的状态发生了变化？
总结：热量是使物质状态发生变化的重要因素
【设计意图：自主探究设计冰融化得快的方案，充分发挥学生的主体性，激发学生的探究欲望，进一步思考促进冰融化的因素，并通过实验进一步验证，理解冰在融化过程中要从周围吸收热量，热量是使水的状态发生变化的重要因素，从而突破本课难点。】
三、学以致用，应用生活
请你想想生活中有哪些例子应用到冰融化的原理吗？
【设计意图：学以致用，运用冰融化的原理解决生活的实际问题，体现了科学的实用性，知识的实用性，激发学生对科学的热爱之情，同时让学生获得学习的成功感。】
四、总结评价，畅谈收获
1、通过本课的学习，对于冰融化了，你有哪些收获？
2、这节课你的表现如何？能得到几颗星呢？
我学会了新知识
我的课堂表现
我学得很开心
【设计意图：学生回顾、总结本课所学内容，一方面可巩固知识点，另一方面学生在谈收获时获得成功感，并通过学生的评价，增强学好科学信心，培养浓厚兴趣。】
五、拓展延伸，作好铺垫
魔术被拆穿，再变一个魔术，你还能发现其中的奥秘吗？
在冰融化的过程中，你还观察到什么现象？又产生了什么新问题？
【设计意图：延续“冰娃娃变魔术”的拟人化故事，起到承上启下的作用，引出冰融化过程中的新现象和新问题，为下节课的学习做好铺垫，培养了学生的科学探究精神。】
六、板书设计
冰融化了
吸收热量 猜测
冰 水
（固态） （液态） 验证
冰在融化过程中，不断从周围空气吸收热量
结论