19 《苏州园林》说课教案

《苏州园林》说课
我说课的内容是：《苏州园林》根据语文课程标准、依托统编教材“双线组元”，以及温州市教学新常规的要求，课堂教学要做到以老师为主导，以学生为主体，通过教学活动发展学生思维，促进学生语文素养的提升。因此对于本课教学我将以“教什么”、“ 怎么教”、“ 为什么这样教”为思路，从教学目标的制定及依据、教学重难点及依据、教学过程设计、评价与反馈、板书设计这五个方面加以说明。

一、教学目标的制定及依据

1.目标依据——基于（教材、课标、学情、小学内容、）来确立
本节课选自统编教材语文八年级上册第5单元第19课，第四单元入选4篇说明文，其中《中国石拱桥》《苏州园林》已介绍中国古代建筑，《蝉》说明昆虫的习性与成长过程；《梦回繁华》则介绍了《清明上河图》这幅传世名画的主要内容和艺术特点。
本单元多为事物性说明文，如《中国石拱桥》《苏州园林》和《梦回繁华》都是典型的事物说明文。《蝉》则是介绍事物和阐述事理相交织，以介绍事物为主，事物说明文的说明对象是具体事物，通过对具体事物的形状、构造、性质、特点、用途等做客观而准确的说明，使读者了解、认识这个或这类事物。
因此本单元教学点主要是掌握说明文的特点，学习如何讲一个事物介绍清楚。首先要知道抓住事物的特征，以确定说明的重点。然后要学习和掌握各种说明方法，另外，通过课文的学习揣摩，还要了解说明文语言的特点。无论是说明现象、引用数据还是阐释道理，都要讲究准确、严密，在此基础上，从而加强对学生思维能力的训练，提升思维的条理性和严密性。
本单元是学生在初中第一次碰到的以说明文建构的单元，但学生在小学阶段接触过一些说明文，已经初步了解说明文的写作特点，知道说明文的一些说明方法，因此，在这一单元中，老师要引导学生抓住重点，结合各篇课文的具体特点，进行针对性的训练，引导学生把握说明文的特点，学会阅读和写作说明文。为以后学习事理说明文打下基础。
苏州园林是中华园林文化的杰出代表，在世界园林史上有着重要的地位和价值。作者叶圣陶自小生活在苏州，对苏州园林非常熟悉，他从游览者的角度，从苏州园林给有人留下的深刻印象入手，概括出数量众多、各具匠心的苏州园林的共同特点，并从多方面加以说明，课文像是一把钥匙，打开了苏州园林之美的奥秘之门，引领我们体会古代园林艺术的美，也从中获得了一些欣赏中国园林的方法。
苏州园林作为一篇经典的说明文，他不仅具有事物性说明文的共性，他还具有其独特而丰富的人文价值和文化之美，蕴含着深刻的人文精神。因此阅读这一篇说明文在求真求实的基础上，还应该体会苏州园林的美，感受中华民族的智慧和才华，更加热爱自己的祖国。
本课属于教读课，从教读的功能看，“教读”是由教师带着学生、运用一定的阅读方法、策略，达成相应的阅读目标，目的是学“法”，统编教材对方法和知识的教学强调“随文而教”，即方法的掌握不离开运用方法的具体情境。为了帮助学生学习，也为了方便老师的区分，教读课文有课前“预习”和课后的“思考探究”“积累拓展”“读读写写”“补白”组成，重点落实个单元的语文能力要求。
学习《苏州园林》前，学生已经学过一篇教读课《中国石拱桥》他们懂得了说明文的特点，也已经知道在具体语境中体会说明方法的作用，但由于学生认知水平原因，如何在具体语境中掌握说明方法，体会其作用，依然需要老师引领；相比较用美的语言写美的事物，让学生体会美而准确的语言，也是这节课必须重点把握的。
2、教学目标
语文课程以提高学生的语文素养为宗旨的课程，基于这样的教材特点和学情，我制定了以下学习目标和重难点：
1学会抓住中心句梳理文脉，理解文章的说明顺序与结构之美。
2品读文中蕴含的诗情画意，体味作者朴素雅洁的语言美。
文体特性，即“类”，和文本特性，即“个”，两者是确定教学目标和重难点的学理依据。本文的教学重点不只是要知道写了什么，他有什么特点，更要知道作者是如何进行说明的，即说明方法。作为为一本再现苏州园林美景的图片测写的序，他的文字更有特色。因此我确定教学重难点如下：
教学重点：
在具体语言环境中理清说明顺序、体会结构之美。
教学难点
品味作者雅洁语言中蕴含的诗情画意。
3、教学过程
因为这是一篇教读课，因此做好预习是很关键的，为此，我结合语文作业本，设置预习作业：1了解中国古典园林的建筑特点，私下交流总结其特点
快速阅读课文，抓住文中各段的关键语句，把握文章大意。
教学过程：
导入激趣，欣赏园林之美
导入：“江南园林甲天下，苏州园林甲江南”。现在，老师请大家欣赏一本苏州园林的电子画册。同时想想：如果编辑邀请你来为这本画册写一篇序，介绍一下苏州园林，你打算怎么写？
师生交流：百科全书式的写作，精美的散文
3引出叶圣陶先生的《苏州园林》画册所做的序。
4过渡：我们看生于苏州、长于苏州的叶圣陶先生是怎样写这一篇序的？、
设计意图：导入环节：让学生带着“你打算怎样写这篇序”的问题观看教师精心编选的园林图册，一方面直观感受苏州园林的景观，激发阅读兴趣，实现美的熏陶与感染；另一方面增强写作代入感，并在交流中初步明晰文体。
梳理文脉，感受结构之美
1.自由朗读课文，圈画生字新词
2再读课文，要求：边读边在文中勾画出或概括批注每段的中心句。
设计意图：叶圣陶先生文化底蕴丰厚，行文多用四字词语，简洁中别有一种典雅的意蕴，所以需要特意进行语言的积累训练，同时也为后面的寻美、鉴赏美的环节奠定基础。同时本文具有说明性文体的鲜明特点，要想发现这一点，需要从概括每段的中心句开始。概括时，不拘泥于标准答案，重在让学生发现第2段与后面几个段落的对应关系，为理清说明顺序，体会结构之美做铺垫。
3思考探究：作者是按照什么顺序写的？请你设计一种图案来表示本文的结构和各段的关系，并简要阐释理由。
学习方法：自主探究、小组合作，解说设计原因
设计意图：本文说明顺序严谨有条理，结构精致，也如一幅精致的图画——从整体到局部，从主到次，前后呼应，通体干净，没有一处欠美伤美的败笔。所以，体会这如画的园林和如画的文章，最好的方式就是设计板书图案，让学生自主探究尝试、同伴交流碰撞的过程中，一点点发现并体会文章的顺序之美和结构之美。
下面我们就跟随叶圣陶先生的介绍走进苏州园林，缓步轻舟，细细寻找并鉴赏园林的诗情画意。
品味语言，鉴赏《苏州园林》之美
（一）自主探究，寻美
1细读文本3-9段，寻找勾画：作者笔下的哪些语句呈现了“一幅完美的图画”？并以批注的形式将自己的理解或感悟写在相应的空白处。
合作交流，鉴赏美
示例：第三段苏州园林“绝不讲究对称”这是一幅充满“自然之趣”的美术画
比较：苏州园林为什么绝不讲究对称，而要求自然之趣？
在这过程中，体会艺术和技术的内涵
比较“引用”和“使用”活水的区别，通过“引”字体会苏州园林曲折灵动的图画之美。
理解“俯仰生姿”“盘曲嶙峋”“无限繁华与欢悦”“珠光宝气”等语言的丰富内涵
比较体会作者用“补”而非“栽”“种”的独具匠心
拓展联系诗句，感受诗情画意
设计意图：品味作者雅洁语言中蕴含的诗情画意是本节课的重点环节，也是难点部分。因此，在对话交流中，需要努力整合各种相关资源，运用多媒体手段，给予学生丰富的学习支撑；一方面直观呈现苏州园林的景观，激发学生的阅读兴趣，实现美的熏陶与感染；另一方面，借画入文，在文与画的对照还原中，在文字的对比咀嚼中，推动学生的思考，走进文本内部，深度感受、体验、品鉴文章多重的美。
深情诵读，再现诗情画意
为什么不再多写了？
学生创意改写，朗读，深度体验。
设计意图：本文虽是实用性文体，但语言雅洁优美，处处充满诗情画意。而且，据叶圣陶先生自己说：他游过的园林就有十多个，他曾说：拙政园、沧浪亭、怡园、留园、网师园，几乎可以说每颗树、每道廊、每座假山、每个亭子我都背得出来。故而下笔为文时，自然提纲挈领，深情流露。因此，让学生抽取自己最喜欢的或者最美的句段阅读，更能体会这篇序文中丰富的美。
推荐阅读，开启审美阅读
布置作业
由课内而课外，通过拓展阅读，提升学生的审美体验。