三年级上册科学教案-1.1 水到哪里去了 教科版

《水到哪里去了》教学设计
教学目标
科学探究：让学生通过游戏和实验，观察蒸发现象，并分析出蒸发要吸收热量的科学原理。
情感态度和价值观：培养学生乐于猜想，善于探究，勇于表达的科学品质。
知识目标： 能用自己的话说出什么是蒸发，蒸发过程要吸热以及影响蒸发速度的因素。
社会、环境目标：能举例说明蒸发在生活生产中的应用。
教学重难点
重点：研究水蒸发快与慢的因素的方法和过程。
难点：研究理解水蒸发时的吸热现象。
教具准备
广口瓶、玻璃片（铁皮盖）、温水、热水、小毛巾
教学过程
一、借助游戏，联系生活，感知“蒸发”
（一）、创设情景，激趣导入
1、用水写字游戏：教师在黑板上用水写出一个“水”字，并让同学们在桌上用水写一个字。（插播视频《水的故事》，余留字迹变化时间），让学生动起来，积极投入。
2、让学生观察“水”有什么变化？
学生回答：水迹慢慢变浅，字迹干掉了，自己用水写的字都不见了……
教师揭示课题并板书“水到哪里去了”，借此悬念，出示问题： 大家猜猜水到哪里去了？可能变成什么物质……
生可能答：飞走了、跑掉了、藏到黑板里了、变成水蒸气了……
（对于学生的回答给予表扬和鼓励）
3、最后交流得出结论：水的消失是因为水蒸发了，至此揭示概念——蒸发。板书：水----水蒸气（散发到空气中）
师：强调“在常温下”。
(二)、回归生活，感受蒸发
1、出示课件“晾衣服”、“洒水”图片，解释蒸发就是水变成水蒸气飞散到空中的现象。并说明晾衣服、往地上洒水就是利用了水蒸发原理。
2、让学生说说你们还知道哪些生活中的事例？学生答出一些生活中的有关蒸发实例。
二、实验体会，感觉体验，理解“吸热”
（一）亲身试验，切身体会。
1、任务提示：在蒸发的过程中还有一种特殊的现象，需要我们去研究体验，那是什么现象呢？
2、亲身体会：用手指蘸少量的温水，抹在脑门上或手背上，仔细体会有什么样的感觉？水变干以后，还有这样的感觉吗？
（二）讨论交流，理解现象。
1、讨论分析：学生们积极参与热烈讨论：可能会说感觉有点儿凉，凉飕飕的。
2、反馈交流：小组发言，学生可能说出开始温乎的，慢慢变凉，后来没感觉了。
（三）、联系生活，探究结论
1、探究原因：小组讨论，为什么会有这样的感觉呢？
2、生活印证：打出“洗澡”图片，联想生活中的体会。
3、得出结论：从而得出是因为水蒸发时要吸收热量的原因，带走了一部分热量。板书：吸热。并用“教室洒水”图片，强调生活中的运用。
三、大胆猜想，对比实验，研究“因素”（影响蒸发快慢）
（一）、示范猜想 ，探究交流。
1、示范引路，暗示可能。师用一块小毛巾，简单洗洗，或团在一起，或摊开，或放到室外有风处，或搭在暖气片上。暗示影响蒸发快慢的因素。
2、小组讨论，生活猜想。根据示范暗示，联系生活实际，小组讨论，大胆猜想。
3、课堂交流，探究“因素”。找多个同学说出可能影响蒸发快慢的因素。
（二）、分组实验，结论验证。
1、设计实验，分组对比。根据课前设计，分6组操作，两两相同，分别对比实验：（1、4）组研究是否与温度有关；（2、5）组研究是否与表面积有关；（3、6）组研究是否与有没有风有关。
2、提出要求，强调安全。提出实验要求，操作、记录、发言事先分工，重点强调实验安全。
3、组间巡视，把握情况。教师在小组间巡视，检查实验情况，提示观察，把握操作情况，以交流反馈。
4、小组发言，交流结论。各组发言人按照日常养成的报告内容，说出实验目的，操作过程，实验结论。板书：温度、表面积、有无风。
四、课堂延伸，随说随写
1、教师概括总结本节课主要内容：蒸发的概念、蒸发过程吸热以及影响蒸发快慢的因素。
2、结合本校“乐读乐写”活动中的学科整合，完成“课堂随说”内容：让学生说说这节课的收获，谈谈感受，启发学生关于水蒸发你还想知道哪些问题等。布置“课后随写”内容（既是对本课知识的回顾总结，又锻炼学生写作能力）
五、课堂拓展，德育渗透。
结合学校开展的“三节”活动，播放视频（节约用水公益广告）。对学生进行节约用水教育。
教学设计说明：
本着“双有效，一高效”的原则，按照教材的编写意图，结合实际进行大胆尝试改革。教学设计是以新课改理念作指导，运用多媒体教学手段寓教于乐，在教学过程中营造共研共究的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，教师只是作为引导者，引导学生自主探究，分组讨论，提出问题并解决问题，体验学习科学的乐趣，增强自身的科学素养。
这节课的教学我设计了以下五个主要环节：
1.借助游戏，联系生活，感知“蒸发”
2.实验体会，感觉体验，理解“吸热”
3.大胆猜想，对比实验，研究“因素”
4.课堂延伸，随说随写
5.课堂拓展，德育渗透。
一、借助游戏，联系生活，感知“蒸发”
为了让学生们亲身观察，感受探究的乐趣，一上课，我就告诉同学们我们一起做游戏，同时用湿布快速的写出一个“水”字，结合播放《水的故事》视频，让同学们观察“水”有什么变化，一会儿“水”不见了，这使学生们获得了充分的视觉体验，体现了科学的真实性。随着“水”的慢慢消失，课堂的气氛活跃。这时揭示课题“水到哪里去了”。那么大家猜猜水到哪里去了？引导结合生活中熟悉的事例解决问题，如我们洗衣服、晾花生，水跑哪离去了？让学生用自己的话说出水得消失是因为水蒸发了，至此导入这节课的主题——蒸发。（板书：蒸发）
二、实验体会，感觉体验，理解“吸热”
接下来就是体会蒸发的感觉，在这个环节我实施开放教学，运用“引导—探究”教学法，通过动手实验、体会等多种活动，使学生多种感官参与其中，激发学生的探究欲望，训练学生的探究思维，从而充分挖掘学生的探究潜能。使每位同学都参与活动其中，方法：用手指蘸少量的温水，抹在脑门上或手背上，仔细体会有什么样的感觉？学生们的积极性会再次被调动起来，你抹抹我擦擦，课堂上的气氛会相当的活跃。然后在小组内讨论，充分的交流这种感觉，分享在探究活动中获得的新知识，当学生们说出抹温水后感觉会比较凉时,我会及时追问学生怎么会产生这种感觉呢？在经过小组的讨论,学生们会得出是因为水蒸发时要吸热的原因。为了加深学生理解蒸发吸热这一科学现象，我打出“洗澡”图片，联想生活中的体会。让学生得出结论：是因为水蒸发时要吸收热量的原因，带走了一部分热量。并用“教室洒水”图片，联系生活中的运用。
三、大胆猜想，对比实验，研究“因素”。
科学课堂以探究为核心。这一环节我采用让学生亲身经历，探究为主的学习方式。教师示范引路，我先用一块小毛巾，简单洗洗，或团在一起，或摊开，或放到室外有风处，或搭在暖气片上。暗示影响蒸发快慢的因素。然后小组讨论，联系生活实际，大胆猜想。
怎么证明猜想呢？采用分组探究，每个小组选择探究目标，共同协作，共同研究，设计自己小组的实验方法并请同学到讲台上演示他们的方法，得出实验结论，共同总结出影响蒸发快慢的因素。这样的设计是希望在课堂上引导同学大胆猜想，实验探究，在探究中发现问题解决问题。步骤：提出问题，学有目标----联系实际，大胆猜想-------实验探索，得出结论------回归生活，总结应用。
四、课堂延伸，随说随写
科学来源于生活，我采用让学生谈收获，帮助学生理解本节课主要内容：蒸发的概念、蒸发过程吸热以及影响蒸发快慢的因素。大胆进行“学科整合”，开展“课堂随说”“课后随写”训练。使学生的探究活动不因课堂教学的结束而终止，将科学探究带到生活中、课堂外。
五、课堂拓展，德育渗透。
课堂教学中渗透养成教育，结合学校开展的“三节”活动，播放视频（节约用水公益广告），对学生进行节约用水、保护水资源教育。