七年级生物下册 第3单元 第5章 第2节 神经调节的结构基础（第2课时）教案
文档属性
| 名称 | 七年级生物下册 第3单元 第5章 第2节 神经调节的结构基础（第2课时）教案 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 209.9KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 济南版 | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2019-11-19 11:23:14 | ||
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文档简介
神经调节的结构基础
教学目标：
1．知识目标
描述脊髓的结构和功能。（重点）
2.能力目标
培养学生知识运用能力，从资料中发现问题的能力。
3．情感、态度与价值观目标
关爱生命的情感。
课前准备：脊柱和脊髓的结构图，脊蛙实验动画，教学软件。
教学过程：
教学环节及时间安排
教师活动
学生活动
设计意图
知识回顾
2分钟
神经系统由哪两部分组成？
中枢神经系统由哪两部分组成？
找2个学生回答问题
强化知识落实，为本节课的学习做好铺垫
创设情境，激发兴趣
1分钟
同学们回答的很好，我们这一节课就来学习中枢性神经系统中的脊髓。
学生兴趣盎然，积极配合。
紧联上节的学习导入新课展开教学，以激发学生的兴趣，促动学生主动思考。
自主学习，探究交流
7分钟
自学导航：
阅读课83页，思考以下问题：
脊髓位于哪里？
脊髓的结构由哪几部分组成？每一部分的结构有什么特征（温馨提示：可以从位置、形态和组成上说明）？有什么功能？
按照要求进行自学，学生边看书边把要填空的内容在课本中圈出来。然后拿出助学完成71到72页的自主学习中的填空。
如果发现疑问，标注下来，准备交流。
问题导学，引导学生主动参与到学习活动来，主动构建知识，提高学生自主解决问题的能力。
指导学生进行组内交流，适时地进行点拨指导
4人一组交流自学成果，对于有疑问地问题标注出来。
通过组内合作解决部分疑问，教师巡视发现问题解决学生交流中提出的问题，对于组内无法解决的问题，标注出来，准备全班交流。
展示交流，解疑释惑
7分钟
【过渡语】通过以上学习，现在就是检验成果的时候，各个小组准备好了吗？
老师先出示脊髓的模型
然后引导学生总结
脊髓结构
形态颜色
位置
组成
灰质
白质
【过渡语】很好，同学们都知道生物的结构和功能是相适应的，那么脊髓的这种结构决定了它具有什么功能呢？
2.出示资料，思考下列问题：
观察膝跳反应
一人坐在椅子上，一条腿自然地搭在另一条腿上，医生用橡皮锤快速地叩击他上面那条腿膝盖下方的韧带，小腿会突然跳起，这种现象称为膝跳反应。
一位因意外事故而使脊髓从胸部折断的患者，医生用橡皮锤叩击其韧带，发现有膝跳反应的现象。
请同学们思考下列问题：
参与完成膝跳反应的神经中枢位于哪里？这种神经中枢是低级的还是高级的？
这说明了脊髓具有什么功能？
提出问题：大家还能举出一些生活中说明脊髓具有反射功能的事例吗？
在教师的引导下，学生认真观察哺乳动物脊柱；观察脊髓横切面，仔细辨认灰质和白质；
分组竞赛，回答问题（不看课本）检验掌握情况
生：脊髓的灰质色泽灰暗，呈蝴蝶形。位于脊髓横切面的中央，由神经元胞体组成，内含低级的神经中枢。
生：脊髓的白质色泽亮白，位于外周，由神经纤维组成.
学生认真分析资料，小组热烈讨论后回答问题：
生：脊髓的灰质。低级的。
生：脊髓具有反射功能。
生：排便、排尿。
生：眨眼、缩手。
以竞赛的形式展示，调动学生的学习兴趣，增强学生的学习积极性和荣誉感，提高学习效率。
先观察脊髓位置，再观察脊髓横切面。“灰质”和“白质”两概念首次出现，列表加以比较便于学生的理解和掌握。
仔细观察脊髓神经从椎间孔穿出并如何分布到全身的情况，明白脊神经分布在全身各处，实现脊髓对这些部位的调节功能。
联系生活实际，让学生学生学以致用。
合作学习
探究交流
5分钟
【过渡语】脊髓的灰质具有反射功能，那脊髓的白质具有什么功能呢？让我们再次体验一下“缩手反射”
1.两人一组完成缩手反射实验，认真体会实验时的感受，被试同学谈缩手反射和感觉疼痛哪个在前哪个在后。
那么，请同学们讨论一下为什么会先缩手后感觉疼痛呢？这说明脊髓除具有反射功能外还具有什么功能？（对学生说明痛觉的产生有脑的参与）大脑通过什么途径获得这种刺激的呢？2.课件展示缩手反射的神经冲动传导途径
引导学生得出结论：脊髓的白质具有＿功能。
联系实际：同学们都知道婴儿经常尿床成人却能控制住尿意，这是为什么呢？
所以，脊髓的神经中枢是受＿控制的。
易错点易混点解析
通过以上的学习我们知道脊髓的灰质中有低级的神经中枢 ，而我们之前学过中枢神经，那么神经中枢和中枢神经有什么区别呢？ （温馨提示：从结构的组成回答）
学生按要求完成后谈体会。
生：先缩手后感觉疼痛。
学生怀着好奇心和求知欲进行思考讨论，回答问题
生齐答：传导。
学生很感兴趣地热烈讨论后回答：
生：婴儿的大脑发育不健全而成人的大脑发育已健全。
生齐答：大脑。
生：神经中枢是指中枢神经系统内参与调节某一生理功能的神经细胞群。
生：中枢神经是指脑和脊髓。
组织学生进行实验并交流实验后感受
让学生学会概括和总结，训练他们思维缜密、语言精练。
激发求知欲，增强学生学习的积极性，
使知识更直观的展现给学生，易化难点
问题导学，引导学生主动参与到学习活动来，主动构建知识，提高学生自主解决问题的能力。
评价建构
4分钟
通过本节课的学习你有哪些收获呢？还有哪些疑惑？
回顾本节课知识，梳理归纳知识。完成助学中71页的“自我感知”
通过自主、合作学习，使用规范性的语言归纳总结，形成知识体系。达到知识融会贯通
当堂训练，
巩固达标
5分钟
检测题：
1.脊髓的结构包括（ ）
A．灰质 B.白质 C.灰质和白质 D.神经纤维
2.脊髓的灰质内含有的神经中枢是( )
A.运动中枢 B.低级中枢 C.高级中枢 D.最高级中枢
3.人的手不慎接触到很烫的熨斗后会马上缩回，完成这一反射的神经中枢位于（ ）
A.手指皮肤中 B.大脑皮层中 C.脊髓中 D.周围神经系统中
4.脊髓的主要功能是（ ）
A.反射和传导 B.运动和语言 C.视觉和听觉
D.维持身体平衡
5.下列生理活动中，脊髓不能调节的是（ ）
A.排尿 B.排便 C.缩手 D.唱歌
6.如果脊髓在胸部横断，会造成患者小便失禁，原因是（ ）
A.脊髓的排尿中枢损坏了 B.大脑的排尿中枢损坏了 C.大脑失去对排尿中枢的控制
D.膀胱缩小
7.下列不能说明脊髓具有传导功能的是（ ）
A.手被针刺后，先缩手后感到疼痛
B.大脑能有意识地控制排尿反射
C.胸部脊髓横断的人，会出现大小便失禁
D.手碰到火就立即缩回来
8.下图是人的脊髓横切断面，据图回答：
〔1〕所指的是＿＿，由＿＿构成。
〔2〕所指的是＿＿，由＿＿构成，呈蝴蝶形，可以调节人体的一些＿＿的生理活动，如排尿、排便等。
学生独立快速完成
努力做到“堂堂清，课课清”让不同层次的学生得到不同的发展
教学反思：
本节的设计遵循“先学后教”的教学思想，运用了“学为主体，教为主导，学生学会学习为主线”的“三为主，五环节”课堂教学模式，使其更加主动地参与到学习中来，养成爱学、会学的学习习惯
1.让学生在问题引导和识图中获取知识。通过观察、交流，既获得了知识也培养了学生的能力。本节的内容是系统学习生物知识的开始，是全书各个章节的基础，既与细胞的结构有联系，又为下节学习多细胞生物体的组成做了铺垫。
2.课堂氛围宽松和谐。在学生进行探究时，教师应积极参与到学生活动中去，获取学情的第一手资料，以温柔的语言，信任的眼神激励学生大胆探究，主动发言，在轻松愉悦、民主和谐的氛围中获取知识。
3.教学特色：运用简单易懂的方式把抽象的知识直观化，同时联系生活实际，用好“生物助学”，采用多种手段注重知识的落实，真正提高课堂效率，做好“堂堂清，课课清”。
教学目标：
1．知识目标
描述脊髓的结构和功能。（重点）
2.能力目标
培养学生知识运用能力，从资料中发现问题的能力。
3．情感、态度与价值观目标
关爱生命的情感。
课前准备：脊柱和脊髓的结构图，脊蛙实验动画，教学软件。
教学过程：
教学环节及时间安排
教师活动
学生活动
设计意图
知识回顾
2分钟
神经系统由哪两部分组成？
中枢神经系统由哪两部分组成？
找2个学生回答问题
强化知识落实，为本节课的学习做好铺垫
创设情境，激发兴趣
1分钟
同学们回答的很好，我们这一节课就来学习中枢性神经系统中的脊髓。
学生兴趣盎然，积极配合。
紧联上节的学习导入新课展开教学，以激发学生的兴趣，促动学生主动思考。
自主学习，探究交流
7分钟
自学导航：
阅读课83页，思考以下问题：
脊髓位于哪里？
脊髓的结构由哪几部分组成？每一部分的结构有什么特征（温馨提示：可以从位置、形态和组成上说明）？有什么功能？
按照要求进行自学，学生边看书边把要填空的内容在课本中圈出来。然后拿出助学完成71到72页的自主学习中的填空。
如果发现疑问，标注下来，准备交流。
问题导学，引导学生主动参与到学习活动来，主动构建知识，提高学生自主解决问题的能力。
指导学生进行组内交流，适时地进行点拨指导
4人一组交流自学成果，对于有疑问地问题标注出来。
通过组内合作解决部分疑问，教师巡视发现问题解决学生交流中提出的问题，对于组内无法解决的问题，标注出来，准备全班交流。
展示交流，解疑释惑
7分钟
【过渡语】通过以上学习，现在就是检验成果的时候，各个小组准备好了吗？
老师先出示脊髓的模型
然后引导学生总结
脊髓结构
形态颜色
位置
组成
灰质
白质
【过渡语】很好，同学们都知道生物的结构和功能是相适应的，那么脊髓的这种结构决定了它具有什么功能呢？
2.出示资料，思考下列问题：
观察膝跳反应
一人坐在椅子上，一条腿自然地搭在另一条腿上，医生用橡皮锤快速地叩击他上面那条腿膝盖下方的韧带，小腿会突然跳起，这种现象称为膝跳反应。
一位因意外事故而使脊髓从胸部折断的患者，医生用橡皮锤叩击其韧带，发现有膝跳反应的现象。
请同学们思考下列问题：
参与完成膝跳反应的神经中枢位于哪里？这种神经中枢是低级的还是高级的？
这说明了脊髓具有什么功能？
提出问题：大家还能举出一些生活中说明脊髓具有反射功能的事例吗？
在教师的引导下，学生认真观察哺乳动物脊柱；观察脊髓横切面，仔细辨认灰质和白质；
分组竞赛，回答问题（不看课本）检验掌握情况
生：脊髓的灰质色泽灰暗，呈蝴蝶形。位于脊髓横切面的中央，由神经元胞体组成，内含低级的神经中枢。
生：脊髓的白质色泽亮白，位于外周，由神经纤维组成.
学生认真分析资料，小组热烈讨论后回答问题：
生：脊髓的灰质。低级的。
生：脊髓具有反射功能。
生：排便、排尿。
生：眨眼、缩手。
以竞赛的形式展示，调动学生的学习兴趣，增强学生的学习积极性和荣誉感，提高学习效率。
先观察脊髓位置，再观察脊髓横切面。“灰质”和“白质”两概念首次出现，列表加以比较便于学生的理解和掌握。
仔细观察脊髓神经从椎间孔穿出并如何分布到全身的情况，明白脊神经分布在全身各处，实现脊髓对这些部位的调节功能。
联系生活实际，让学生学生学以致用。
合作学习
探究交流
5分钟
【过渡语】脊髓的灰质具有反射功能，那脊髓的白质具有什么功能呢？让我们再次体验一下“缩手反射”
1.两人一组完成缩手反射实验，认真体会实验时的感受，被试同学谈缩手反射和感觉疼痛哪个在前哪个在后。
那么，请同学们讨论一下为什么会先缩手后感觉疼痛呢？这说明脊髓除具有反射功能外还具有什么功能？（对学生说明痛觉的产生有脑的参与）大脑通过什么途径获得这种刺激的呢？2.课件展示缩手反射的神经冲动传导途径
引导学生得出结论：脊髓的白质具有＿功能。
联系实际：同学们都知道婴儿经常尿床成人却能控制住尿意，这是为什么呢？
所以，脊髓的神经中枢是受＿控制的。
易错点易混点解析
通过以上的学习我们知道脊髓的灰质中有低级的神经中枢 ，而我们之前学过中枢神经，那么神经中枢和中枢神经有什么区别呢？ （温馨提示：从结构的组成回答）
学生按要求完成后谈体会。
生：先缩手后感觉疼痛。
学生怀着好奇心和求知欲进行思考讨论，回答问题
生齐答：传导。
学生很感兴趣地热烈讨论后回答：
生：婴儿的大脑发育不健全而成人的大脑发育已健全。
生齐答：大脑。
生：神经中枢是指中枢神经系统内参与调节某一生理功能的神经细胞群。
生：中枢神经是指脑和脊髓。
组织学生进行实验并交流实验后感受
让学生学会概括和总结，训练他们思维缜密、语言精练。
激发求知欲，增强学生学习的积极性，
使知识更直观的展现给学生，易化难点
问题导学，引导学生主动参与到学习活动来，主动构建知识，提高学生自主解决问题的能力。
评价建构
4分钟
通过本节课的学习你有哪些收获呢？还有哪些疑惑？
回顾本节课知识，梳理归纳知识。完成助学中71页的“自我感知”
通过自主、合作学习，使用规范性的语言归纳总结，形成知识体系。达到知识融会贯通
当堂训练，
巩固达标
5分钟
检测题：
1.脊髓的结构包括（ ）
A．灰质 B.白质 C.灰质和白质 D.神经纤维
2.脊髓的灰质内含有的神经中枢是( )
A.运动中枢 B.低级中枢 C.高级中枢 D.最高级中枢
3.人的手不慎接触到很烫的熨斗后会马上缩回，完成这一反射的神经中枢位于（ ）
A.手指皮肤中 B.大脑皮层中 C.脊髓中 D.周围神经系统中
4.脊髓的主要功能是（ ）
A.反射和传导 B.运动和语言 C.视觉和听觉
D.维持身体平衡
5.下列生理活动中，脊髓不能调节的是（ ）
A.排尿 B.排便 C.缩手 D.唱歌
6.如果脊髓在胸部横断，会造成患者小便失禁，原因是（ ）
A.脊髓的排尿中枢损坏了 B.大脑的排尿中枢损坏了 C.大脑失去对排尿中枢的控制
D.膀胱缩小
7.下列不能说明脊髓具有传导功能的是（ ）
A.手被针刺后，先缩手后感到疼痛
B.大脑能有意识地控制排尿反射
C.胸部脊髓横断的人，会出现大小便失禁
D.手碰到火就立即缩回来
8.下图是人的脊髓横切断面，据图回答：
〔1〕所指的是＿＿，由＿＿构成。
〔2〕所指的是＿＿，由＿＿构成，呈蝴蝶形，可以调节人体的一些＿＿的生理活动，如排尿、排便等。
学生独立快速完成
努力做到“堂堂清，课课清”让不同层次的学生得到不同的发展
教学反思：
本节的设计遵循“先学后教”的教学思想，运用了“学为主体，教为主导，学生学会学习为主线”的“三为主，五环节”课堂教学模式，使其更加主动地参与到学习中来，养成爱学、会学的学习习惯
1.让学生在问题引导和识图中获取知识。通过观察、交流，既获得了知识也培养了学生的能力。本节的内容是系统学习生物知识的开始，是全书各个章节的基础，既与细胞的结构有联系，又为下节学习多细胞生物体的组成做了铺垫。
2.课堂氛围宽松和谐。在学生进行探究时，教师应积极参与到学生活动中去，获取学情的第一手资料，以温柔的语言，信任的眼神激励学生大胆探究，主动发言，在轻松愉悦、民主和谐的氛围中获取知识。
3.教学特色：运用简单易懂的方式把抽象的知识直观化，同时联系生活实际，用好“生物助学”，采用多种手段注重知识的落实，真正提高课堂效率，做好“堂堂清，课课清”。