七年级生物下册 第3单元 第3章 第1节 物质运输的载体（第3课时）教案
文档属性
| 名称 | 七年级生物下册 第3单元 第3章 第1节 物质运输的载体（第3课时）教案 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 839.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 济南版 | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2019-11-19 16:55:21 | ||
图片预览
文档简介
物质运输的载体
教学目标：
1、知识目标
①、列举ABO血型的类型。
②了解人体的血量，以及输血与血型、血量的关系。
③认同我国的无偿献血制度。培养社会责任感和奉献精神。?
2、能力目标：
参与关于血液制品与人类生活关系的调查；提升判断推理、讨论分析的能力。
课前准备：
1、教学准备：教师??模拟血型鉴定，配制模拟血液及血清，分别装入滴瓶中并作标记备用，载玻片、吸管。另准备少量医用采血器、标准血清、消毒棉棒备用。
2、要求学生分好实验小组；选好小组发言人。
教学过程：
教学环节及时间安排
教师活动
学生活动
设计意图
场景导入
激发兴趣
（3分钟）
视频短片：播放电视剧《甄嬛传》“滴血认亲”的场景。
提问：（1）民间的这种做法具有科学性吗？这种方法能可靠吗？
（2）这样的故事，今天的我们会想到和什么有关系呢？
兴致盎然的观看，
积极踊跃的争论：
部分学生：可靠（理由：民间传统经验）
部分学生：不可靠（理由：没有科学依据）
血型
从视频短片 “滴血验亲”场景入手，让学生成为探秘者，迅速对于血型方面的知识产生浓烈兴趣，渴望求知。
重温历史
寻根揭秘
（8分）
模拟活动
我型我诉
（5分钟）
合作探究
思维拓展
（5分钟）
调查辩论
关注社会
（8分钟）
物质运输的载体（二）
输血与血型
17世纪，哈维发现血液循环以后，人类就开始进行输血的尝试。 1667年，法国哲学家丹尼斯和外科医生埃默雷兹将250毫升羊血输给了一个病人，这是人类历史上有文字记载的第一次输血，结果当然没有成功。出现了病人死亡的悲剧。
1829年，英国医生布伦德尔第一次完成了人与人之间的输血试验。但以后的试验结果还是令人失望，大多数病人死亡，只有少数病人得到康复，到底是什么原因在作怪呢？
直到19世纪，奥地利科学家兰德斯泰纳
尝试将多人的血液样品混合，发现了ABO血型
思考问题：
（1）是谁在什么时间发现的血型？
（2）他是怎样发现的？
（3）常见的ABO血型系统分为哪几种类型？
【说明】：凝集原和凝集素的关系
调查研究证明，每个人的血清中都不含有与他自身红细胞凝集原相对抗的凝集素。因此，A型血人的血清中只含有抗B凝集素；B型血人的血清中只含有抗A凝集素；AB型血人的血清中两种凝集素都没有；O型血人的血清中则两种凝集素都有。
凝集反应是指红细胞和它相
对抗的凝集素相遇时，引起红细胞聚集成团的现象。例如：A型血人的红细胞中含有A凝集原，遇到的血清中含有抗A凝集素，红细胞就会凝集成团；如果遇到的血清中不含抗A凝集素，红细胞则不会凝集成团。
②ABO血型系统是人类最早发现而且与临床医学有重要关系的一种血型系统。随着医学和有关科学的发展，人们发现的血型有多种（如Rh型、Mn型等。）
师生共结：
设疑：我们通过学习，知道了ABO血型分为A型、B型、AB型和O型，在医院里，医生是怎样来鉴定血型的呢？
课件展示血型鉴定的原理图片：
【说明】：血型鉴定的实验原理：根据凝集原与凝集素之间的免疫反应关系，用已知的凝集素（抗体）鉴定被检者红细胞上的未知凝集原（抗原）。
展示实验加深对原理的理解：
方案一：先在载玻片的左边滴一滴A型血清，在右边滴入一滴B型血清，再把血样滴入左右两边，观察到实验现象后，再对照老师给的鉴定反应图片就知道某人的血型了。
方案二：先在载玻片的左右两边滴上血样，分别在左右两边滴入A型血清或B型血清。观察到实验现象，再对照老师给的鉴定反应图片就知道某人的血型了。
展示鉴定结果：
表3.3—1为ABO血型系统中各种血型的血液相互混合后出现的现象，据表分析每一种血型的人输血时可接受的血液类型。
【说明】：输血的时候，主要考虑献血者的红细胞与受血者的血清之间是否会发生凝集反应。
知识小结：
简图示意输血原则：
成分输血技术：
讲解：输血可以挽救患者的生命，但有些患者只是缺少血液中的某些成分，并不需要输全血（含全部血液成分）。现代医学已经发展出成分输血，即有针对性地为患者补充血液中缺少的成分 。
视频FLASH：生命因爱而延续
过渡：血液作为生命的能源，神奇地支撑着我们的全部生活。我们的身上到底有多少血量呢？我们健康的人一次可献出多少血液？就让我们来学习下一部分的内容：血量和献血。
这一部分内容简单明了，根据提纲自学课本最后一部分内容，3分钟之后进行抢答 。
自主学习，准备抢答
1.成年人的血量大致相当于本人体重的多少?
2.对于一个健康的成年人来说，一次失血超过多少生命就会发生危险?
3.失血量如果一次超过血液总量的 30%，人就会出现什么症状?
4.健康成年人每次的献血量一般是多少？
5、我国从什么时间实行无偿献血制度？我国提倡什么样的人能无偿献血？
关注生命 深入社会：
（1）你知道有哪些无偿献血的模范人物的事迹吗？
（2）对于无偿献血，我们经常听到不同的看法，有人说献血对身体有害，有人说对身体有益，根据你的调查和掌握的资料能对公众对此问题的看法，提出自己的看法和观点吗？
教师小结：对于无偿献血，大家的共识很积极、客观，无偿献血的精神代表了新时代的正能量。无偿献血，有益健康，利人利己。部分同学的担忧，相信医务工作者会以高度负责的态度来消除隐患。
（3）假如我们身边有人需要输血 你有献血的资格吗？我们能为无偿献血做些什么呢？
小结：
爱心无限 生命无限
无偿献血 生命因爱而延续
展示搜集的有关资料，讨论展示问题：
血型的发现：
⑴红细胞凝集
19世纪，奥地利科学家兰德
施泰纳在实验中发现：一个人的红细胞，在遇到某些人的血浆时，这些红细胞会凝结在一起，也就是发生了凝集现象；遇到另外一些人的血浆时，不会发凝集现象。
②经进一步的研究，兰德施泰纳发现人类的红细胞含有两种凝集原，分别是A凝集原和B凝集原；人类血清中则含有与它们相对抗的两种凝集素，分别是抗A凝集素和抗B凝集素。
⑵血型的分类
按照红细胞所含A、B凝集原的不同，把人类血液分为四种类型：凡红细胞只含有A凝集原的，叫做A型；只含B凝集原的，叫做B型；A、B两种凝集原都含有的，叫做AB型；A、B两种凝集原都不含有的，叫做O型。
慧眼识珠（1）：
某人因失血过多需要输血急救。验血表明，此人的血液与A型血清和B型血清均发生凝集反应，由此可知，此人的血型为（ ）
A、A型 B、AB型
C、B型 D、O型
学生分析讨论：
解题关键：明确血型的红细胞中所含的凝集原和血清中所含的凝集素是解题关键。
解题原理：根据血清中所含凝集素的种类及凝集反应原理，可判断此人红细胞同时含有A凝集原和B凝集原，其血型应该为AB型。
答案展示：B
猜测、讨论、交流
有的同学认为：鉴定需要红细胞
有的同学认为鉴定需要血清。
有的同学认为鉴定需要血浆。
模拟活动、我“型”我诉：
李文同学：
我模拟甲，“我”的血液分别和A标准血清和B标准血清混合，发现和A标准血清发生了凝集反应，说明我的血液红细胞含有B凝集原，所以甲的血型应该是B型血。
张天印同学：
我模拟乙，“我”的血液分别和A标准血清和B标准血清混合，发现和A、B标准血清都发生了凝集反应，说明我的血液红细胞含有A、B凝集原，所以乙的血型应该是AB型血。
汪宽同学：
我模拟丙，“我”的血液分别和A标准血清和B标准血清混合，发现和A、B标准血清都不发生了凝集反应，说明我的血液红细胞不含有凝集原，所以丙的血型应该是O型血。
侯瑞龙同学：
我模拟丁，“我”的血液分别和A标准血清和B标准血清混合，发现和B标准血清发生了凝集反应，说明我的血液红细胞含有A凝集原，所以丁的血型应该是A型血。
慧眼识珠（2）：
甲、乙两人同去献血，甲的红细胞与A型血清发生凝集，与B型血清不发生凝集；而乙的红细胞与A、B两种血清均不发生凝集。他们两人的血型是（ ）
A、甲为A型 ，乙为B型
B、甲为AB型，乙为O型
C、甲为B型 ，乙为O型
D、甲为AB型 ，乙为A型
答案展示：C
合作探究、讨论分析：
阅读和观察教材P47“分析讨论”和表3.3—1，讨论以下问题：
为什么输血前必须鉴定血型？
各种血型的人输血时可接受哪几
种血型的血液？你能找出其中的规律吗？
讨论交流、表达观点：
①不同血型的血液混合时，可能
会出现红细胞凝集成团的现象。所以输血前要鉴定血型。
②规律：同型血之间可以互相输
血；血液为AB型的人可以接受其他各种血型的血液；而O型的血液可以输给其他各种血型的受血者。
画龙点睛：
输血时以输 同型血 为原则。在紧急情况下，如果找不到同型血， O 型血可以少量输给其他三种血型的病人。 AB 型血的病人原则上可以接受所有血型的血。
③请你根据所学知识，设计出四种血型间的输血关系图表。
慧眼识珠（3）：
若A型血的人失血过多，抢救时应该给他输入（ ）
A、A型血 B、 B型血
C、AB型血 D、 O型血
解析：输血时，以输入同型血为原则，这是最重要的原则。
答案： A
请分析下列患者应该输入什么血液成分？
（1）大面积烧伤患者；
（2）非缺铁性贫血患者；
（3）血流不止者。
解析：烧伤病人主要是血浆量减少；
贫血可能是因为红细胞量不足；血小板可以促进凝血、加速止血。
答案： （1）大量血浆；（2）红细胞；（3）血小板。
感受兰天鹏作品 感动生命：
人生总有坎坷不平的时候
谁希望生命的波澜就此平息
此时，每一滴都可以激起生命的波澜
每一滴都是爱心的凝聚
小组竞赛，积极抢答。1、成人的血量：大致相当于本人体重的7%—8%
2、一次失血超过1200—1500ml，就有生命危险
3、一次失血超过血液总量的 30%，就有头晕、心跳、眼前发黑和出冷汗等症状.
4、健康成年人每次献血200—300ml, 2-3周得到补充而恢复，不会影响身体健康
5、从1998年起，我国实行无偿献血制度，提倡18—60岁的健康公民自愿献血
展示搜集的无偿献血的英雄模范：
献血模范：郭明义
首届无偿献血大使：蒲存晰 杨澜
身边教我们知识的老师们等
对调查和网上搜集的资料进行辩论、交流、表达：
献血的益处：
可预防、减缓高粘血症状。
可预防、降低心脑血管病的
发生。
促进骨髓的造血功能，促进血液的更新等。
献血的担忧：乙肝、艾滋病属于血液传染病，献血、输血的时候可能会因疏忽而被传播。
讨论发言：
初一学生不到法定的献血年龄。
可是 能义务做无偿献血的动员者、宣传者等。
设计无偿献血的标语、宣传画、公益广告等。
重温血型发现史，能让学生感受科学家的智慧和结晶，更有激情和兴趣的投入到本课的学习。
一步步寻觅血型的发现过程，能使学生的知识形成链条。更容易探索血型的秘密，以及怎样定义ABO血型的。
最后能更好的揭秘血型。
及时的反馈训练，能让学生学习的紧迫感和成就感得到表达，能调动学生的积极性。
通过学生的讨论分析，锻炼学生的解题思路和逻辑思维能力。
运用模拟实验及图表比较A型、B型、AB型、O型血与标准血清发生的凝集反映的情况，将抽象的知识变为有趣的实验，使学生在分析比较中形成对四种血型的本质属性的认识，培养学生分析问题勇于探究的精神。
以合作学习的形式完成了主要的学习任务。学生积极参与、主动交流、相互启发、相互指导。学生对当前学习的内容到较深刻的理解。通过合作学习使每位学生体验到学习的快乐，增强了学生的自信心。
及时的反馈能使学生的知识掌握更加牢固
思维拓展的设计，能让学生理解输血的原则基础上的发达科技和输血的科学性。做题的训练更能提高学生的思维拓展的能力。
直观的感受兰天鹏的FLASH视频，产生深深的震撼，激发学生的爱心，更好的去了解献血的知识
通过知识竞赛，在短时间内高效率的记忆血量方面的识记内容。
通过辩论，让学生通过正反的对比阐述，更加全面和透彻的理解献血的益处，消除献血的顾虑。
最后以设计宣传标语形式，使学生更加深入地认同我国的无偿献血制度，树立健康的成年公民应当积极参加无偿献血的观念，升华感情。
课外实践
探求本质
（3分钟）
（主要是讲解点拨，让学生课下去实验室）
总结盘点
建构知识
（2分钟）
科学揭秘
重点训练
（4分钟）
当堂达标
完成教学
（9分钟）
采用模拟配制的“A型血”（0.02摩尔/升硝酸铅）、“ B型血”（0.02摩尔/升氯化钡）、“ O型血”（蒸馏水）、“AB型血”(上述“A型血”和“ B型血”的等量混合)和“A型血清”（0.02摩尔/升硝酸银）、“ B型血清”（0.02摩尔/升碘化钠），载玻片、吸管等材料用具，模拟血型鉴定。
提示：
将配制好的4种“血液”随机标上
“赵” “钱”“孙”“李”。
阅读以下资料：设计利用“A型血
清”“ B型血清”确定4人血型的方案。
将两种“血清”分别标上“A型血
清”“ B型血清”，按照试验方案进行模拟鉴定。
确定并记录4人的血型。
盘点本节课知识要素：
A型
B型
AB型
O型
输血 原则：输同型血
占体重的7~8%
义务献血：200~300ML
通过这堂课的学习，大家觉得
开头视频短片里通过“滴血验亲”这种做法是否可靠？你能说出理由吗？
分层应用题型：
某医院的外科的病例有这样的记载，请根据记载回答：
李明既能给O型血型的人输
血，也能给AB型血型的人输血，李明的血型是 型。
张华能接受A型、B型、AB
型和O型四种血型人的血，张华的血型是 。
王华接受O型血型和A型血
型人的血，而不能接受B型血型和AB型血型人的血，王华的血型是 。
赵灿只能接受O型血型人的
血，赵灿的血型是 。
陈平能给AB血型和B型血型
的人输血，却不能接受A型和AB型血型的人的血，陈平的血型是 。
A类知识：
要求全班同学完成生物助学P42~43的当堂达标
B类知识：
【针对性训练】（2012 泰安中考）
某患者患重病先后接受少量的A型血和B型血，据此，你推断他最可能是哪种血型？ A、A型血 B、B型血
C、AB型血 D、O型血
C类知识：
【综合训练题】（2011 牡丹江）
临床上根据病人病情的需要进行输血。下面是有关输血和献血的叙述不正确的是（ ）
A、输血时应以输同型血为原则
B、在没有同型血而情况又十分危急时任何血型的人都可以输少量的AB型血
C、我国实行无偿献血制度，提倡18~60周岁的健康公民自愿献血
D、健康成年人每次献血200~300毫升不会影响健康
学生在课下去实验室 在老师的指导下进行试验，因为牵扯到化学药品，以及化学反应。只要求学生从生物学的角度理解沉淀代表血液凝集反应，不沉淀代表没有凝集反应。不能延伸化学知识。
梳理知识 背记知识，
理解知识，巩固知识。
讨论得出：滴血验亲不可靠。
理由：相同血型的人可能是一家人；不是一家人血型也可能相同。
快速判断，独立完成
互相批改，分析原因。
答案：李明 O型
张华 AB型
王华 A型
赵灿 O型
陈平 B型
不看课本， 独立完成。
小组内批改，统计达标的百分比
组内纠错。
反馈训练 接轨中考
要求大多数学生会做，加强对本节知识的掌握。
全面掌握本节的有关知识，进行细致的分析判断，正确的选择。
设计课外实践，能让学生的课堂知识得以延伸到课外，同时这样的实践学生很感兴趣，有亲自实践的欲望，将抽象的知识变为有趣的实验，使学生在分析比较中形成对四种血型的本质属性的认识。
有利于记住知识纲要
学完知识解释开头的疑问 在结构上做到前后呼应，重点分层次的训练，让学生的知识得到统一的整合，训练学生的分析辨解的能力。突出重点知识的掌握。
测评成绩，能发现学生掌握知识的程度，又能激发学生的潜力和动力。
综合训练有利于对知识的整合掌握。提高解题的技能。
板书设计：
教学反思：
本节文字量不多，知识量也较少，但是却与人类生活有十分密切的关系。这些内容学生也很感兴趣，渴望获得相关知识的欲望也很强烈。基于此，正好鼓励、支持、学生课前通过上网等多种途径查阅、收集了解有关血型与输血的知识，并展开调查，课上交流。通过学生丰富的感性体验与深刻的感悟，来实现情感态度与价值观培养目标有效
本节课的另一点为了适应学生的理解知识的水平在于强化了发现史的思维过程，淡化了血型配型的原理（该内容是高中生才能理解的水平）；强化了对义务献血意义的自我认识，淡化了对义务献血责任的空洞说教。整堂课的设计学生来说充满新意，学生的大脑始终处于兴奋状态，思维活动高潮迭起，达到了教师的教学思想真正体现于学生才能的施展之中的目的。
设计宣传标语的环节?在小组的交流中将课堂氛围推向高潮?升华情感?认同我国无偿献血的制度。通过本节课教师与学生多方面的交流互动?实现与学生知识的交流?思想的碰撞?心灵的交流。在教学活动中合作与探讨?实现学生的全面发展?促使学生科学素养的养成和思维的拓展，调动了学生的积极性。
课堂播放的关于无偿献血的公益广告、宣传标语和模范人物。向他们致敬！
教学目标：
1、知识目标
①、列举ABO血型的类型。
②了解人体的血量，以及输血与血型、血量的关系。
③认同我国的无偿献血制度。培养社会责任感和奉献精神。?
2、能力目标：
参与关于血液制品与人类生活关系的调查；提升判断推理、讨论分析的能力。
课前准备：
1、教学准备：教师??模拟血型鉴定，配制模拟血液及血清，分别装入滴瓶中并作标记备用，载玻片、吸管。另准备少量医用采血器、标准血清、消毒棉棒备用。
2、要求学生分好实验小组；选好小组发言人。
教学过程：
教学环节及时间安排
教师活动
学生活动
设计意图
场景导入
激发兴趣
（3分钟）
视频短片：播放电视剧《甄嬛传》“滴血认亲”的场景。
提问：（1）民间的这种做法具有科学性吗？这种方法能可靠吗？
（2）这样的故事，今天的我们会想到和什么有关系呢？
兴致盎然的观看，
积极踊跃的争论：
部分学生：可靠（理由：民间传统经验）
部分学生：不可靠（理由：没有科学依据）
血型
从视频短片 “滴血验亲”场景入手，让学生成为探秘者，迅速对于血型方面的知识产生浓烈兴趣，渴望求知。
重温历史
寻根揭秘
（8分）
模拟活动
我型我诉
（5分钟）
合作探究
思维拓展
（5分钟）
调查辩论
关注社会
（8分钟）
物质运输的载体（二）
输血与血型
17世纪，哈维发现血液循环以后，人类就开始进行输血的尝试。 1667年，法国哲学家丹尼斯和外科医生埃默雷兹将250毫升羊血输给了一个病人，这是人类历史上有文字记载的第一次输血，结果当然没有成功。出现了病人死亡的悲剧。
1829年，英国医生布伦德尔第一次完成了人与人之间的输血试验。但以后的试验结果还是令人失望，大多数病人死亡，只有少数病人得到康复，到底是什么原因在作怪呢？
直到19世纪，奥地利科学家兰德斯泰纳
尝试将多人的血液样品混合，发现了ABO血型
思考问题：
（1）是谁在什么时间发现的血型？
（2）他是怎样发现的？
（3）常见的ABO血型系统分为哪几种类型？
【说明】：凝集原和凝集素的关系
调查研究证明，每个人的血清中都不含有与他自身红细胞凝集原相对抗的凝集素。因此，A型血人的血清中只含有抗B凝集素；B型血人的血清中只含有抗A凝集素；AB型血人的血清中两种凝集素都没有；O型血人的血清中则两种凝集素都有。
凝集反应是指红细胞和它相
对抗的凝集素相遇时，引起红细胞聚集成团的现象。例如：A型血人的红细胞中含有A凝集原，遇到的血清中含有抗A凝集素，红细胞就会凝集成团；如果遇到的血清中不含抗A凝集素，红细胞则不会凝集成团。
②ABO血型系统是人类最早发现而且与临床医学有重要关系的一种血型系统。随着医学和有关科学的发展，人们发现的血型有多种（如Rh型、Mn型等。）
师生共结：
设疑：我们通过学习，知道了ABO血型分为A型、B型、AB型和O型，在医院里，医生是怎样来鉴定血型的呢？
课件展示血型鉴定的原理图片：
【说明】：血型鉴定的实验原理：根据凝集原与凝集素之间的免疫反应关系，用已知的凝集素（抗体）鉴定被检者红细胞上的未知凝集原（抗原）。
展示实验加深对原理的理解：
方案一：先在载玻片的左边滴一滴A型血清，在右边滴入一滴B型血清，再把血样滴入左右两边，观察到实验现象后，再对照老师给的鉴定反应图片就知道某人的血型了。
方案二：先在载玻片的左右两边滴上血样，分别在左右两边滴入A型血清或B型血清。观察到实验现象，再对照老师给的鉴定反应图片就知道某人的血型了。
展示鉴定结果：
表3.3—1为ABO血型系统中各种血型的血液相互混合后出现的现象，据表分析每一种血型的人输血时可接受的血液类型。
【说明】：输血的时候，主要考虑献血者的红细胞与受血者的血清之间是否会发生凝集反应。
知识小结：
简图示意输血原则：
成分输血技术：
讲解：输血可以挽救患者的生命，但有些患者只是缺少血液中的某些成分，并不需要输全血（含全部血液成分）。现代医学已经发展出成分输血，即有针对性地为患者补充血液中缺少的成分 。
视频FLASH：生命因爱而延续
过渡：血液作为生命的能源，神奇地支撑着我们的全部生活。我们的身上到底有多少血量呢？我们健康的人一次可献出多少血液？就让我们来学习下一部分的内容：血量和献血。
这一部分内容简单明了，根据提纲自学课本最后一部分内容，3分钟之后进行抢答 。
自主学习，准备抢答
1.成年人的血量大致相当于本人体重的多少?
2.对于一个健康的成年人来说，一次失血超过多少生命就会发生危险?
3.失血量如果一次超过血液总量的 30%，人就会出现什么症状?
4.健康成年人每次的献血量一般是多少？
5、我国从什么时间实行无偿献血制度？我国提倡什么样的人能无偿献血？
关注生命 深入社会：
（1）你知道有哪些无偿献血的模范人物的事迹吗？
（2）对于无偿献血，我们经常听到不同的看法，有人说献血对身体有害，有人说对身体有益，根据你的调查和掌握的资料能对公众对此问题的看法，提出自己的看法和观点吗？
教师小结：对于无偿献血，大家的共识很积极、客观，无偿献血的精神代表了新时代的正能量。无偿献血，有益健康，利人利己。部分同学的担忧，相信医务工作者会以高度负责的态度来消除隐患。
（3）假如我们身边有人需要输血 你有献血的资格吗？我们能为无偿献血做些什么呢？
小结：
爱心无限 生命无限
无偿献血 生命因爱而延续
展示搜集的有关资料，讨论展示问题：
血型的发现：
⑴红细胞凝集
19世纪，奥地利科学家兰德
施泰纳在实验中发现：一个人的红细胞，在遇到某些人的血浆时，这些红细胞会凝结在一起，也就是发生了凝集现象；遇到另外一些人的血浆时，不会发凝集现象。
②经进一步的研究，兰德施泰纳发现人类的红细胞含有两种凝集原，分别是A凝集原和B凝集原；人类血清中则含有与它们相对抗的两种凝集素，分别是抗A凝集素和抗B凝集素。
⑵血型的分类
按照红细胞所含A、B凝集原的不同，把人类血液分为四种类型：凡红细胞只含有A凝集原的，叫做A型；只含B凝集原的，叫做B型；A、B两种凝集原都含有的，叫做AB型；A、B两种凝集原都不含有的，叫做O型。
慧眼识珠（1）：
某人因失血过多需要输血急救。验血表明，此人的血液与A型血清和B型血清均发生凝集反应，由此可知，此人的血型为（ ）
A、A型 B、AB型
C、B型 D、O型
学生分析讨论：
解题关键：明确血型的红细胞中所含的凝集原和血清中所含的凝集素是解题关键。
解题原理：根据血清中所含凝集素的种类及凝集反应原理，可判断此人红细胞同时含有A凝集原和B凝集原，其血型应该为AB型。
答案展示：B
猜测、讨论、交流
有的同学认为：鉴定需要红细胞
有的同学认为鉴定需要血清。
有的同学认为鉴定需要血浆。
模拟活动、我“型”我诉：
李文同学：
我模拟甲，“我”的血液分别和A标准血清和B标准血清混合，发现和A标准血清发生了凝集反应，说明我的血液红细胞含有B凝集原，所以甲的血型应该是B型血。
张天印同学：
我模拟乙，“我”的血液分别和A标准血清和B标准血清混合，发现和A、B标准血清都发生了凝集反应，说明我的血液红细胞含有A、B凝集原，所以乙的血型应该是AB型血。
汪宽同学：
我模拟丙，“我”的血液分别和A标准血清和B标准血清混合，发现和A、B标准血清都不发生了凝集反应，说明我的血液红细胞不含有凝集原，所以丙的血型应该是O型血。
侯瑞龙同学：
我模拟丁，“我”的血液分别和A标准血清和B标准血清混合，发现和B标准血清发生了凝集反应，说明我的血液红细胞含有A凝集原，所以丁的血型应该是A型血。
慧眼识珠（2）：
甲、乙两人同去献血，甲的红细胞与A型血清发生凝集，与B型血清不发生凝集；而乙的红细胞与A、B两种血清均不发生凝集。他们两人的血型是（ ）
A、甲为A型 ，乙为B型
B、甲为AB型，乙为O型
C、甲为B型 ，乙为O型
D、甲为AB型 ，乙为A型
答案展示：C
合作探究、讨论分析：
阅读和观察教材P47“分析讨论”和表3.3—1，讨论以下问题：
为什么输血前必须鉴定血型？
各种血型的人输血时可接受哪几
种血型的血液？你能找出其中的规律吗？
讨论交流、表达观点：
①不同血型的血液混合时，可能
会出现红细胞凝集成团的现象。所以输血前要鉴定血型。
②规律：同型血之间可以互相输
血；血液为AB型的人可以接受其他各种血型的血液；而O型的血液可以输给其他各种血型的受血者。
画龙点睛：
输血时以输 同型血 为原则。在紧急情况下，如果找不到同型血， O 型血可以少量输给其他三种血型的病人。 AB 型血的病人原则上可以接受所有血型的血。
③请你根据所学知识，设计出四种血型间的输血关系图表。
慧眼识珠（3）：
若A型血的人失血过多，抢救时应该给他输入（ ）
A、A型血 B、 B型血
C、AB型血 D、 O型血
解析：输血时，以输入同型血为原则，这是最重要的原则。
答案： A
请分析下列患者应该输入什么血液成分？
（1）大面积烧伤患者；
（2）非缺铁性贫血患者；
（3）血流不止者。
解析：烧伤病人主要是血浆量减少；
贫血可能是因为红细胞量不足；血小板可以促进凝血、加速止血。
答案： （1）大量血浆；（2）红细胞；（3）血小板。
感受兰天鹏作品 感动生命：
人生总有坎坷不平的时候
谁希望生命的波澜就此平息
此时，每一滴都可以激起生命的波澜
每一滴都是爱心的凝聚
小组竞赛，积极抢答。1、成人的血量：大致相当于本人体重的7%—8%
2、一次失血超过1200—1500ml，就有生命危险
3、一次失血超过血液总量的 30%，就有头晕、心跳、眼前发黑和出冷汗等症状.
4、健康成年人每次献血200—300ml, 2-3周得到补充而恢复，不会影响身体健康
5、从1998年起，我国实行无偿献血制度，提倡18—60岁的健康公民自愿献血
展示搜集的无偿献血的英雄模范：
献血模范：郭明义
首届无偿献血大使：蒲存晰 杨澜
身边教我们知识的老师们等
对调查和网上搜集的资料进行辩论、交流、表达：
献血的益处：
可预防、减缓高粘血症状。
可预防、降低心脑血管病的
发生。
促进骨髓的造血功能，促进血液的更新等。
献血的担忧：乙肝、艾滋病属于血液传染病，献血、输血的时候可能会因疏忽而被传播。
讨论发言：
初一学生不到法定的献血年龄。
可是 能义务做无偿献血的动员者、宣传者等。
设计无偿献血的标语、宣传画、公益广告等。
重温血型发现史，能让学生感受科学家的智慧和结晶，更有激情和兴趣的投入到本课的学习。
一步步寻觅血型的发现过程，能使学生的知识形成链条。更容易探索血型的秘密，以及怎样定义ABO血型的。
最后能更好的揭秘血型。
及时的反馈训练，能让学生学习的紧迫感和成就感得到表达，能调动学生的积极性。
通过学生的讨论分析，锻炼学生的解题思路和逻辑思维能力。
运用模拟实验及图表比较A型、B型、AB型、O型血与标准血清发生的凝集反映的情况，将抽象的知识变为有趣的实验，使学生在分析比较中形成对四种血型的本质属性的认识，培养学生分析问题勇于探究的精神。
以合作学习的形式完成了主要的学习任务。学生积极参与、主动交流、相互启发、相互指导。学生对当前学习的内容到较深刻的理解。通过合作学习使每位学生体验到学习的快乐，增强了学生的自信心。
及时的反馈能使学生的知识掌握更加牢固
思维拓展的设计，能让学生理解输血的原则基础上的发达科技和输血的科学性。做题的训练更能提高学生的思维拓展的能力。
直观的感受兰天鹏的FLASH视频，产生深深的震撼，激发学生的爱心，更好的去了解献血的知识
通过知识竞赛，在短时间内高效率的记忆血量方面的识记内容。
通过辩论，让学生通过正反的对比阐述，更加全面和透彻的理解献血的益处，消除献血的顾虑。
最后以设计宣传标语形式，使学生更加深入地认同我国的无偿献血制度，树立健康的成年公民应当积极参加无偿献血的观念，升华感情。
课外实践
探求本质
（3分钟）
（主要是讲解点拨，让学生课下去实验室）
总结盘点
建构知识
（2分钟）
科学揭秘
重点训练
（4分钟）
当堂达标
完成教学
（9分钟）
采用模拟配制的“A型血”（0.02摩尔/升硝酸铅）、“ B型血”（0.02摩尔/升氯化钡）、“ O型血”（蒸馏水）、“AB型血”(上述“A型血”和“ B型血”的等量混合)和“A型血清”（0.02摩尔/升硝酸银）、“ B型血清”（0.02摩尔/升碘化钠），载玻片、吸管等材料用具，模拟血型鉴定。
提示：
将配制好的4种“血液”随机标上
“赵” “钱”“孙”“李”。
阅读以下资料：设计利用“A型血
清”“ B型血清”确定4人血型的方案。
将两种“血清”分别标上“A型血
清”“ B型血清”，按照试验方案进行模拟鉴定。
确定并记录4人的血型。
盘点本节课知识要素：
A型
B型
AB型
O型
输血 原则：输同型血
占体重的7~8%
义务献血：200~300ML
通过这堂课的学习，大家觉得
开头视频短片里通过“滴血验亲”这种做法是否可靠？你能说出理由吗？
分层应用题型：
某医院的外科的病例有这样的记载，请根据记载回答：
李明既能给O型血型的人输
血，也能给AB型血型的人输血，李明的血型是 型。
张华能接受A型、B型、AB
型和O型四种血型人的血，张华的血型是 。
王华接受O型血型和A型血
型人的血，而不能接受B型血型和AB型血型人的血，王华的血型是 。
赵灿只能接受O型血型人的
血，赵灿的血型是 。
陈平能给AB血型和B型血型
的人输血，却不能接受A型和AB型血型的人的血，陈平的血型是 。
A类知识：
要求全班同学完成生物助学P42~43的当堂达标
B类知识：
【针对性训练】（2012 泰安中考）
某患者患重病先后接受少量的A型血和B型血，据此，你推断他最可能是哪种血型？ A、A型血 B、B型血
C、AB型血 D、O型血
C类知识：
【综合训练题】（2011 牡丹江）
临床上根据病人病情的需要进行输血。下面是有关输血和献血的叙述不正确的是（ ）
A、输血时应以输同型血为原则
B、在没有同型血而情况又十分危急时任何血型的人都可以输少量的AB型血
C、我国实行无偿献血制度，提倡18~60周岁的健康公民自愿献血
D、健康成年人每次献血200~300毫升不会影响健康
学生在课下去实验室 在老师的指导下进行试验，因为牵扯到化学药品，以及化学反应。只要求学生从生物学的角度理解沉淀代表血液凝集反应，不沉淀代表没有凝集反应。不能延伸化学知识。
梳理知识 背记知识，
理解知识，巩固知识。
讨论得出：滴血验亲不可靠。
理由：相同血型的人可能是一家人；不是一家人血型也可能相同。
快速判断，独立完成
互相批改，分析原因。
答案：李明 O型
张华 AB型
王华 A型
赵灿 O型
陈平 B型
不看课本， 独立完成。
小组内批改，统计达标的百分比
组内纠错。
反馈训练 接轨中考
要求大多数学生会做，加强对本节知识的掌握。
全面掌握本节的有关知识，进行细致的分析判断，正确的选择。
设计课外实践，能让学生的课堂知识得以延伸到课外，同时这样的实践学生很感兴趣，有亲自实践的欲望，将抽象的知识变为有趣的实验，使学生在分析比较中形成对四种血型的本质属性的认识。
有利于记住知识纲要
学完知识解释开头的疑问 在结构上做到前后呼应，重点分层次的训练，让学生的知识得到统一的整合，训练学生的分析辨解的能力。突出重点知识的掌握。
测评成绩，能发现学生掌握知识的程度，又能激发学生的潜力和动力。
综合训练有利于对知识的整合掌握。提高解题的技能。
板书设计：
教学反思：
本节文字量不多，知识量也较少，但是却与人类生活有十分密切的关系。这些内容学生也很感兴趣，渴望获得相关知识的欲望也很强烈。基于此，正好鼓励、支持、学生课前通过上网等多种途径查阅、收集了解有关血型与输血的知识，并展开调查，课上交流。通过学生丰富的感性体验与深刻的感悟，来实现情感态度与价值观培养目标有效
本节课的另一点为了适应学生的理解知识的水平在于强化了发现史的思维过程，淡化了血型配型的原理（该内容是高中生才能理解的水平）；强化了对义务献血意义的自我认识，淡化了对义务献血责任的空洞说教。整堂课的设计学生来说充满新意，学生的大脑始终处于兴奋状态，思维活动高潮迭起，达到了教师的教学思想真正体现于学生才能的施展之中的目的。
设计宣传标语的环节?在小组的交流中将课堂氛围推向高潮?升华情感?认同我国无偿献血的制度。通过本节课教师与学生多方面的交流互动?实现与学生知识的交流?思想的碰撞?心灵的交流。在教学活动中合作与探讨?实现学生的全面发展?促使学生科学素养的养成和思维的拓展，调动了学生的积极性。
课堂播放的关于无偿献血的公益广告、宣传标语和模范人物。向他们致敬！