八年级生物下册 第5单元 第2章 第1节 人类的起源教案
文档属性
| 名称 | 八年级生物下册 第5单元 第2章 第1节 人类的起源教案 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 591.9KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 济南版 | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2019-11-20 06:51:45 | ||
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文档简介
人类的起源
教学目标
知识目标：
概述人类起源于森林古猿，人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的。（重点）。
举例说出人类起源于古猿的证据。（难点）
概述古猿到人的演化。（重点）
能力目标：
情感、态度、价值观目标：
认同人类应当与自然和谐发展以及科学是不断发展的观点。
教学方法及学法指导
本节课要用事实来说明人类起源于古猿、古猿演化成人类。教学内容比较抽象。因此教师投影大量的图片，丰富学生的感性认识，加强教学的直观性。通过谈话引导学生观察、分析资料，思考、讨论、解决问题，从而得出科学的结论，实现教学目标。
课前准备
教师：查阅、搜集有关生物进化论和神创论观点的资料等。
学生：搜集有关人类起源和进化的资料、现代类人猿的分布以及生活状态的资料。
教学过程：
教学环节及时间安排
教师活动
学生活动
设计意图
创设情境导入新授2分钟
展示图片：人类起源的各种神话
质疑：人类是如何来的，又是怎样进化的呢？让我们在这节课的学习中找寻答案。
学生各抒己见：
生1：女娲造人。
生2：上帝造人。
生3：古猿进化来的
通过创设情境，激发学生学习兴趣
自主学习
合作探究
（一）
15分钟
知识点一：人类起源于古猿
首先，我们来认识几种动物。
请看课本P26图5.2-2。
思考问题：
1.图中有几种动物？
2.为什么被称为类人猿呢？请看投影：
:学生阅读教材P27图5.2-3，比较人和黑猩猩的某些特征。
思考问题：
1.从图中可以看出类人猿还有哪些与人类相似的地方？
2.类人猿生活在什么样的环境中？它们的生活方式有什么特点？
在很久以前，人们就注意到了类人猿与人类的这些相似性。1863年，英国博物学家赫胥黎利用比较解剖等方法，首次提出了“人猿同祖”的理论。1871年，达尔文在《人类的起源与性的选择》中，论述了人类起源于动物，明确指出了人类和现代类人猿有共同的祖先，人类由以灭绝的某些古猿进化来的。他们和当时占统治地位的“神创论”产生了激烈的争论。
请各组同学展示课前收集的资料。
过渡语：“事实胜于雄辩”。越来越多的证据证明人类起源于古猿。
首先，我们来看最直接的证据——化石。
观察课本P28图5.2-4、5.2-5阅读P27第二段内容。
思考回答问题：
1.有哪些化石证据？
2.这些化石显示了什么？
3.这些化石说明了什么？
4.随着现代生物技术的发展，人们又找到了哪些人类起源的证据?
通过以上的学习，我们可以得出什么结论
小结：人类和现代的类人猿都是起源于古猿。？
生1：有黑猩猩、猩猩、大猩猩、长臂猿，它们统称为类人猿。
生2：具有喜、怒、哀、愁的表情，和人类的极为相似。
结合课前查找的资料，思考并回答问题。
生1：类人猿与人类骨骼结构基本相同；前肢的肢端都分叉为五指；二者大脑的外形及沟回的构造相似等。
生2：主要生活在非洲和东南亚热带森林中。都依靠从森林中获取果实、嫩芽、昆虫等食物生存。不能制造工具，也没有语言和文字。
甲组学生：英国博物学家赫胥黎，通过比较解剖学的研究，明确地指出：“在我看来，人的构造和其他动物一样，尤其和猿更接近，是毫无疑问的”。所以，人类“是和猿类由同一个祖先分枝而来”。
乙组学生：赫胥黎受到宗教神学和学术界保守势力的围攻。1860年6月在牛津大学召开辩论会。赫胥黎以“准备受火刑”的决心参加了会议。进化论的反对者，著名比较解剖学家欧文，故意挑起争论。继而，主教质问：“按照你关于人是从猴子传下来的信念，请问：跟猴子发生关系的，是你祖父这一方，还是你祖母那一方？”对于主教的蓄意挑战，赫胥黎予以了有力地驳斥“一个人没有理由因为有猴子做他的祖父而感到羞职。如果有一个祖先在我的回忆中会叫我感到羞耻，那就是这种人：他不满足于自己的活动范围，却要用尽心机来过问他自己并不真实了解的问题，想要用花言巧语和宗教情绪来把真理掩蔽起来”。赫胥黎捍卫人猿同祖论的发言，赢得了热烈掌声。经过激烈的争论，很多青年学生站到了进化论一边。促进了进化论的传播，使人猿同祖论进一步得到了确立。
生1：埃及的古猿头骨化石，我国云南禄丰古猿牙齿化石
生2：古猿的门齿小，与人相似；犬齿和臼齿发达与猿相似。距今越久远的人类化石在形态上与类人猿越相似。
生3：人类和类人猿是由古猿逐步进化来的。
生4：类人猿的血型也有A、B、O、AB等血型；猿、人DNA差异极小；都可患一些常见病，如：天花、感冒、肺结核等。
直观感受类人猿的表情与人类的相似性
让学生在讨论和交流中积极主动获取知识，提高语言表达能力。
培养学生收集、整理资料，提取信息的能力。同时，也培养学生交流、表达能力，使学生树立进化论的思想。
充分利用教材中的插图和文字资料，引导学生观察、阅读，主动获取知识。
自主学习
合作探究
（二）
12分钟
过渡语：人类与古猿有不少相似的地方，但是人类与古猿差别的地方更多。同学们请观察投影图片，
图 1猿的骨骼（正面） 图 2人的骨骼
图 3猿的骨骼（侧面） 图 4人的脊柱
思考问题：
1.找出人和猿在以下方面的差异。
（1）下肢骨的长短，
（2）脊柱的外形，
（3）重心的高低.
2.这些差异决定了什么运动方式?
过渡语：四足爬行的古猿是如何演化成直立行走的人类？今天,我们就来解决这个问题。
知识点二：古猿到人的演化
古猿演化成人的问题，还要从1200年前说起。那时古猿生活在热带、亚热带的森林里，树栖生活。观察图片，同学们猜想古猿的生活状况怎样呢？投影图片：
是的，它们过着衣食无忧的生活。可是后来，随着气候逐渐向干燥寒冷转变，大片的森林变成了稀树草原。
稀树草原是怎样的一个环境呢？请看图片，并用语言描述
问：生活环境的变化对森林古猿产生了怎样的影响？
师：我们来看看这些凶猛的野兽。
师：“生存还是毁灭”，面对恶劣的环境，无尖牙利爪的古猿在与大自然长期的斗争中不屈不挠，请看图片。
思考问题：
1.古猿要战胜恶劣的环境，生存下去必须要做什么？
2.这样做有什么重大的意义？
3.古猿身体是如何变得适应于直立的行走而成为早期人类的？
4.直立行走对人类的发展和进化具有什么意义？
总结：同学们回答的很好，正是因为直立行走在人类的进化中具有重大的意义，人类学家将是否直立行走作为人猿分界的一个重要标准。
观察图片，思考并回答问题。
生1：人类的下肢骨较长；古猿的较短。人类的脊柱呈S形，有较好的弹性；而猿的呈弓形，弹性差。人的重心较低；猿的重心高。
生2：人的运动方式是直立行走，猿的是四足爬行。
观察、思考、回答：
生1：生活环境温暖湿润、食物丰富。树木茂密、易藏身躲避敌害。
生2：稀树草原气候干燥寒冷、食物匮乏、不易藏身，并且直接面对凶猛的野兽。
生3：环境的变化导致大部分森林古猿灭绝，有一些古猿退向森林深处，逐渐演化成现在的类人猿。而另一些古猿被迫从树上下到地面，直接面对猛兽等恶劣的环境。
观察图片思考回答：
生1：古猿没有尖牙利爪也不能快速奔跑，环境逼迫它们必须使用树枝、石块等天然的工具去取食和御敌。
生 2：古猿只能用后肢行走，而将前肢解放出来使用天然工具。久而久之，古猿的双手越来越灵活，身体变得适应于直立的姿势，促使古猿进化成为人类。
生3;身体重心下移，下肢骨增长，脊柱从弓形变成了S形，骨盆变短增宽。这样，四足行走的古猿逐渐转变成了两足行走的早期人类。
生4：直立行走扩大了人类的视野，使人类前后肢有了明确的分工，促进了脑进一步的发展，为人类语言形成打下了物质基础。
使学生建立“环境的变化是推动生物进化的外在动力”的进化观念。
使学生建立“环境的变化是推动生物进化的外在动力”的进化观念。
通过对猛兽和类人猿对比观察，使学生认识到古猿下到地面生活所处的恶劣环境及自身的劣势，为古猿解放上肢，直立行走埋下伏笔。
通过小组讨论，代表发言，他人补充的形式，锻炼学生的语言表达能力、归纳总结能力，通过合作体验成功，增强了学习的自信心。
知识整合
迁移应用
5分钟
谈谈你这节课的收获吧！
同学们对本节课知识掌握的很好，通过学习我们知道了人类起源于古猿，并且是在与自然环境的斗争中逐渐进化而来的，进化的历程是怎样的呢？下节课我们进一步探究。
学生自主回顾本节所学。?
?生：这节课通过学习知道了达尔文的进化论。
生：知道现代类人猿和人有共同祖先是森林古猿。生：人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化而来的。
学以致用，学会在新知中迁移，在迁移中应用，在应用中巩固知识。培养学生保护类人猿及濒危动物的情感教育。
课堂达标
检测反馈
6分钟
师：这些知识你会用了吗？让我们利用助学上的习题来查缺补漏。
《生物助学》P16—17当堂达标：
1、人类与类人猿的共同的原始祖先是（ ）
A、古猿 B、黑猩猩
C、猴 D、大猩猩
2、下列与人类关系最近的是（ ）
A、 长臂猿 B、黑猩猩
C、猩猩 D、大猩猩
3、科学家确定南方古猿化石是最早的人类化石，而不是最早的原始类人猿化石，其重要依据是（ ）
A、语言的产生 B、能够制造工具
C、脑容量发达 D、能够直立行走
4、关于人类起源的说法不正确的是（ ）。
A现代类人猿是人类的祖先
B. 现代类人猿仍过着如同其祖先一样的以树栖为主的热带丛林生活
C.人类是由森林古猿的一支进化而来的
D.人类与现代类人猿有本质的区别
5．请你来比较现代类人猿和人类的头骨，然后依据图回答问题：
甲 乙
（1）你判断甲是 的头骨。
（2）你判断乙是 的头骨。
（3）你判断的依据是
学生独立自主完成课堂检测并及时互纠。
答案：
1.A
2.B
3.D
4.A
5. 甲是 人类 的头骨
乙是 类人猿 的头骨。
判断的依据是 人类 的大脑容量比类人猿的大，所以颅腔也大.
通过练习加强学生对所学知识的理解，同时培养学生的答题速度和规范，将学习延伸到课下。
板书设计： 第二章 第一节 人类的起源
教学反思：
亮点一：知识的形成符合学生的认识规律。教师通过展示丰富的类人猿生活图片及资料，提出问题，引导学生观察、分析，自然地得出结论。这种先感性后理性、先具体后一般的教学策略，有利于学生形成新知识同时也激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。
亮点二：通过课上学生讨论、交流资料，让学生主动参与到教学过程中，调动了学生学习的积极性，有利于学生理解、形成新知识，培养学生的思辨能力，体现了学生在教学中的主体地位。
亮点三：通过布置学生在课下收集资料，培养学生收集、整理信息的能。，同时，也调动了学生学习的积极性和主动性，培养学生主动获取知识的能力。
不足之处：由于本节课教学内容较多，知识比较抽象，信息量较大，教学时间比较紧张，一部分学生在课前没有收集资料，掌握一些信息，准备不足，学习起来比较吃力，没能较好的理解教学内容。需要通过练习巩固所学的内容，使所学的知识得到深化。
教学目标
知识目标：
概述人类起源于森林古猿，人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的。（重点）。
举例说出人类起源于古猿的证据。（难点）
概述古猿到人的演化。（重点）
能力目标：
情感、态度、价值观目标：
认同人类应当与自然和谐发展以及科学是不断发展的观点。
教学方法及学法指导
本节课要用事实来说明人类起源于古猿、古猿演化成人类。教学内容比较抽象。因此教师投影大量的图片，丰富学生的感性认识，加强教学的直观性。通过谈话引导学生观察、分析资料，思考、讨论、解决问题，从而得出科学的结论，实现教学目标。
课前准备
教师：查阅、搜集有关生物进化论和神创论观点的资料等。
学生：搜集有关人类起源和进化的资料、现代类人猿的分布以及生活状态的资料。
教学过程：
教学环节及时间安排
教师活动
学生活动
设计意图
创设情境导入新授2分钟
展示图片：人类起源的各种神话
质疑：人类是如何来的，又是怎样进化的呢？让我们在这节课的学习中找寻答案。
学生各抒己见：
生1：女娲造人。
生2：上帝造人。
生3：古猿进化来的
通过创设情境，激发学生学习兴趣
自主学习
合作探究
（一）
15分钟
知识点一：人类起源于古猿
首先，我们来认识几种动物。
请看课本P26图5.2-2。
思考问题：
1.图中有几种动物？
2.为什么被称为类人猿呢？请看投影：
:学生阅读教材P27图5.2-3，比较人和黑猩猩的某些特征。
思考问题：
1.从图中可以看出类人猿还有哪些与人类相似的地方？
2.类人猿生活在什么样的环境中？它们的生活方式有什么特点？
在很久以前，人们就注意到了类人猿与人类的这些相似性。1863年，英国博物学家赫胥黎利用比较解剖等方法，首次提出了“人猿同祖”的理论。1871年，达尔文在《人类的起源与性的选择》中，论述了人类起源于动物，明确指出了人类和现代类人猿有共同的祖先，人类由以灭绝的某些古猿进化来的。他们和当时占统治地位的“神创论”产生了激烈的争论。
请各组同学展示课前收集的资料。
过渡语：“事实胜于雄辩”。越来越多的证据证明人类起源于古猿。
首先，我们来看最直接的证据——化石。
观察课本P28图5.2-4、5.2-5阅读P27第二段内容。
思考回答问题：
1.有哪些化石证据？
2.这些化石显示了什么？
3.这些化石说明了什么？
4.随着现代生物技术的发展，人们又找到了哪些人类起源的证据?
通过以上的学习，我们可以得出什么结论
小结：人类和现代的类人猿都是起源于古猿。？
生1：有黑猩猩、猩猩、大猩猩、长臂猿，它们统称为类人猿。
生2：具有喜、怒、哀、愁的表情，和人类的极为相似。
结合课前查找的资料，思考并回答问题。
生1：类人猿与人类骨骼结构基本相同；前肢的肢端都分叉为五指；二者大脑的外形及沟回的构造相似等。
生2：主要生活在非洲和东南亚热带森林中。都依靠从森林中获取果实、嫩芽、昆虫等食物生存。不能制造工具，也没有语言和文字。
甲组学生：英国博物学家赫胥黎，通过比较解剖学的研究，明确地指出：“在我看来，人的构造和其他动物一样，尤其和猿更接近，是毫无疑问的”。所以，人类“是和猿类由同一个祖先分枝而来”。
乙组学生：赫胥黎受到宗教神学和学术界保守势力的围攻。1860年6月在牛津大学召开辩论会。赫胥黎以“准备受火刑”的决心参加了会议。进化论的反对者，著名比较解剖学家欧文，故意挑起争论。继而，主教质问：“按照你关于人是从猴子传下来的信念，请问：跟猴子发生关系的，是你祖父这一方，还是你祖母那一方？”对于主教的蓄意挑战，赫胥黎予以了有力地驳斥“一个人没有理由因为有猴子做他的祖父而感到羞职。如果有一个祖先在我的回忆中会叫我感到羞耻，那就是这种人：他不满足于自己的活动范围，却要用尽心机来过问他自己并不真实了解的问题，想要用花言巧语和宗教情绪来把真理掩蔽起来”。赫胥黎捍卫人猿同祖论的发言，赢得了热烈掌声。经过激烈的争论，很多青年学生站到了进化论一边。促进了进化论的传播，使人猿同祖论进一步得到了确立。
生1：埃及的古猿头骨化石，我国云南禄丰古猿牙齿化石
生2：古猿的门齿小，与人相似；犬齿和臼齿发达与猿相似。距今越久远的人类化石在形态上与类人猿越相似。
生3：人类和类人猿是由古猿逐步进化来的。
生4：类人猿的血型也有A、B、O、AB等血型；猿、人DNA差异极小；都可患一些常见病，如：天花、感冒、肺结核等。
直观感受类人猿的表情与人类的相似性
让学生在讨论和交流中积极主动获取知识，提高语言表达能力。
培养学生收集、整理资料，提取信息的能力。同时，也培养学生交流、表达能力，使学生树立进化论的思想。
充分利用教材中的插图和文字资料，引导学生观察、阅读，主动获取知识。
自主学习
合作探究
（二）
12分钟
过渡语：人类与古猿有不少相似的地方，但是人类与古猿差别的地方更多。同学们请观察投影图片，
图 1猿的骨骼（正面） 图 2人的骨骼
图 3猿的骨骼（侧面） 图 4人的脊柱
思考问题：
1.找出人和猿在以下方面的差异。
（1）下肢骨的长短，
（2）脊柱的外形，
（3）重心的高低.
2.这些差异决定了什么运动方式?
过渡语：四足爬行的古猿是如何演化成直立行走的人类？今天,我们就来解决这个问题。
知识点二：古猿到人的演化
古猿演化成人的问题，还要从1200年前说起。那时古猿生活在热带、亚热带的森林里，树栖生活。观察图片，同学们猜想古猿的生活状况怎样呢？投影图片：
是的，它们过着衣食无忧的生活。可是后来，随着气候逐渐向干燥寒冷转变，大片的森林变成了稀树草原。
稀树草原是怎样的一个环境呢？请看图片，并用语言描述
问：生活环境的变化对森林古猿产生了怎样的影响？
师：我们来看看这些凶猛的野兽。
师：“生存还是毁灭”，面对恶劣的环境，无尖牙利爪的古猿在与大自然长期的斗争中不屈不挠，请看图片。
思考问题：
1.古猿要战胜恶劣的环境，生存下去必须要做什么？
2.这样做有什么重大的意义？
3.古猿身体是如何变得适应于直立的行走而成为早期人类的？
4.直立行走对人类的发展和进化具有什么意义？
总结：同学们回答的很好，正是因为直立行走在人类的进化中具有重大的意义，人类学家将是否直立行走作为人猿分界的一个重要标准。
观察图片，思考并回答问题。
生1：人类的下肢骨较长；古猿的较短。人类的脊柱呈S形，有较好的弹性；而猿的呈弓形，弹性差。人的重心较低；猿的重心高。
生2：人的运动方式是直立行走，猿的是四足爬行。
观察、思考、回答：
生1：生活环境温暖湿润、食物丰富。树木茂密、易藏身躲避敌害。
生2：稀树草原气候干燥寒冷、食物匮乏、不易藏身，并且直接面对凶猛的野兽。
生3：环境的变化导致大部分森林古猿灭绝，有一些古猿退向森林深处，逐渐演化成现在的类人猿。而另一些古猿被迫从树上下到地面，直接面对猛兽等恶劣的环境。
观察图片思考回答：
生1：古猿没有尖牙利爪也不能快速奔跑，环境逼迫它们必须使用树枝、石块等天然的工具去取食和御敌。
生 2：古猿只能用后肢行走，而将前肢解放出来使用天然工具。久而久之，古猿的双手越来越灵活，身体变得适应于直立的姿势，促使古猿进化成为人类。
生3;身体重心下移，下肢骨增长，脊柱从弓形变成了S形，骨盆变短增宽。这样，四足行走的古猿逐渐转变成了两足行走的早期人类。
生4：直立行走扩大了人类的视野，使人类前后肢有了明确的分工，促进了脑进一步的发展，为人类语言形成打下了物质基础。
使学生建立“环境的变化是推动生物进化的外在动力”的进化观念。
使学生建立“环境的变化是推动生物进化的外在动力”的进化观念。
通过对猛兽和类人猿对比观察，使学生认识到古猿下到地面生活所处的恶劣环境及自身的劣势，为古猿解放上肢，直立行走埋下伏笔。
通过小组讨论，代表发言，他人补充的形式，锻炼学生的语言表达能力、归纳总结能力，通过合作体验成功，增强了学习的自信心。
知识整合
迁移应用
5分钟
谈谈你这节课的收获吧！
同学们对本节课知识掌握的很好，通过学习我们知道了人类起源于古猿，并且是在与自然环境的斗争中逐渐进化而来的，进化的历程是怎样的呢？下节课我们进一步探究。
学生自主回顾本节所学。?
?生：这节课通过学习知道了达尔文的进化论。
生：知道现代类人猿和人有共同祖先是森林古猿。生：人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化而来的。
学以致用，学会在新知中迁移，在迁移中应用，在应用中巩固知识。培养学生保护类人猿及濒危动物的情感教育。
课堂达标
检测反馈
6分钟
师：这些知识你会用了吗？让我们利用助学上的习题来查缺补漏。
《生物助学》P16—17当堂达标：
1、人类与类人猿的共同的原始祖先是（ ）
A、古猿 B、黑猩猩
C、猴 D、大猩猩
2、下列与人类关系最近的是（ ）
A、 长臂猿 B、黑猩猩
C、猩猩 D、大猩猩
3、科学家确定南方古猿化石是最早的人类化石，而不是最早的原始类人猿化石，其重要依据是（ ）
A、语言的产生 B、能够制造工具
C、脑容量发达 D、能够直立行走
4、关于人类起源的说法不正确的是（ ）。
A现代类人猿是人类的祖先
B. 现代类人猿仍过着如同其祖先一样的以树栖为主的热带丛林生活
C.人类是由森林古猿的一支进化而来的
D.人类与现代类人猿有本质的区别
5．请你来比较现代类人猿和人类的头骨，然后依据图回答问题：
甲 乙
（1）你判断甲是 的头骨。
（2）你判断乙是 的头骨。
（3）你判断的依据是
学生独立自主完成课堂检测并及时互纠。
答案：
1.A
2.B
3.D
4.A
5. 甲是 人类 的头骨
乙是 类人猿 的头骨。
判断的依据是 人类 的大脑容量比类人猿的大，所以颅腔也大.
通过练习加强学生对所学知识的理解，同时培养学生的答题速度和规范，将学习延伸到课下。
板书设计： 第二章 第一节 人类的起源
教学反思：
亮点一：知识的形成符合学生的认识规律。教师通过展示丰富的类人猿生活图片及资料，提出问题，引导学生观察、分析，自然地得出结论。这种先感性后理性、先具体后一般的教学策略，有利于学生形成新知识同时也激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。
亮点二：通过课上学生讨论、交流资料，让学生主动参与到教学过程中，调动了学生学习的积极性，有利于学生理解、形成新知识，培养学生的思辨能力，体现了学生在教学中的主体地位。
亮点三：通过布置学生在课下收集资料，培养学生收集、整理信息的能。，同时，也调动了学生学习的积极性和主动性，培养学生主动获取知识的能力。
不足之处：由于本节课教学内容较多，知识比较抽象，信息量较大，教学时间比较紧张，一部分学生在课前没有收集资料，掌握一些信息，准备不足，学习起来比较吃力，没能较好的理解教学内容。需要通过练习巩固所学的内容，使所学的知识得到深化。