四年级上册科学教案-3.2 声音是怎样产生的教科版

基本信息
课题
声音是怎样产生的
课型
新授课
课时
1
班级
四3班
执教
教学分析
教材分析
《声音是怎样产生的》是教科版四年级上册“声音”单元第二课的内容。它属于“科学探究”的目标系列，通过实验和观察认识声音是由物体振动产生的，培养学生的实验观察能力和分析概括能力。主要通过让学生运用常见材料来“制造声音”，并对发声的物体与不发声的物体进行观察、比较，就观察到的现象进行积极思考，建立起“声音是由物体振动产生的”的初步感性认识，从正反取证，验证假设，培养了学生多方面的能力，让学生经历了整个探索求知的过程。
学情分析
我们生活在声音的世界之中，对声音有着最直观的感受，但是熟悉的现象并不一定会引起学生的关注，学生并不会花很多时间去探究声音的更多奥秘。四年级的学生有了一定的科学知识基础和动手实验能力，感性认识相对丰富。但他们根据现象设计实验的能力和交流能力都有待于提高，需要教师有针对性地引导。特别是在设计音叉实验的过程中，点拨学生要想把看不到的现象，变成看得到的现象，需要借助一些看得见的物体，让学生学会转化。在实验时从正反两方面取证，让学生学会对比的方法。
设计思路
“科学学习要以探究为核心。”“探究”既是科学学习的目的，又是科学学习的方式。本节课的教学设计围绕“科学探究”这一主线展开：提出问题——进行预测——试验探究——得出结论——指导实践。通过这样一个活动过程，调动学生自主学习、主动探究的积极性，产生科学探究的热情。
目标
1、知识与技能
引导学生通过观察、比较发声物体和不发声物体的状态，并对这一现象进行积极思考，探究声音产生的原因。
2、过程与方法
1）通过创设情景质疑——猜想假设——观察实验——合作交流等方式，让学生亲历科学探究过程之中的各个环节，培养学生掌握观察现象——提出问题——推测结果——实验验证——得出结论等思维方法。
2）在动手实验过程中，通过用做一做、看一看、听一听、摸一摸、说一说等方法进行探究。
3、情感、态度、价值观
学会与他人交流与倾听，体会探究声音的乐趣。
重点
经历探究声音产生原因的过程，在观察、比较、交流中理解“声音是由物体振动而产生的”这一科学概念。
难点
观察比较发声物体与不发声物体的区别，发现声音产生的原因。
准备
小组实验材料：钢尺，小鼓，橡皮筋，音叉，水槽。
教师准备：钢片琴、多媒体课件。
教学过程
环节一
【激趣引入】
1、邀请1—2名学生上讲台用钢片琴演奏曲目。请大家保持安静，听的过程注意思考钢片琴为什么会响？
预设（1）：学生可能会想到用小锤敲击钢片琴就会发出声音，敲击产生声音。
预设（2）：有的学生可能会直接想到振动产生声音。
（板书：敲击 声音 振动 声音）
引出课题。这节课就让我们一起走进声音的世界，去探究声音是怎样产生的。
（板书课题：声音是怎样产生的）
谈话，深入思考。
针对预设（1）：有人说敲击产生声音，我们要通过实验验证才知道。
针对预设（2）：你判断振动产生声音，但我并没有看到这种振动，你的观点要有证据来证明，你能想办法让大家看到这种振动吗？接下来我们应该通过实验验证才知道。
教学过程
环节二
【钢尺实验】
1、提示：钢片琴是由什么材料制成的？如果你能用相同或相近的材料证明它有这种现象，是否就可以推断出钢片琴可能具有这种特点？钢片琴是金属的，你手边是否恰好有金属物呢？你打算怎样做这个实验？
（板书：钢尺）
2、设计钢尺实验。提醒学生三个问题：用什么？怎么做？注意什么？提示学生操作时要使钢尺要能展示其大幅度的运动。
3、开始实验，出示时钟倒计时。（3分钟）
4、交流。要描述观察到的实验现象和实验结论。此时教师应注意引导学生交流的方法。出示副板书。
（副板书：
）
预设：学生描述说，通过拨动，看到钢尺在一个位置附近来回运动，我们听到了声音，摸到钢尺，感觉麻麻的。
5、教师说明振动的概念：物体在力的作用下，不断重复地做往返运动，这种运动称为振动。
（PPT出示振动概念）
引导学生得出结论：钢尺发出的声音是由振动产生的。
（板书：钢尺 振动 声音）
继续引导，做对比实验。
我觉得大家做的实验不完整，要想证明“钢尺发出的声音是由振动引起的”证据还不充分。把钢尺放到桌边，用手摁住，这是不是一次实验？”
学生可能会产生两种意见。一种可能认为这仅仅是刚才实验的延伸，不能算一次实验；另一种可能认为这次与刚才的实验确有不同之处，可以算一次实验。
教师因势利导：我做的是对比实验，用于跟刚才的实验进行对比。对比实验充分说明了钢尺发出的声音是由振动产生的。
（板书：对比实验）。
设计意图：对比实验是本课一个有价值的知识点，课上四项实验都要做对比实验，钢尺作为第一项实验尤为重要，一定要让学生了解对比实验的作用并学会如何进行交流。因此，在实验教学中添加了一个副板书，用于引导学生针对对比实验进行交流。而且在每一次交流的基础上还要进行知识汇总，这样就很容易总结出本课的知识要点——声音是由物体振动产生的。
教学过程
环节三
【音叉实验】
我们通过实验证明：钢尺发出的声音是由振动产生的。在上节课的学习中大家已经知道音叉能够发出声音，它是否也是由于振动发出声音的呢？如果是，你能设计一个实验让我们看到音叉的振动吗？教师提示：想办法让看不见的现象变成看得见的现象，就需要借助一些我们看得见的物体。
（板书：音叉）
1、设计实验。学生在教师引导下进行实验设计，注意培养学生的交流能力，提示学生不要忘记做对比实验。
2、描述操作和现象：音叉被敲击前没有声音，放入水中水无变化，摸到音叉感觉无异样；音叉被敲击后发出声音，放入水中水出现波纹，用手摸音叉感觉麻麻的。水中的波纹实际是水在振动，但通过这个现象可以证明音叉在振动。
3、得出结论：音叉发出的声音是由振动产生的。
设计意图：让学生更深刻认识到“声音是由物体振动产生的”。
教学过程
环节四
【小鼓实验、橡皮筋实验】
以上两个实验用的都是金属，它们都很硬，那么生活中一些其他的材料是否也是由振动发出声音的呢？你怎样来证明？
（板书：小鼓、橡皮筋）
1、设计小鼓和橡皮筋实验。再次提示学生借用其他物品将看不到的振动变成看得到的。（豆子、水或小纸片）
2、描述操作和现象：小鼓被击打前没有声音，其他无变化，摸到小鼓感觉无异样；小鼓被击打后发出声音，豆子在鼓面来回跳动，用手摸鼓皮感觉麻麻的。豆子的跳动实际是鼓面在振动。
橡皮筋被拨动前没有声音，其他无变化，摸到橡皮筋感觉无异样；橡皮筋被拨动后发出声音，皮筋在来回运动，用手摸感觉麻麻的。
3、得出结论：小鼓和橡皮筋发出的声音是振动产生的。

设计意图：要让学生的实验设计能力和交流能力有明显提高。
教学过程
环节五
【钢片琴实验】
谈话。通过刚才的实验，说明钢片琴的声音确实是由振动产生的。
证明。提示学生借用其他物品将看不到的振动变成看得到的。
设计意图：学生进一步加强概念的理解和应用，进行科学实验观教育。
教学过程
环节六
【摸喉咙实验】
让学生亲身体验振动，深入理解“声音是由振动产生的”。
设计意图：防止学生形成“声音是由敲击产生” 的错误认识。
教学过程
环节七
【知识总结】
总结课堂上用到的所有材料，可用“物体”一词表示。
（板书：物体）
结论：声音是由物体振动而产生的。
（板书：声音是由物体振动而产生的。）
设计意图：加深学生的认识并验证其是否真正理解。

作业布置
观察3种乐器（如钢琴、吉他、古筝等），描述它们为什么能发出声音，将结果记录在练习册38页上。
板书设计
声音是怎样产生的
拨动 钢尺
敲击 音叉 振动 声音
敲击 小鼓
拨动 橡皮筋

声音是由物体振动而产生的。
教学反思
教学反思见另一文件。
备注：教学过程中的环节根据实际情况自行添加行数。