四年级上册科学教案与反思-3.3 声音的变化 教科版

教科版四年级上册——
《声音的变化》教学设计

一、教材分析
《声音的变化》一课是教科版四年级《科学》上册《声音》单元的第三课时内容。教材中的内容主要分为两个部分，一个是对音量的研究，一个是对音高的研究并且围绕着3个实验进行：尺子音量的研究；水杯音高的猜测和结果；橡皮筋的音高实验。实验一：观察比较声音强弱的变化。通过让学生用不同的力度来拨动钢尺，让学生听听尺子发出的声音有什么不同，尺子的振动状态有什么不同，并让学生将听到的声音和观察到的尺子振动的幅度描述出来。在反复的观察和描述中，学生将声音的强弱与尺子振动幅度的大小联系起来，从而建立起振动幅度越大，声音越强；振动幅度越小，声音越弱的概念。实验二、实验三的探究活动，都是为观察比较声音高低的变化而设计的。通过敲击装有不同水量的杯子，让孩子们将实验现象和预测进行比较，初步感知声音的高低变化，在这里孩子们对实验结果的分析只能停留在表面现象，发现杯里的水越少，发出的声音越高；杯里的水越多，发出的声音越低。但振动的快慢是学生不能感受到的。在第三个实验中，学生尽量用同样的力度拨动松紧不同的橡皮筋，描述声音高低的变化；观察松紧不同的橡皮筋的振动状况有什么不同，并同发出的声音联系起来，初步建立物体振动得速度越快，声音越高；振动越慢声音越低的概念。最后总结延伸，联系生活，引导学生用声音的变化来解读生活中的信息，同时用学过的知识，利用身边的物品创造美妙音乐。目的是让学生感受到生活中处处有声音，生活中处处有科学，激励学生做生活的有心人，去探索科学的奥秘。
二、设计理念与教学方法
《小学科学课程标准》指出“科学学习应以探究为核心”。“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课堂应该为学生提供充分探究的机会，使他们体验科学学习的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，领悟科学的真谛。”本节课每个环节的设计都让学生围绕着问题在探究，学生置于情境中探寻未知之谜。因此，本课采用探究式教学，教师通过搭建脚手架引导学生提出问题、做出假设、设计实验方法、验证假设、得出结论；学生自己独立完成实验操作，通过师生共同梳理得出结论，形成对“声音强弱和高低”的正确认识。
三、学情分析
在前面的活动中，学生们已经初步感受到了声音的变化。但是学生对于声音的特性的有关知识（音调和响度）十分模糊，甚至存在错误理解。但随着素质教育的深入，学生也向着多方向发展，拥有乐器演奏等多方面的才能。本节课可以让学生自带部分乐器供课堂探究之用，同时提高学生的学习兴趣。
四、教学目标
科学概念
声音有强弱高低之分。音量是由物体振动的幅度决定的，振动幅度越大，声音就越强；反之声音就越弱。音高是由物体振动的频率决定的，振动的频率越快，声音就越高；反之声音就越低。
过程与方法
通过体验，学生能够分清楚声音的强弱和高低；通过观察、实验，把物体的振动状态和发出的不同声音联系起来；进一步了解和学习科学研究问题的方法。
情感、态度、价值观
形成善于观察，并把事物的特点和性质相联系的习惯，激发对乐器的研究兴趣。
五、教学重难点
教学重点
认识到音量是由物体振动的幅度决定的，音高是由物体振动的频率决定的。
教学难点
如何引导学生从实验中分析得出音量是由物体振动的幅度决定的，音高是由物体振动的频率决定的。
六、教学准备
音叉、小球、试管、滴管、鼓、木琴、吉他、小提琴、口琴等乐器、记录表
六、教学时间：一课时
七、教学过程:
新授课：
（一）情境导入，提出问题：
1.谈话、创设情境：老师这里有一个竖笛，谁能来演奏一下？
2.同学们你听出刚才美妙音乐中声音有哪些变化吗?
3.学生思考并汇报。
（预设：1.大小变化；2.高低变化；3.长短变化）
（二）理解声音的强弱、引导学生设计实验并验证：
谁能说说大小是怎么一回事？（如果没人会说，可以请学生直接发出来。）
请一个学生演示拍桌子，一次声音强一次弱。
提问：同学们你们看出来强弱不同的声音和什么有关了吗?（桌子发声振动不便于观察）
请同学们除了听并再次观察桌面上的物体。你看到了什么?
（预设：1.当听到声音强时，桌面上物体振动的大，反之振动小。）
3．小组讨论设计实验（转化法间接观察）
4. 小组汇报实验方案，教师实时点评。（预设：1.小鼓加泡沫屑 2.锣和乒乓球 3.音叉和乒乓球 观察泡沫屑和乒乓球间接理解发声物体的振动）
5. 小组实验，汇报结果。
6.师生共同总结
7.在哪些地方我们需要轻声说话？什么时候需要音量高？（预设：医院、图书馆要音量小，回答问题时要音量大。）
（三）理解声音的高低、引导学生设计实验并验证
?1．声音除了强弱变化之外，还有高低变化，你知道声音的高低是怎样变化的吗？你在那种课堂上经常接触过声音的高低？谁来发出一个高音和低音。（预设：音乐课上的音节1234567）
2．乐器都能发出高低不同的声音，老师这有许多不同乐器，你们准备怎么研究？
3．每组领取一样乐器，研究声音高低跟什么因素有关。要求：小组内轻轻讲话、轻轻敲击，不要让小组的声音相互影响。填写记录单。
教师在各组进行巡回指导。
4．汇报交流：
（预设：1.音调和物体大小有关，越大音调越低反之越高；2. 音调和物体长短有关，越短音调越高反之越低；3. 音调和物体松紧有关，越紧音调越高反之越低）
5．师生共同分析。（预设：吉他组会说我们长短一样，木琴组说我们粗细一样……）
6．出示蚊子和蝴蝶图片，你有什么启发？（预设：振动越快，声音越高。反之越低）
7.出示梳子，你们能根据老师给的器材对上面的假设进行验证吗？
8.学生快慢滑动梳子，实验验证声音高低实质。
9.小组汇报
3.拓展活动——自制乐器
你知道声音的高低在我们生活有哪些应用？（预设：不用看，可以直接听出暖水瓶中水的加入多少。）
出示试管，你能制作乐器吗？
学生制作排箫。
八、板书
3.声音的变化
强弱 幅度大小
声音 振动
高低 快慢
九、实验记录表
_________乐器 声音高低的研究
乐器发声部位简图
我们的发现
十、教学评价设计
学生学习情况评价表
班级 姓名
评价内容
自 评
组内互评
好
较好
需努力
好
较好
需努力
学
习
态
度
实验、观察积极动手
?
?
?
?
?
?
记录认真、实事求是
?
?
?
?
?
?
积极思维，敢于提出问题
?
?
?
?
?
?
肯动脑筋，积极回答问题
?
?
?
?
?
?
合作与交流
能完成小组分配的任务
?
?
?
?
?
?
在小组活动中，认真、积极
?
?
?
?
?
?
善于和同学合作，谦让、互助
?
?
?
?
?
?
认真倾听同学的发言
?
?
?
?
?
?
能把自己的发现和体会告诉小组同学
?
?
?
?
?
?
对别人的表现能认真、公正地评价
?
?
?
?
?
?
学习常规
积极准备科学探究材料
?
?
?
?
?
?
上课准备好教科书及学习用具
?
?
?
?
?
?
上课时专心，不做与学习无关的事
?
?
?
?
?
?
爱护实验器材，无糟蹋浪费行为
?
?
?
?
?
?
主动收拾、整理实验器材
?
?
?
?
?
?
我的希望：
同伴中的我:
老师给我的评价：
总评：
备注：1．评价者在相应的栏目内画“√”；2.所有评价中被评到“好”的次数占总记录次数的2/3以上，被评为“需努力”的次数不超过1次的学生，总评成绩为“好”；所有评价中被评到“需努力”的次数占总记录次数的2/3以上的学生，总评成绩为“需努力”；其余学生的总评成绩均为“较好”。
十一、教学反思
1. 对教材一些想法。
新课程科学教材内容的不断修改，不断改动，不断完善。我想，编写教材的专家们和我们一线老师一样，也在不断反思，发现了有些内容编排的不合理。一样新东西的出现，是在不断更新中，不断变化中，才完美的。因此，我们一线老师可以根据我们自己的教学需要，大胆的处理教材。通过几次试教，我发现教材中实验材料做出来的实验现象不明显，无法达到预期的效果。比方说敲击杯子感受音高，因为影响的因素太多，变化很复杂，学生很难分辨。我选择生活中常见的的乐器，降低难度，对学生的学习有利。在后面引入频率的时候，我特地加了通过观察蚊子和蜜蜂，学生受启发会很容易理解振动快慢、频率等。最后通过划梳子进行验证声高。
2.重学生对实验的思考。
因为学生的认知程度、思维方式和动手能力还需提高，所以他们的设计一定会优缺点并存，但恰恰是因为这些缺点和问题，才有了课堂上宝贵的生成。我有效、及时地利用这些生成，顺势进行指导，使学生弥补过失，发挥优势。这里的“指导”是基于保护学生的自主性和把握学生的认知和想法。学于“不知不觉”，教于“润物细无声”。本节课中，我的实验指导还是比较到位，实验步骤相当清晰。本节课中学生知道为什么做这个实验，学生会主动去思考。
4.学以致用。
在声音的强弱探究完后，我提出了在什么场合需要音量大，什么时候需要音量小？在探究声音的高低后，我让学生用试管做乐器，不但激发学生兴趣，也让学生理解科学就在我们身边，另外概念的形成也得到了巩固，。
5.本节课不足之处：
（1）提问和引导的艺术还得进一步加强。观察振动幅度影响音量的实验中，学生很难把观察的目标指向振动的幅度，最后没办法我只能提示学生去注意观察振动幅度，教学才得意正常进行。
（2）评价语言空泛，态度不明朗，缺乏针对、指导性。学生的回答非常精彩，但是点评不到位，应该用多种形式的语言多激励学生，充分调动学生的积极性。
???? （3）要加大自己的科学知识储备量。教师的基本功是一个老师上好课的前提，也是教师成长的第一步。所以，我应该不断地加强学习，提高自身的综合素养。