2.5水在加热和冷却后 教案
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文档简介
《水在加热和冷却后》教学设计
教材分析
本课主要教学内容有五个部分：
第一，认识自然界中水存在形式的多样性。教材中提供了7幅美丽的照片：第一幅是吉林雾凇；第二幅是雪人，雪人周围还有许多六角形雪花；第三幅是云雾；第四幅是雨；第五幅是冰；第六幅是云；第七幅是晶莹的露珠。教材还借卡通人之口告诉学生：“空气中还有许多我们看不见的水蒸气。”这些图片意在告诉学生，在大自然中，水可以以各种姿态出现，呈现出多种多样的形态。
第二，制造雨、霜、雾。通过一系列模拟实验使学生认识到凝结、凝华、蒸发等变化以及变化的条件。
第三，研讨空气中的水来自哪里。教材中以晾晒衣服和海水蒸发两幅图片提示学生，自然界中广泛地存在着水的蒸发现象。
第四，探究蒸发快慢与哪些因素有关。教材中安排了两个经典的实验：一个是在两个大小不同的盘中倒人同样多的水，比较蒸发的快慢，意在使学生认识到蒸发的快慢与蒸发面积有关；一个是在黑板上用水涂两块同样大小的水迹，用扇子扇其中的一块，观察哪块先干，意在使学生认识到空气的流动可以加快蒸发。至于还有哪些办法可以加快水的蒸发，教材引导学生自己去探究。相信学生根据生活经验能想到温度的高低也会影响蒸发的快慢。
第五，研究水在自然界的循环。教材中提供了一幅示意图，意在引导学生以更开阔的视野宏观地观察水的变化和运动，让学生认识到在自然界中，海洋和地面的水在太阳光的照射下蒸发到天空中变成云和雾、天空中的云遇冷变成小水滴或小冰晶，落向地面变成雨或雪，从而形成水在自然界的循环。
学情分析
在大自然中，水以各种姿态存在着：美丽的云雾、高耸的冰川、流淌在山间的涓涓细流、凝聚在荷叶上的闪闪露珠、悬挂在枝条上的晶莹雾凇……水以这些不同的姿态展现在人们的眼前，那么它们是怎样形成的呢？学生对此充满了好奇，但是，由于受知识、能力和习惯的局限，真正有目的、有计划的去观察这些现象并进行深入探究的学生却很少。所以学生的这些经验基本上还是浅层次的、杂乱无章的。
学习目标
1.知道水在自然界的存在有多种形式，知道水的三态变化条件。
2.能做造雾、雨、霜的模拟实验，了解它们的成因。
3.能够通过对蒸发现象的研究，了解空气中水蒸气的来源。
4.能够设计并完成影响蒸发快慢因素的实验。
5.知道自然界中水的循环过程。
教学重难点
重点：了解水的三态变化条件。
难点：做造雾、雨、霜的模拟实验。
评价任务
1.观察自然界中水的不同状态，知道水在自然界中的各种状态可以互相转变。
2.根据生活认知，判断水的三态转化的条件。
3.通过模拟雾、雨、霜的形成实验，了解在自然界中它们的成因。
教学准备
烧杯、水、石棉网、酒精灯、盘子、深色铝制易拉罐、试管、温度计、冰块、盐、水杯、冰块或雪糕、杯盖或玻璃片、两只大小不同的盘子，以及湿抹布或纸巾等。
教学过程
一、导入新课
1.欣赏大自然不同形态的水。
(1)展示水的图片。
(2)谈话：这里有什么形态的水？除此之外，你还见过哪些形态的水？
2.提出关于水的问题。
(1)谈话：关于水的变化，你们想研究些什么问题？
(2)学生发言，教师帮助整理、筛选问题。
二、模拟雨、霜、雾的形成
1.研究雨的成因。
(1)谈话：雨是怎样形成的？怎样模拟雨的形成呢？
(2)学生实验、交流。
2.研究霜的形成。
(1)教师演示、介绍实验方法。
(2)学生实验、交流。
3.研究雾的成因。
(1)教师介绍实验方法。
(2)学生实验。
(3)讨论：杯中的白气是什么？是水蒸气吗？水蒸气有颜色吗？
(4)小结：白气是水蒸气凝结成的极细小的水珠，它在高空是云，低空是雾。
三、认识蒸发现象
1.提问：空气中的水是从哪里来的？
2.学生回答。
3.观察教材中的图片，认识到我们的周围存在着广泛的蒸发现象。
四、探究蒸发的快慢与哪些因素有关
1.提出问题：蒸发的快慢可能与哪些因素有关？
2.提出假设。
3.学生设计实验，教师要提醒学生控制变量。
4.学生实验。
5.小结：蒸发的快慢与蒸发面积、空气流通程度及周围的温度有关。
五、总结水的变化及循环
1.提问：水有哪些基本形态？
2.学生讨论：
(1)它们在什么情况下互相转化？画在实验记录上。
(2)为什么年年下雨，雨却总是下不完？
(3)水在自然界是怎样循环的？
3.师生共同总结。
教学反思
一、教学设计贴近学生
本课有两个概念：蒸发和凝结的教学。观察和实验是获取事实、证据的根本途径，那么在小学科学课堂上，如何设计观察和实验来获取事实形成概念呢？如何设计教学活动更好地为学生的科学概念形成服务？较好的策略是：注重科学课的情景导入，激发学生探究科学的兴趣的同时渗透核心概念；指导探究设计恰当的探究活动；揭示核心概念，汇报交流；形成科学概念游戏活动，加深概念理解。本课以学生的认知能力和生活经验为切入点，用恰当的设计组织教学，是实现教学最优化的前提。
二、技能训练层层深入
小学科学课有多少技能训练？提出问题、猜想结果、制定计划、观察、实验、制作、搜集证据、进行解释、表达与交流、还有小组合作。科学课要注重知识与技能的整合目标：宁愿少学一点，但扎实一些；阐述得具体一点，详细一点，在学生可接受的范围内多展开一点。这样，学得也扎实一点，印象深刻一点；学生兴趣也大一点，自信多一点，能力发展的机会多一点。宁愿少学一点知识，而多一点能力发展的机会！
教材分析
本课主要教学内容有五个部分：
第一，认识自然界中水存在形式的多样性。教材中提供了7幅美丽的照片：第一幅是吉林雾凇；第二幅是雪人，雪人周围还有许多六角形雪花；第三幅是云雾；第四幅是雨；第五幅是冰；第六幅是云；第七幅是晶莹的露珠。教材还借卡通人之口告诉学生：“空气中还有许多我们看不见的水蒸气。”这些图片意在告诉学生，在大自然中，水可以以各种姿态出现，呈现出多种多样的形态。
第二，制造雨、霜、雾。通过一系列模拟实验使学生认识到凝结、凝华、蒸发等变化以及变化的条件。
第三，研讨空气中的水来自哪里。教材中以晾晒衣服和海水蒸发两幅图片提示学生，自然界中广泛地存在着水的蒸发现象。
第四，探究蒸发快慢与哪些因素有关。教材中安排了两个经典的实验：一个是在两个大小不同的盘中倒人同样多的水，比较蒸发的快慢，意在使学生认识到蒸发的快慢与蒸发面积有关；一个是在黑板上用水涂两块同样大小的水迹，用扇子扇其中的一块，观察哪块先干，意在使学生认识到空气的流动可以加快蒸发。至于还有哪些办法可以加快水的蒸发，教材引导学生自己去探究。相信学生根据生活经验能想到温度的高低也会影响蒸发的快慢。
第五，研究水在自然界的循环。教材中提供了一幅示意图，意在引导学生以更开阔的视野宏观地观察水的变化和运动，让学生认识到在自然界中，海洋和地面的水在太阳光的照射下蒸发到天空中变成云和雾、天空中的云遇冷变成小水滴或小冰晶，落向地面变成雨或雪，从而形成水在自然界的循环。
学情分析
在大自然中，水以各种姿态存在着：美丽的云雾、高耸的冰川、流淌在山间的涓涓细流、凝聚在荷叶上的闪闪露珠、悬挂在枝条上的晶莹雾凇……水以这些不同的姿态展现在人们的眼前，那么它们是怎样形成的呢？学生对此充满了好奇，但是，由于受知识、能力和习惯的局限，真正有目的、有计划的去观察这些现象并进行深入探究的学生却很少。所以学生的这些经验基本上还是浅层次的、杂乱无章的。
学习目标
1.知道水在自然界的存在有多种形式，知道水的三态变化条件。
2.能做造雾、雨、霜的模拟实验，了解它们的成因。
3.能够通过对蒸发现象的研究，了解空气中水蒸气的来源。
4.能够设计并完成影响蒸发快慢因素的实验。
5.知道自然界中水的循环过程。
教学重难点
重点：了解水的三态变化条件。
难点：做造雾、雨、霜的模拟实验。
评价任务
1.观察自然界中水的不同状态，知道水在自然界中的各种状态可以互相转变。
2.根据生活认知，判断水的三态转化的条件。
3.通过模拟雾、雨、霜的形成实验，了解在自然界中它们的成因。
教学准备
烧杯、水、石棉网、酒精灯、盘子、深色铝制易拉罐、试管、温度计、冰块、盐、水杯、冰块或雪糕、杯盖或玻璃片、两只大小不同的盘子，以及湿抹布或纸巾等。
教学过程
一、导入新课
1.欣赏大自然不同形态的水。
(1)展示水的图片。
(2)谈话：这里有什么形态的水？除此之外，你还见过哪些形态的水？
2.提出关于水的问题。
(1)谈话：关于水的变化，你们想研究些什么问题？
(2)学生发言，教师帮助整理、筛选问题。
二、模拟雨、霜、雾的形成
1.研究雨的成因。
(1)谈话：雨是怎样形成的？怎样模拟雨的形成呢？
(2)学生实验、交流。
2.研究霜的形成。
(1)教师演示、介绍实验方法。
(2)学生实验、交流。
3.研究雾的成因。
(1)教师介绍实验方法。
(2)学生实验。
(3)讨论：杯中的白气是什么？是水蒸气吗？水蒸气有颜色吗？
(4)小结：白气是水蒸气凝结成的极细小的水珠，它在高空是云，低空是雾。
三、认识蒸发现象
1.提问：空气中的水是从哪里来的？
2.学生回答。
3.观察教材中的图片，认识到我们的周围存在着广泛的蒸发现象。
四、探究蒸发的快慢与哪些因素有关
1.提出问题：蒸发的快慢可能与哪些因素有关？
2.提出假设。
3.学生设计实验，教师要提醒学生控制变量。
4.学生实验。
5.小结：蒸发的快慢与蒸发面积、空气流通程度及周围的温度有关。
五、总结水的变化及循环
1.提问：水有哪些基本形态？
2.学生讨论：
(1)它们在什么情况下互相转化？画在实验记录上。
(2)为什么年年下雨，雨却总是下不完？
(3)水在自然界是怎样循环的？
3.师生共同总结。
教学反思
一、教学设计贴近学生
本课有两个概念：蒸发和凝结的教学。观察和实验是获取事实、证据的根本途径，那么在小学科学课堂上，如何设计观察和实验来获取事实形成概念呢？如何设计教学活动更好地为学生的科学概念形成服务？较好的策略是：注重科学课的情景导入，激发学生探究科学的兴趣的同时渗透核心概念；指导探究设计恰当的探究活动；揭示核心概念，汇报交流；形成科学概念游戏活动，加深概念理解。本课以学生的认知能力和生活经验为切入点，用恰当的设计组织教学，是实现教学最优化的前提。
二、技能训练层层深入
小学科学课有多少技能训练？提出问题、猜想结果、制定计划、观察、实验、制作、搜集证据、进行解释、表达与交流、还有小组合作。科学课要注重知识与技能的整合目标：宁愿少学一点，但扎实一些；阐述得具体一点，详细一点，在学生可接受的范围内多展开一点。这样，学得也扎实一点，印象深刻一点；学生兴趣也大一点，自信多一点，能力发展的机会多一点。宁愿少学一点知识，而多一点能力发展的机会！