第12课与朱元思书 教案

12.与朱元思书
【教学目标 】
（一）知识与能力
1、弄清课文中出现的常用文言词语的含义，培养初步阅读文言文的能力。
2、积累文言语汇，反复诵读，做到熟读成诵，烂熟于心，出口成章，培养文言语感能力。
（二）过程与方法
以诵读带动课文内容的学习，以自主合作探究的方式完成“积累—感悟—运用”的学习过程。
（三）情感、态度、价值观
激发学生对祖国山水和传统文化的热爱之情，体会作者高洁的志趣，追求自由的情怀。
【教学重难点 】
（一）教学重点
1、掌握本文常用的文言词汇及全文内容。
2、朗读背诵。
（二）教学难点
1、品味文章描写山水的巧妙手法。
2、理解作者流露出来的思想感情。
【教学过程】
（一）导入新课
同学们，说起古文就不能不提写山水的文章。从古至今，多少文人墨客留恋于大川名胜，寄情于小桥幽径，写下了无数动人的篇章和优美的佳句。你还记得哪些描写山水的诗句？(幻灯：出示描写山水的诗句)
今天我们来欣赏吴均的一篇脍炙人口的名篇——《与朱元思书》。本文是吴均写给朋友朱元思述说行旅所见的信，描写的是富春江雄奇秀丽的景色。富春江是浙江境内全国闻名的胜景之一，今天让我们跟随作者的笔触，去饱览一下富春江的美景吧！
（二）引领探究
1、作者及文体简介
（1）文体
南朝时，我国文坛上盛行着一种讲求辞藻华丽、声律和谐、词句整齐对偶的骈体文，这种文体的作品，大多追求一种形式主义的倾向。但这些骈体文中也不乏优秀作品，《与朱元思书》就是其中一篇出色的写景小品文。题目中的“书”指信。
（2）简介作者
吴均(469——520)，字叔庠，吴兴故鄣(今浙江安吉)人，南朝粱文学家。出身贫寒，好学，有俊才，通史学，善诗文。其诗清新，且多反映社会现实之作。其文工于写景，文辞清新挺拔，不少人仿效他的文章，称为“吴均体”。
2、初读课文（设计意图：学生在此之前很少接触骈体文，所以设计诵读环节，让学生体会骈体文的独特韵味，这应该是学生读骈体文的基本功，把读的时间留给学生。）
（1）播放课文音频。(出示多媒体)要求学生仔细听课文，在书上记下读音、句读。教师提示学生注意以下词语的读音：
缥碧 急湍 轩邈 泠泠 戾天 鸢飞 经纶 横柯
（2）自由大声朗读课文。要求：把握节奏、重音、停顿。
教师提示朗读需要注意的地方：
①注意语速。应慢一些，慢一些才有时间去品味文中的意境。
②注意停顿。逗号的停顿应小于句号，每一个句号后的停顿应小于一小层之间的停顿，每一段后的停顿应稍长一些。
③注意重音。如“急湍甚箭．猛浪若奔”重音应落在“箭”“奔”二字上。
④注意节拍。四字句一般以“二二”节拍为主。如：“风烟／俱净。天山／共色。”当然也有例外，如“水／皆缥碧，千丈／见底”。
（3）个别朗读，师生评。
（4）集体读，努力读出最佳效果，师评。
3、读懂课文（设计意图：通过合作解决疑难字句。把课的舞台交给学生，一方面培养学生借助注释自主学习的良好习惯，另一方面让学生再次熟悉文本，感知文本内容。）
学习古文不仅要求会读文章，还要能读懂文章。下面我们还是先来疏通文意。
要求：结合课下注释，四人一小组合作交流，如有困难词句，可随时提出来，老师愿意帮助你。(幻灯：出示字词，重要句子。要求解释和翻译。)
（1）学生读课文，口头翻译课文，画出疑难语句。
（2）小组之间讨论交流，解决疑难问题，教师巡视酌情指导。
（3）各小组提出难以解决的问题（将疑难问题写在白板上），全班共同讨论解决，可以指定某位同学回答，也可请老师回答。
（4）教师指导学生积累词语，理解文句。
教师任选几位同学回答。
4、研读课文（设计意图：在感知的基础上，进一步感受作者的情怀。把文本的精华送给学生。）
通过同学们的努力，我们已经了解了课文的大致内容，富春江的美景好象就在我们眼前。同学们，如此秀丽的自然美景，你知道作者是怎样描绘的吗？那么就让我们一起来研究吧！
提问：师：文中哪句话概括了富春江山水的特征？
　　明确：“奇山异水，天下独绝”。
　　师：作者用“奇山异水，天下独绝”对富春江迷人的景色作了的高度的概括和赞叹。然而仅仅发出赞叹并不能引起读者的共鸣，作者是怎样具体描绘富春江的景色的呢？
　　明确：作者先写异水，再写奇山。
　　师：那么，富春江水的“异”表现在哪里？
　　明确：①江水清澈之异：水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。
　　　　 ②江流气势磅礴之异：急湍甚箭，猛浪若奔。
　　师：从以上句子的描写中，我们感受到了一种清澈透明的静态美和一种气势磅礴的动态美。富春江水的清澈，使人的心灵仿佛也变得透明而无杂质了。富春江水的汹涌急流，不得不让人的心情随之澎湃！可以说作者不仅仅是用眼睛在观察美景，而是在用心灵去感受美景。
　　师：作者又是通过描绘几种景物来写奇山？从感觉角度看，分别运用了什么感官？又分别运用了什么修辞方法？
　　明确：（边回答边板书）
　　①视觉――山峰、树木
　　②听觉――泉水、鸟叫、蝉鸣、猿啼
　 明确：运用修辞手法
　　①拟人（夹岸高山，皆生寒树。负势竞上，互相轩邈；争高直指，千百成峰。）
　　②对偶（泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。）
　　小结：富春江的确美，美在它的碧波荡漾，美在它的鱼群穿梭，美在它的寒树群山，美在它的鸟鸣猿啼，置身于此山此水中，作者不禁发出感慨，你能在文中找出表达作者内心感受的句子吗？
5、体情品意（设计意图：抓住关键句，让学生进一步感悟作者的感情。）
“鸢飞戾天者……”
那么作者寓于山水间的感情是怎样的呢？
学生交流讨论。
　　明确：本文抒写了富春江山水之美，也抒发了作者厌弃尘俗和寄情山水的思想情绪，含蓄地流露出爱慕美好的大自然、避世退隐的高洁志趣。
　　师：这山这水，多诱人啊，让人忘记一切烦恼，一切世俗，让人的心变得宁静透明，读到这句，让我在感受了自然之美之余感受到了深遂的情景之美，大自然的力量真是太神奇了
6、尝试背诵（设计意图：在感知文意的基础上，学生尝试当堂背诵。）
带着对作者的情感和语言特点的理解，尝试背诵。
（三）总结归纳
山川景色，古来共谈。当我们手捧书卷，领略这些美文的时候，我们仿佛置身于山水之间，眼观自然之象，耳听天籁之音，身感物外之趣，杂念顿然消逝，心灵得以净化。读万卷书，行万里路，希望有朝一日，我们真的能背起行囊，踏遍祖国的青山绿水，饱览大自然的旖旎风光。
（四）反馈训练
教师首先让同学集体背诵《三峡》，熟悉文章的内容。然后让同学从内容和形式等方面谈谈两篇文章的异同。鼓励同学放开谈，随意谈。同学边谈，教师边归纳，写在黑板上。
1、相同之处：
①都主要运用了描写的表达方式，突出描写了山水的景色，表示了作者对大自然的欣赏和热爱之情。
②写水都提到了水大浪急。
③都偏重写山，突出了山势高峻。其中也都提到了密林，泉水，猿啼……
2、不同之处：
①写作目的不同：《三峡》主要是为了客观地介绍地理知识，而《与朱元思书》则突出了对大自然的赞赏，而且写出作者的内心感触。
②在描写上：《三峡》在写景色方面突出了四时的变化；写山时，还突出了山的连绵不时。
③在形式上：《三峡》是散文，而《与朱元思书》是骈文。
（这一环节，同学能指出多少就指出多少，不必强求。教师要略加点拨，目的是为了让同学对课文有更深的理解）
（五）布置作业
同学们，吴均的一篇《与朱元思书》犹如一曲《高山流水》，晴日、蓝天、碧水、青山，蝉抱高枝、猿跃林间，使人读后禁不住也流连忘返，心中不禁默叹：自然，带给我们的，不仅仅是丰硕的果实，更有一种怡人的心性，一种忘却功名利禄的自然之心。同学们，面对自然，你的感受又是如何呢？就你曾经欣赏过的美景，写一篇绘景抒情的随笔，字数不少于四百字