四年级上册科学导学案与反思- 3.2 声音是怎样产生的 教科版

小学科学人教版
四年级上册
第三单元—声音
《声音是怎样产生的》


教学设计模板
课 题
声音是如何产生的
课 时
1课时
年 级
四年级
单 位
授课
教师
授课时间
40分钟
学情分析
四年级的小学生在日常生活中对声音都已经有了许多直观的感受，获得了许多关于声音的知识和经验。小学生虽然声音现象很熟悉，但是并不一定真正了解其中的科学知识，也不会有意识、有目的地去探究声音更多的奥秘。
教学目标
科学概念：声音是由物体的振动产生的。?
过程与方法：能观察、比较、描述物体发声和不发声时的不同现象；能从多个物体发声的观察事实中对原因进行假设性解释；了解可以借助其他物体来观察不容易观察到的现象。?
情感、态度、价值观：在探究的过程中，积极大胆地阐述自己的发现；乐于与他人合作，养成细致观察的习惯和态度
教材分析
重点
从多种事实中概括出物体发声的规律。
难点
通过观察、比较，将声音的产生与物体振动建立起联系。
教 法
教法上采用“探究——研讨”法，教给学生观察，实验，分析，概括、总结的能力。
学 法
学生采用“观察实验”、“小组讨论”“集体研讨”等方法学习知识，培养学生的学习能力。
教具学具
钢尺、橡皮筋、鼓，实验记录表
一、温故导入?
师：同学们，我们已经学习了听听声音，怎样才能知道大家掌握的好不好？谁来试一试？师：通过复习检查，可知我们上节课学得非常好，那么大家想不想继续探索声音是怎样产生的？[板书课题]?
【设计意图】：通过复习旧知，既检查了前一课的知识，又激发学生探究兴趣。?
导新示标?
通过观察比较发声物体和不发声物体的状态。
2、探究出声音产生的原因是什么。
【设计意图】：确定教学目标，增强学生学习的针对性和有效性。
三、探索新知?
1、使物体发出声音?
（1）每个小组的桌上都有三种物体：直尺、橡皮筋。你们能让它们发出声音吗？?
（2）学生分组活动，要求轻轻用力分别使三种物品发出声音，并观察它们发声时有什么现象。?
（3）交流：你们是怎样让物体发出声音的,观察到了什么现象？?
2、使物体不发出声音?
（1）教师：刚才，我们轻轻用力，直尺、橡皮筋就发出了声音，那么，你们能不能做到在直尺、橡皮筋上用力，可是它们就是不发出声音？?
（2）学生小组活动?
（3）交流：哪个小组做到了在直尺、橡皮筋上用力，可是它们就是不发出声音？?我们用力了，可是物体并没有发出声音，这会为什么呢？?
物体发声时和不发声时到底有什么区别？发声使物体有什么共同特点？?
（4）小结，并相机揭示“振动”这一科学概念。?
【设计意图】：学生通过亲自实验，产生认识上的冲突，引发探究欲望，并通过学生的观察、对比、思考，发现物体发声和不发声时的不同现象。?
3、发声的物体都在振动吗?
（1）学生自主体验发声物体是否都在振动。?
（2）用小鼓来体验。?
A、教师出示小鼓，击打小鼓，提问：小鼓发出了声音，它现在是不是在振动呢？想一想，我们可以用什么方法检验小鼓是不是在振动？?
B、分组实验，并与小组同学交流自己的观察发现。
C、交流：小鼓发声时在振动吗？你们是怎么知道的??
（3）追问：物体停止振动后，还会发出声音吗？
4、小结：声音是由物体的振动而产生的。?
【设计意图】:通过学生自主体验和用击打过的小鼓轻轻等活动，使学生感受到物体发声时是振动的，停止振动，就不能发出声音。从而建立“声音是物体振动产生的”这一科学概念。
四、总结：?
这节课，你有什么收获？?学科组长进行小结。
五、拓展应用???
我们每个人的身上就有一个我们感觉振动非常明显的地方，猜猜它在哪儿？?
六、结束语：?
平时我们听到过很多美妙动人的声音，有关声音，你还想了解什么？下一节课我们继续学习探究声音的变化。
板
书
设
计
板书
2、声音是怎样产生的
振动 产生声音
物体
停止振动 声音消失
教
学
反
思
?
八、教学反思：?
新课标强调：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
在《声音是怎样产生的》一课教学中，我首先通过检验学生旧识，学生在已有知识和经验引入课题，激发学生探究兴趣，然后让学生运用多种方法，展开观察实验活动，从而了解声音的产生与物体的振动有关，得出“声音是由物体振动产生的”结论。本课的教学总体上还是比较成功的，能够充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，学生的探究兴趣比较浓厚，在观察、比较、和思考中建构、振动、声音是怎样产生的等科学概念。?
不足之处：?
1、学生的实验活动还需进行有机整合，避免重复活动。?
2、教学语言还需再精炼。?
3、个别教学环节还需在细密的思考。?
4、教师的教学机智需加强，要逐步做到在学生的各种情况下做出相应的评价与引导。??
5、教师在学生实验活动中要深入每一个小组之中，了解每一个小组的活动情况，并有针对性的指导与点拨。