四年级上册科学教案- 3.2 声音是怎样产生的教科版

《声音是怎样产生的》教学设计
【学情分析】
学生对声音都有一定的了解，有着不同的生活经验。对于每个人来说，我们无时不刻生活在声音的世界之中，对声音有着最直观的感受，有些学生还通过不同的信息渠道获得了一些声音的知识。声音是由物体振动产生的，但是有些学生认为是敲打、碰撞、拨动??等原因产生了声音，这是他们已有的经验，他们关注的是动作的本身，而不是发声物体的变化，他们很难进行科学的解释。
【教材分析】
《声音是怎样产生的》是教科版《科学》四年级上册《声音》教学单元的第二课，是在学生初步感知声音之后，引导学生通过观察、比较、描述物体发声和不发声时的不同现象，从多个物体发声的观察事实中对原因进行假设性解释，并能通过借助其他物体来观察物体的振动，从而使学生建立声音是由物体振动产生的这个概念。
【教学目标】
科学概念：声音是由物体的振动产生的。
过程与方法：能观察、比较、描述物体发生和不发生时的不同现象；能从多个物体发生的观察事实中对原因进行假设性解释；可以借助其他物体来观察不容易观察到的现象。
情感、态度、价值观：在探究的过程中，积极大胆地阐述自己的发现；乐于与他人合作，养成细致观察的习惯和态度
【教学重难点】
教学重点:认识声音是由物体的振动产生的。
教学难点:如何引导学生从实验中分析得出声音是由物体的振动产生的。
【教学过程】
第一部分：导入，播放大自然的各种声音，让学生回顾“物体会发出声音”这一概念，从而提出“声音是怎样产生的呢”。
听一小段声音，流水声、鸟声……….
1.师：你听到了那些声音？
你能说说这种声音可能是怎样产生的吗？
生自由发表想法
师：同学们各抒己见，都谈了自己的看法，并进行了大胆的猜测，很好。要想知道声音究竟是不是因为这些原因产生的，就要通过我们今天的观察与实验才能知道。（板书课题：声音是怎样产生的）
第二部分：让物体发出声音。借用钢尺、橡皮筋两种物体，让孩子们想方法使这两种物体发出声音。
2.师：我们发现物体会发出声音。现在我给了你们每个组钢尺、皮筋，你能想办法使这些物体发出声音吗？ （分组实验）
生1：用力按压、、弯曲、拉伸等的方法，物体不发出声音。
生2：击打、拨动、碰撞等方法，物体发出了声音。
3.师：为什么物体收到敲击后就有声音了？
生1：因为物体受到了力的作用。
生2：…………
4.师：好，我同样用力对物体（尺子或橡皮筋）按压或拉长，你听到有声音了吗？
第三部分：让学生通过实验观察、比较物体发声时和不发声时的区别。发声的物体有什么共同点。（师适时展示发声的钢尺和不发声的钢尺，让学生比较不同点，找出发声的现象）
5.师：那么物体发声时和不发声时到底有什么区别？发声时，物体有什么共同点？（请同学完成实验一并记录）
《声音是怎样产生》实验记录表
研究的问题：
我们的猜测
声音是由物体??????????????产生的。
我们的
探究过程
实验材料
发声时，实验材料还会有什么现象
（画图或者文字记录）
不发声时，实验材料的现象
尺子
?
橡皮筋
?
我们的发现
实验材料发声时，它们都在 ；
实验材料不发声时，它们是 的。
我们的结论
声音是由物体??????????????产生的。
学生汇报交流
第四部分：是不是发声的物体都在振动。通过不同物体的发声现象，甚至借助其他物体来观察发声的现象，让学生认识到发声的物体都在振动，从而加深学生对声音是怎样产生的理解。
6.师：是不是发声的物体都在振动呢？现在让我们来看看用音叉会发生什么。（首先把音叉轻轻的放入水中，然后把敲击后发声的音叉放入水中，比较两者的变化）
在水槽里盛约1/2的清水，用轻而短促的力打音叉和用较大的力击打音叉，观察音叉的振动。用一个手指轻轻地接近振动着的音叉，感觉一下音叉的振动。
师：手指有什么感觉呢？水面有什么变化？水面的变化是怎么产生的？
交流反馈：手指有麻麻的振动感，水面产生了花纹，花纹就是由音叉的振动而产生的。
7.师：在桌面上放置一小杯水，用力拍桌子，观察杯中水面的变化。水面有什么变化？水面的变化是怎么产生的？
生：………..
8.师：物体振动停止后，还会发出声音吗？你怎么来设计实验，证明自己的结论。
生：………….
9.小结：当一个物体（如音叉、鼓、钢尺、皮筋、铁钉等）在力的作用下，能不断重复地做往返运动，这个物体就是一个振动物体。声音就是由物体振动而产生的.
板书设计：
声音是怎样产生的
钢尺
橡皮筋 振动 声音
音叉