人教版八年级语文上册第六单元周亚夫(32张PPT课件+教案)

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名称 人教版八年级语文上册第六单元周亚夫(32张PPT课件+教案)
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文件大小 564.7KB
资源类型 教案
版本资源 统编版
科目 语文
更新时间 2019-12-15 22:48:28

文档简介

课件32张PPT。
风劲角弓鸣,将军猎渭城。
草枯鹰眼疾,雪尽马蹄轻。
忽过新丰市,还归细柳营。
回看射雕处,千里暮云平。 --[唐] 王维观猎史 家 之 绝 唱无 韵 之 离 骚《史记》原名《太史公书》,是我国第一部纪传体通史,开创了纪传体和书表的编写体例。全书一百三十篇,包括十二本纪(记历代帝王政迹)、八书(记各种典章制度)、十表(记大事年月)、三十世家(主要叙述贵族侯王的历史)、七十列传(主要是各种不同类型、不同阶层人物的传记)五个部分,共五十二万字。记载了从黄帝到汉武帝长达三千年的政治、经济和文化的历史,比较全面而深刻地反映了我国古代的社会面貌,对后世史学研究有深远影响。作品介绍 《史记》是我国第一部纪传体通史.它记叙了上自黄帝、下至汉武帝太初年间(前104—101)大约三千多年的历史。它既是历史巨著,又是杰出地传记文学。
《史记》原称《太史公书》,到了唐代才称作《史纪》。全书一百三十篇,由十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传五部分组成。通过五种不同的体例和它们之间的互相配合和补充,构成了完整的体系。从班固《汉书》起,历代所谓“正史”在体裁形式上都是承袭《史记》的。 “二十四史”的第一部。共一百三十卷,亦称一百三十篇,分为十二本纪,十表,八书,三十世家,七十列传。 《史记》简介:司马迁为李陵辩司马迁介绍 司马迁,字子长(公元前145—90?),西汉史学家、文学家。祖先世为史官,父司马谈在汉武帝时任太史令。十岁随父至长安,受学于儒学大师董仲舒和孔安国。二十岁南游江淮 ,以后任职郎中、太史令时,又曾游历各地,考察各地风土人情和社会状况,调查了历史故实。公元前108年,三十八岁时继父职为太史令,四十二岁主持制定“太初历”,完成改革历法工作之后,着手写作《史记》。四十七岁为李陵事上奏武帝,获罪下狱,受腐刑。他受到如此奇耻大辱,痛不欲生,但因未完成《史记》,所以忍辱含垢,发愤著书。出狱后为中书令,继续写作。到五十三岁,基本完成《史记》。【题??解】 本文是《史记·绛侯周勃世家》中的一节。绛侯周勃是汉开国功臣。诸吕危刘时,他与丞相陈平共谋诛诸吕,立孝文皇帝。周亚夫是周勃之子,先为河内守,以贤封为侯。历仕文帝、景帝两朝,曾任河内郡太守、中尉、太尉、丞相等职。以善于将兵、直言持正著称。后因得罪景帝下狱,绝食而死。本文即记载他为河内守驻军细柳时的一段事迹。 背景介绍: 汉文帝后六年(公元前158年),匈奴入侵,烧杀劫掠,形势严峻。为了加强防卫,汉朝委派刘、徐、周三位将军分别驻扎在霸上、棘门、细柳。这三处地方离国都长安较近,汉文帝就到这三处慰劳军队。本文就是汉文帝劳军的记实。读准字音棘 彀 弩 辔 胄 嗟 曩 被
诏 车骑(jí)(gòu)(nǔ)(pèi)(zhòu)(jiē)(nǎng)(pī)(zhào)(jì)祝兹zī作揖yī学生自读课文,初懂文意自读要求:
①学生自读课文,对照注释,圈点勾画,初步理解文章大意。
②准备检查
检查反馈:
军细柳
上自劳军
至霸上及棘门军
将以下骑送迎
于是上乃使使持节诏将军
完成表格,梳理情节深入探究文章通过文帝劳军的场面塑造了周亚夫的形象,文帝是如何评价周亚夫的?真将军“真”在何处?请勾画并与同学交流。直驰入 皇帝到霸上、棘门军营皇帝到细柳军营将以下骑送迎军士吏被甲,锐兵刃, 彀弓弩,持满。天子先驱至,不得入。将军令曰:‘军中闻将军令,不闻天子之诏。上至,又不得入。壁门士吏谓从属车骑曰:“将军约,军中不得驱驰。天子乃按辔徐行将军亚夫持兵揖曰:“ 介胄之士不拜,请以军礼见。”天子为动, 改容式车。对比“真”将军其将 固可袭而虏也。直驰入 皇帝到霸上、棘门军营皇帝到细柳军营将以下骑送迎军士吏被甲,锐兵刃, 彀弓弩,持满。天子先驱至,不得入。将军令曰:‘军中闻将军令,不闻天子之诏。上至,又不得入。壁门士吏谓从属车骑曰:“将军约,军中不得驱驰。天子乃按辔徐行将军亚夫持兵揖曰:“ 介胄之士不拜,请以军礼见。”天子为动, 改容式车。对比“真”将军衬托品“真”汉文帝皇权心胸宽广 慧眼识英雄一代圣明君主文景之治 至高无上治军严格、刚正不 阿、
恪尽职守、不卑不亢军容严整
军纪严明
军礼严谨 “君子直言直行,不婉言而取富,不屈行而取位。” (君子坦荡,有什么说什么,不阿谀奉承别人而取得富贵,不违反做人原则而取得地位。)千军易得,
一将难求 深入探究塑造人物的方法有很多,请你说一说!文中在塑造周亚夫形象时,都运用了哪些描写方法呢?你来讲一讲!正面描写侧面描写亚夫乃传言开壁门。将军亚夫持兵揖曰: “介胄之士不拜,请以军礼见。”将军令曰将军约画龙点睛有力烘托课文讲的是周亚夫军细柳的故事,为什么还要写上刘礼军霸上、徐厉军棘门?这样写有什么好处?答疑解惑对比一:细柳军与霸上军及棘门军 “军士吏被甲,锐兵刃,彀弓弩,持满。” “不得入”“又不得入”“乃传言” ——军容严整,常备不懈,严阵以待,军纪严明。
“直驰入” ——军规松垮,守备松懈。 对比二:文帝及随从入营 “将军约,军中不得驱驰”“天子乃按辔徐行” ——治军有方,令行禁止。 “直驰入” ——军纪松弛。 对比三:三营将领
“持兵揖”、“以军礼见” ——周亚夫恪尽职守、刚正不阿 “将以下骑送迎” ——众将士受宠若惊,竭尽逢迎之能事。 对比、衬托借文帝之口再作对比,进一步衬托出周亚夫“真将军”的风范。嗟乎,此真将军矣!曩者霸上、棘门军,若儿戏耳,其将固可袭而虏也。至于亚夫,可得而犯邪? 文帝称周亚夫为“真将军”,他为什么会如此高度评价周亚夫,写文帝的言、行在文中有何作用?分 析 课 文开掘字意,深谙“真”理 《说文解字》中是会意字,本义:长生不死的人变形升天。请用“真”字组词,结合课文说说周亚夫之“真” 之 课堂训练:一词多义:军使助词:1)无意 2)的代词:1)代人 2)代物动词:去、往到动词:驻军名词:使者、使臣名词:1)军队 2)军营动词:派遣 已而: 表示时间的词语:居无何:随后过了不久(以前曾学过:既而、俄而、忽……)嗟乎、矣、耳、也、邪……感叹词、语气词:表示古代礼仪的词语如:持节、按辔徐行、揖、拜、式车、敬劳小结: 通过汉文帝巡视、慰劳细柳军的场面,表现了周亚夫治军严整、忠于职守的“真将军”特点。 正面描写不多,主要是与其他两地驻军对比,重在描写细柳军的严明军纪。侧面描写有力烘托了“真将军”的人物形象,让人感受其威严与风范。 “细柳”、“细柳营”、“细柳兵”等成了后人用来比喻军纪严明的典故。 “棘门霸上”则成了比喻军纪松弛的典故。 知识延展司马迁与史记专题讲座 古今中外,像周亚夫这样治军严谨的历史
人物还有很多,请你查阅资料,请运用正面描
写和侧面描写相结合以及对比、衬托等写作手
法来写一个历史人物故事。作业:集体备课教案
时 间
月 日
执教人
集体研讨
二次备课
辅备人
年级 备课组全体老师
课 题
教学目标
1、通过自读,圈点勾画,准确把握文章内容 。
2、抓住关键词句品读,多层次分析人物形象 。
3、纵深开掘“真”字涵义,领悟古人智慧和精神。
教学重点
1、理解文中关键文言字词,把握文章内容。
2、紧扣“真”字,品析周亚夫的形象和精神。
教学难点
找出关键词句品读,开掘“真”字内涵,多层次把握人物形象。
教学方法
教学准备
教学过程
一、走近《史记》, 溯源引流 。
两千多年前,一位文人在遭受了莫大的屈辱后……这个人就是司马迁,这部史学著作就是《史记》。
《史记》是24史之首。全书一百三十篇,包括十二本纪、八书、十表、三十世家、七十列传五个部分。鲁迅先生称《史记》是“史家之绝唱,无韵之《离骚》”。《史记》长于记人,书中精心刻画了上百个人物,如我们熟知的廉颇、蔺相如、屈原……今天让我们一起去认识西汉时期的一代名将周亚夫。
出示课题:《周亚夫军细柳》并解题。
二、自读课文,梳理“真”事。
(一)读课文,明大意
①学生自读课文,对照注释,圈点勾画,初步理解文章大意。
②检查反馈:
一词多义:
军细柳
上自劳军
至霸上及棘门军
疑难句子:
将以下骑送迎
于是上乃使使持节诏将军
(二)填表格,理情节
过渡语:“奇”是司马迁《史记》的主要艺术特色,善于在曲折奇特的情节中显示人物性格。接下来让我们通过表格来梳理本文的故事情节。
地点
劳军经过
文帝评价
霸上、棘门营
直驱入
若儿戏耳,其将固可袭而虏也
将以下骑送迎
细柳营
先驱至不得入
嗟乎,此真将军矣! 可得而犯邪!
上至,又不得入
军中不得驱驰
介胄之士不拜
小结:通过刚才的梳理,我们不难发现,故事在鲜明的对比中呈现。文帝亲自劳军,经历了两种不一样的待遇,看到了两种不一样的军队。在截然不同的对比中,发出了由衷的感叹。
三、摘句析读,细品“真”人
过渡:文中汉文帝发出怎样的感叹?请找出来,生齐读“嗟乎,此真将军矣!”师提示:重点是哪个字?真(板书)师启发:文帝为什么称赞周亚夫是真将军?让我们到文本中去寻求答案。
(一)品“真”言
学生小组合作,在文中找出能印证是“真将军”的相关句子,摘句品、读、悟结合,理解周亚夫的人物形象。
预设:
?“军士吏被甲,锐兵刃,彀弓弩,持满。”强调“被、锐、彀、持”几个动词,齐读,读出士气高涨、精神饱满、严阵以待。
?“天子先驱至.. .. ..不得驱驰。”教师引导填字加词的方式悟读,抓几个特殊的否定句“不得、不闻、”等,从人物语气的演读、角色的朗读、关键词的品读等方式,品出了周亚夫治军严明的形象。
“将在外君命有所不受”——周亚夫
?“将军亚夫持兵揖曰:‘介胄之士不拜,请以军礼见’”。引导学生读出人物语气,读出不卑不亢。品出了周亚夫刚正不阿的形象。
“君子直言直行,不婉言而取富,不屈行而取位。”——曾子
教师最后从整体上指导朗读这些句子:有全班的齐读、学生的分角色朗读、教师的朗读,师生合作、生生合作,创设朗读的小高潮。
(二)析“真”将
?师生共同归结周亚夫的人物形象:治军严明、恪尽职守、刚正不阿。
?教师启发:将士们为什么刀出鞘、箭在弦,时时处于紧张的备战状态?请同学们在第一段去找关键句。
“匈奴大入边”“以备胡”(品读“大”字和“备”字)
边播放背景视频,教师补充背景材料:
文帝后元六年,匈奴单于率领军队大举入侵,其中有三万军队进攻上郡,三万军队进攻云中郡。“规模之大、来势之猛、军情之急”,汉文帝调集了三路大军到边地防守,以保卫京城。
在国家危在旦夕时,周亚夫临危受命,更表现出了作为将军的勇于担当。(板书:勇于担当)
插入周亚夫平定“七王之乱”的形势图,总结并丰满周亚夫责任与担当的形象。
(三)悟“真”君。
①找出相关句子进行品析,引导学生简要品读汉文帝的人物性格,体会汉文帝的宽厚仁德。
“汉文帝以柔御天下,刚强者皆乘风而靡”____苏辙
(板书:真君主)
②补充资料:
“孝文且崩时,诫太子曰:即有缓急,周亚夫真可任将兵。”
进一步强化汉文帝对周亚夫的信任与赏识。
总结:文帝的宽厚仁德成就了一代名将,也从侧面烘托出了周亚夫的形象。“真将军”的周亚夫是因为遇到了“真君主”的汉文帝。(板书:侧面烘托)
四、开掘字意,深谙“真”理
《说文解字》中是会意字,本义:长生不死的人变形升天
理解(一): “真,正也”。
1、学生用组词的方式解读“正”字,拓展他们的思维。正义、正气……
小结:正因为周亚夫的正直不阿才被文帝赞誉为真将军。
2、教师引导:“守正”,固守根本,固守一个将军的根本(追问:将军的根本是什么?保家卫国,捍卫国家主权)
小结:周亚夫面对国难当头、挺身而出的担当与责任。
理解(二):“真,本性、本原”。
“本性、本原”就是拥有纯真,保持自己的初心……坚守自己的信仰。……(板书:坚守信仰)
延伸:古往今来,保持初心,坚守信仰的人不胜枚举,如岳飞的“精忠报国”、文天祥的“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”、周恩来的“为中华之崛起而读书”……
师结束语:坚守信仰使他们拥有无限的能量,坚守信仰使他们成为民族的脊梁……
作业设计
板书设计
板书设计:
周亚夫军细柳
恪尽职守
真将军 勇于担当 对比
坚守信仰
真君主 宽厚仁德 烘托
教学反思