沪教版九年级化学教案：6.3物质的溶解性
文档属性
| 名称 | 沪教版九年级化学教案：6.3物质的溶解性 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 21.1KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 沪教版 | ||
| 科目 | 化学 | ||
| 更新时间 | 2019-12-22 09:00:21 | ||
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文档简介
物质的溶解性
【设计思想】
????本节课从学生已有的生活经验引入，通过教师的引导、点拨、实验探究确定影响物质溶解性的因素，并用来解释生活中的一些现象。然后再用实验探究了解饱和溶液和不饱和溶液的相对性，达到饱和溶液和不饱和溶液概念的生成，同时也为饱和溶液和不饱和溶液的转化做铺垫。最后通过对资料讨论和实验探究，逐步认识到饱和溶液、不饱和溶液与浓溶液、稀溶液两组关系相互成立必须满足的前提与条件。
【教学目标】
?1．学会应用实验探究方法确定影响物质溶解性的因素。
2．了解饱和溶液、不饱和溶液的定义。
3．知道如何实现饱和溶液与不饱和溶液之间的转化。
4．辨析溶液的饱和、不饱和与溶液的浓、稀之间的关系。
5．建立用辩证的、发展的观点来看待事物的变化以及实验条件的限制。
【教学重点】
1．探究影响物质溶解性的因素。
2．了解饱和溶液、不饱和溶液的定义。
3．归纳饱和溶液与不饱和溶液的相互转化。
【教学难点】
1．饱和溶液与不饱和溶液的定义、转化、与浓稀溶液之间的关系。
【教学过程】
1．创设情境：日常生活中，妈妈烧菜时除了会放入食用油，还会放入食盐、味精、白糖等调味品。从生活经验告诉我们食盐、味精和白糖都能被水溶解形成溶液，而食用油在水中是不溶解的。这些事例初步告诉我们：不同物质在水中的溶解情况是不同的。
[教师] 我们将一种物质溶解在另一种物质中的能力称为物质的溶解性。同学们，你还能举出日常生活中类似的例子吗？
[学生1]在相同条件下，面粉在水中不易溶解，而食盐、碱面在水中易溶解。
[学生2]油渍在水中很难溶解，而在汽油中却很容易溶解。
[教师]从以上的事例中我们可以看出物质的溶解性可能受某些因素的影响，请你猜测有是哪些因素？
[学生]溶质的种类、溶剂的种类等。
[设计意图]?根据己有的知识和经验，引导学生对提出的问题进行猜测。通过小组讨论和集体交流的形式，促进生生互动、师生互动，学生在主动学习的同时学会了合作学习，在老师的引导下培养探究问题的思维习惯。
2．科学探究
???分组实验并观察实验现象，组内同学相互讨论并总结实验结论。
第一组实验：取三支试管，分别加入食盐、蔗糖和消石灰各1g，再用量筒各量取5mL水，加入试管中。振荡片刻，观察物质的溶解情况。
第二组实验：取两支试管，分别滴入等量的食用油，一只试管中加入少量的水，另一只试管中加入少量的汽油，振荡，观察实验现象。
第三组实验：取一支试管，加入3g硝酸钾，然后加入5mL水，充分振荡，硝酸钾是否能完全溶解？如不能完全溶解，将试管加热，观察发生的变化。
[第一组学生]食盐和蔗糖完全溶解，而消石灰没有完全溶解。可见，不同的物质在同一种溶剂中的溶解性不同。从实验中说明，溶质的种类影响物质的溶解性。
[第二组学生] 食用油浮在水上形成乳浊液，而食用油溶解在汽油中形成溶液。可见，同一种物质在不同的溶剂中的溶解性不同。从实验中说明，溶剂的种类影响物质的溶解性。
[第三组学生]常温下，硝酸钾没有完全溶解；加热后，未溶解的白色固体逐渐溶解直至消失。可见，同一种物质在同一种溶剂中的溶解性与温度有关。从实验中说明，温度也影响物质的溶解性。
[教师]从第三组实验中可见温度越高，硝酸钾在水中的溶解能力越强。大多数物质的溶解能力是随温度的升高而增强。但是，氢氧化钙则相反，温度越高，在水中的溶解能力反而越弱。
[教师]同学们，你能通过以上所有实验总结影响物质溶解性的因素？
[学生]溶质的种类、溶剂的种类、温度。
[教师]总结的很好！那请同学们根据所学知识，解释生活中的一些常见的现象：为什么有些中草药浸泡在酒中比在水中效果好？
[学生]中草药的有效成分可能更易溶于酒精。
[教师]胡萝卜如果生吃，其中β-胡萝卜素只有25%被吸收，如果食用油烹调后，则能吸收95%，你知道为什么吗？
[学生]?β-胡萝卜素在食用油中比在水中溶解能力强。
[教师]生活中有些衣物是要干洗的，查阅资料，干洗剂的主要成分是四氯乙烯等。请同学们推测一下，干洗剂具有哪些性质？
[学生1]干洗剂能洗去衣物上的油渍，可知干洗剂能够溶解油渍。
[学生2]干洗完衣物后，干洗剂尽量少残留在衣物上，干洗剂具有较强挥发性。
[学生3]干洗剂不能对人体有害，可知干洗剂应该无毒。
[设计思路]?引导学生主动参与，从培养学生观察实验、分析问题到学会从一个现象概括出对一类问题的认识与理解，培养学生的思维素质和追求新知识的科学精神。
3．饱和溶液和不饱和溶液
[教师]死海是世界上最深的咸水湖，有很高浓度的盐分，是一般海水的8.6倍。你觉得死海中可以无限制溶解盐分吗？
[学生]不会！
教师展示刚才第三组同学的实验：已经冷却的硝酸钾溶液，其中又出现了未溶解的硝酸钾固体。
[教师]为什么此时的硝酸钾溶液不再溶解里面的硝酸钾固体？
[学生]此时的硝酸钾溶液已经是饱和状态了。
[教师]你都知道“饱和”这个词语了？那饱和是什么意思？
[学生]饱和的溶液就是不再溶解溶质的溶液。
[教师]那你有什么办法能将试管中的固体溶解呢？
[学生1]加水。用水量越多，可以溶解的硝酸钾越多。
[学生2]我们根据上面的第三组实验可以知道，硝酸钾的溶解能力随温度升高而增强的。所以升高温度也能将试管中的硝酸钾固体溶解。
[教师]刚才两位同学做法都可以把试管中的硝酸钾固体溶解，而且还有可能将硝酸钾的饱和溶液其变成不饱和溶液。那什么样的溶液叫饱和溶液呢？什么样的溶液叫不饱和溶液呢？你给饱和溶液下定义时，需要限定什么条件呢？
[学生]在一定的温度下，在一定量的溶剂里，不能再溶解某种溶质的溶液，叫做这种溶质的饱和溶液；还能继续溶解某种溶质的溶液，叫做这种溶质的不饱和溶液。需要限定温度和溶剂的量这两个条件。
[教师]总结的很好！那一定温度下，一定量的水中硝酸钾饱和溶液不能再溶解硝酸钾固体，还能溶解其他物质吗？
[学生]应该能吧！
[教师]如何设计实验验证你的猜想呢？并请你来完成实验。
[学生]取一些高锰酸钾固体放入试管中，观察实验现象：高锰酸钾被溶解了，试管中的溶液变成了紫红色。
[教师]你为什么不用食盐而用高锰酸钾呢？
[学生]高锰酸钾溶于水后形成紫红色溶液，实验现象更明显。
[教师]很好！谢谢你的实验！在一定温度下,大多数物质在一定量的溶剂中可溶解的量是有一定限度的。
[设计意图]学生通过实验探究了解饱和溶液和不饱和溶液的相对性，对概念一步一步的完善，达到饱和溶液和不饱和溶液概念的生成，同时懂得在叙述概念时一定要注意语言的严密性，也为饱和溶液与不饱和溶液转化做铺垫，同时使学生逐步建立用辩证的、发展的思想来看待事物的变化。
[教师]通过刚才的讨论，我们可以看出同一物质的饱和溶液与不饱和溶液是可以相互转化的。请你总结、归纳饱和溶液与不饱和溶液相互转化的方法。
[学生1]?饱和溶液→不饱和溶液：①加水；②升温（对于大多数物质）
[学生2]?不饱和溶液→饱和溶液：①加溶质至饱和；?②蒸发水至饱和；
,③降温至饱和（对于大多数物质）
[教师]在一定量溶液中所含有的溶质的量可以不同。人们根据溶液的溶质质量分数把溶液分成浓溶液和稀溶液。那么，浓溶液、稀溶液与饱和溶液、不饱和溶液有什么必然的联系呢？
[学生]我感觉饱和溶液应该都是浓溶液吧？
[教师]先不着急回答，我们来看两个资料:
??? ??①20℃,在100g水中达到饱和状态时溶解蔗糖204g。
②20℃,在100g水中达到饱和状态时溶解氢氧化钙0.165g。
[教师] 请问：20℃时，蔗糖的饱和溶液是浓溶液还是稀溶液？
?????20℃时，氢氧化钙的饱和溶液是浓溶液还是稀溶液？
[学生1]?20℃时,在100g水中达到饱和状态时溶解204g蔗糖，溶液中的溶质质量比溶剂多的多，当然是浓溶液啦！
[学生2]?20℃时,在100g水中达到饱和状态时溶解0.165g氢氧化钙，溶液中的溶质质量非常少，当然是稀溶液啦！
[教师]可见，对不同的溶质来说，饱和溶液可能是浓溶液，也可能是稀溶液。 如果在20℃时,在100g水中溶解203g蔗糖形成了蔗糖的不饱和溶液，是浓溶液还是稀溶液？
如果在20℃时,在100g水中溶解0.164g氢氧化钙形成了氢氧化钙的不饱和溶液，是浓溶液还是稀溶液？
[学生1]?在20℃时, 在100g水中溶解203g蔗糖形成了蔗糖的不饱和溶液，溶液中的溶质质量依然比溶剂多的多，还是浓溶液。
[学生2]?在20℃时,在100g水中溶解0.164g氢氧化钙形成了氢氧化钙的不饱和溶液，溶液中的溶质质量还是很少，还是稀溶液。
[教师]可见，对不同的溶质来说，不饱和溶液可能是浓溶液，也可能是稀溶液。也就是说，对不同的溶质来说，饱和溶液、不饱和溶液与浓溶液、稀溶液之间没有必然的联系。
[学生]那对同种溶质，饱和溶液比不饱和溶液要浓吧？
[教师]右图是20℃时，硝酸钾的饱和溶液还是不饱和溶液？
[学生]是硝酸钾的饱和溶液，因为溶液中有未溶解的硝酸钾固体。
[教师]将右图的溶液加热，请推测能观察到什么现象？
[学生]固体逐渐减少。因为温度升高，硝酸钾的溶解能力增强。
[教师]我们将右图的溶液加热直至固体完全消失后，并继续加热至80℃，形成硝酸钾的饱和溶液还是不饱和溶液？
[学生]那就是不饱和溶液了。
[教师]请问原20℃硝酸钾的饱和溶液与80℃硝酸钾的不饱和溶液哪种溶液的溶质的质量分数大呢？
[学生]在升温的过程中，水的质量没有改变，而溶质的质量增加。所以80℃硝酸钾的不饱和溶液的溶质质量分数大于20℃硝酸钾的饱和溶液。
[教师]分析的很好！请问，对于同种溶质来说，如果我们想说饱和溶液比不饱和溶液浓，还要限定什么条件？
[学生]还需要限定温度。我们可以总结为：在一定温度下，对同种溶质来说，饱和溶液比不饱和溶液浓。
[设计意图]?同学们根据教师提供的两个资料展开了讨论，逐步对“饱和”和“浓”、“不饱和”与“稀”这两个容易混淆的概念有了严格的区分，并且进一步认识到如果这组关系相互成立，必须满足的前提与条件。这一教学过程是以教师的设疑、点拔和学生的分析、释疑关联互动为主要教学手段，诱导和激发了同学思维的积极性。
【板书设计】
第六章 第3节? 物质的溶解性
一．影响物质溶解性的因素：1．溶质的种类
?? ??????????2．溶剂的种类
???? ????????3．温度
二．饱和溶液
?1．定义：在一定温度下，一定量的溶剂里，不能再溶解某种溶质的溶液，叫做这种溶质的饱和溶液。
2．转化：饱和溶液→不饱和溶液：①加水；②升温（大多数物质）
??? ???????不饱和溶液→饱和溶液：①加溶质至饱和；
???????????????????????? ????????②蒸发水至饱和；
③降温至饱和（大多数物质）
3．对不同的溶质来说，浓溶液不一定是饱和溶液，
稀溶液也不一定是不饱和溶液。
4．在一定温度下，对同种溶质来说，饱和溶液比不饱和溶液浓。
?
?
【教学反思】
本节课尝试在整个教学过程中打破传统的课堂教学结构，注重引导学生从已有的知识经验出发进行猜想、探讨、实验、交流、归纳，利用活动与探究建立饱和溶液和不饱和溶液的概念以及相互转化，培养了学生从不同角度探究发现问题的能力，提高学生思维的发散性。学生在整个课堂教学过程中能自始至终的活动在科学探究的氛围中，课堂气氛热烈，学生活动积极，取得不错的效果。同时，这节课也让我领悟到备课时，我们要多站在学生的角度，想学生之所想，备学生之所需，为学生提供必要的资源，给学生合作交流的空间。在教学时，我们也应该多关注学生，根据学生出现的实际情况，临时恰当地调整教案，开发和利用课堂的生成资源，使课堂成为一个资源生成和动态生成的过程，成为促进师生共同进步的场所。
【设计思想】
????本节课从学生已有的生活经验引入，通过教师的引导、点拨、实验探究确定影响物质溶解性的因素，并用来解释生活中的一些现象。然后再用实验探究了解饱和溶液和不饱和溶液的相对性，达到饱和溶液和不饱和溶液概念的生成，同时也为饱和溶液和不饱和溶液的转化做铺垫。最后通过对资料讨论和实验探究，逐步认识到饱和溶液、不饱和溶液与浓溶液、稀溶液两组关系相互成立必须满足的前提与条件。
【教学目标】
?1．学会应用实验探究方法确定影响物质溶解性的因素。
2．了解饱和溶液、不饱和溶液的定义。
3．知道如何实现饱和溶液与不饱和溶液之间的转化。
4．辨析溶液的饱和、不饱和与溶液的浓、稀之间的关系。
5．建立用辩证的、发展的观点来看待事物的变化以及实验条件的限制。
【教学重点】
1．探究影响物质溶解性的因素。
2．了解饱和溶液、不饱和溶液的定义。
3．归纳饱和溶液与不饱和溶液的相互转化。
【教学难点】
1．饱和溶液与不饱和溶液的定义、转化、与浓稀溶液之间的关系。
【教学过程】
1．创设情境：日常生活中，妈妈烧菜时除了会放入食用油，还会放入食盐、味精、白糖等调味品。从生活经验告诉我们食盐、味精和白糖都能被水溶解形成溶液，而食用油在水中是不溶解的。这些事例初步告诉我们：不同物质在水中的溶解情况是不同的。
[教师] 我们将一种物质溶解在另一种物质中的能力称为物质的溶解性。同学们，你还能举出日常生活中类似的例子吗？
[学生1]在相同条件下，面粉在水中不易溶解，而食盐、碱面在水中易溶解。
[学生2]油渍在水中很难溶解，而在汽油中却很容易溶解。
[教师]从以上的事例中我们可以看出物质的溶解性可能受某些因素的影响，请你猜测有是哪些因素？
[学生]溶质的种类、溶剂的种类等。
[设计意图]?根据己有的知识和经验，引导学生对提出的问题进行猜测。通过小组讨论和集体交流的形式，促进生生互动、师生互动，学生在主动学习的同时学会了合作学习，在老师的引导下培养探究问题的思维习惯。
2．科学探究
???分组实验并观察实验现象，组内同学相互讨论并总结实验结论。
第一组实验：取三支试管，分别加入食盐、蔗糖和消石灰各1g，再用量筒各量取5mL水，加入试管中。振荡片刻，观察物质的溶解情况。
第二组实验：取两支试管，分别滴入等量的食用油，一只试管中加入少量的水，另一只试管中加入少量的汽油，振荡，观察实验现象。
第三组实验：取一支试管，加入3g硝酸钾，然后加入5mL水，充分振荡，硝酸钾是否能完全溶解？如不能完全溶解，将试管加热，观察发生的变化。
[第一组学生]食盐和蔗糖完全溶解，而消石灰没有完全溶解。可见，不同的物质在同一种溶剂中的溶解性不同。从实验中说明，溶质的种类影响物质的溶解性。
[第二组学生] 食用油浮在水上形成乳浊液，而食用油溶解在汽油中形成溶液。可见，同一种物质在不同的溶剂中的溶解性不同。从实验中说明，溶剂的种类影响物质的溶解性。
[第三组学生]常温下，硝酸钾没有完全溶解；加热后，未溶解的白色固体逐渐溶解直至消失。可见，同一种物质在同一种溶剂中的溶解性与温度有关。从实验中说明，温度也影响物质的溶解性。
[教师]从第三组实验中可见温度越高，硝酸钾在水中的溶解能力越强。大多数物质的溶解能力是随温度的升高而增强。但是，氢氧化钙则相反，温度越高，在水中的溶解能力反而越弱。
[教师]同学们，你能通过以上所有实验总结影响物质溶解性的因素？
[学生]溶质的种类、溶剂的种类、温度。
[教师]总结的很好！那请同学们根据所学知识，解释生活中的一些常见的现象：为什么有些中草药浸泡在酒中比在水中效果好？
[学生]中草药的有效成分可能更易溶于酒精。
[教师]胡萝卜如果生吃，其中β-胡萝卜素只有25%被吸收，如果食用油烹调后，则能吸收95%，你知道为什么吗？
[学生]?β-胡萝卜素在食用油中比在水中溶解能力强。
[教师]生活中有些衣物是要干洗的，查阅资料，干洗剂的主要成分是四氯乙烯等。请同学们推测一下，干洗剂具有哪些性质？
[学生1]干洗剂能洗去衣物上的油渍，可知干洗剂能够溶解油渍。
[学生2]干洗完衣物后，干洗剂尽量少残留在衣物上，干洗剂具有较强挥发性。
[学生3]干洗剂不能对人体有害，可知干洗剂应该无毒。
[设计思路]?引导学生主动参与，从培养学生观察实验、分析问题到学会从一个现象概括出对一类问题的认识与理解，培养学生的思维素质和追求新知识的科学精神。
3．饱和溶液和不饱和溶液
[教师]死海是世界上最深的咸水湖，有很高浓度的盐分，是一般海水的8.6倍。你觉得死海中可以无限制溶解盐分吗？
[学生]不会！
教师展示刚才第三组同学的实验：已经冷却的硝酸钾溶液，其中又出现了未溶解的硝酸钾固体。
[教师]为什么此时的硝酸钾溶液不再溶解里面的硝酸钾固体？
[学生]此时的硝酸钾溶液已经是饱和状态了。
[教师]你都知道“饱和”这个词语了？那饱和是什么意思？
[学生]饱和的溶液就是不再溶解溶质的溶液。
[教师]那你有什么办法能将试管中的固体溶解呢？
[学生1]加水。用水量越多，可以溶解的硝酸钾越多。
[学生2]我们根据上面的第三组实验可以知道，硝酸钾的溶解能力随温度升高而增强的。所以升高温度也能将试管中的硝酸钾固体溶解。
[教师]刚才两位同学做法都可以把试管中的硝酸钾固体溶解，而且还有可能将硝酸钾的饱和溶液其变成不饱和溶液。那什么样的溶液叫饱和溶液呢？什么样的溶液叫不饱和溶液呢？你给饱和溶液下定义时，需要限定什么条件呢？
[学生]在一定的温度下，在一定量的溶剂里，不能再溶解某种溶质的溶液，叫做这种溶质的饱和溶液；还能继续溶解某种溶质的溶液，叫做这种溶质的不饱和溶液。需要限定温度和溶剂的量这两个条件。
[教师]总结的很好！那一定温度下，一定量的水中硝酸钾饱和溶液不能再溶解硝酸钾固体，还能溶解其他物质吗？
[学生]应该能吧！
[教师]如何设计实验验证你的猜想呢？并请你来完成实验。
[学生]取一些高锰酸钾固体放入试管中，观察实验现象：高锰酸钾被溶解了，试管中的溶液变成了紫红色。
[教师]你为什么不用食盐而用高锰酸钾呢？
[学生]高锰酸钾溶于水后形成紫红色溶液，实验现象更明显。
[教师]很好！谢谢你的实验！在一定温度下,大多数物质在一定量的溶剂中可溶解的量是有一定限度的。
[设计意图]学生通过实验探究了解饱和溶液和不饱和溶液的相对性，对概念一步一步的完善，达到饱和溶液和不饱和溶液概念的生成，同时懂得在叙述概念时一定要注意语言的严密性，也为饱和溶液与不饱和溶液转化做铺垫，同时使学生逐步建立用辩证的、发展的思想来看待事物的变化。
[教师]通过刚才的讨论，我们可以看出同一物质的饱和溶液与不饱和溶液是可以相互转化的。请你总结、归纳饱和溶液与不饱和溶液相互转化的方法。
[学生1]?饱和溶液→不饱和溶液：①加水；②升温（对于大多数物质）
[学生2]?不饱和溶液→饱和溶液：①加溶质至饱和；?②蒸发水至饱和；
,③降温至饱和（对于大多数物质）
[教师]在一定量溶液中所含有的溶质的量可以不同。人们根据溶液的溶质质量分数把溶液分成浓溶液和稀溶液。那么，浓溶液、稀溶液与饱和溶液、不饱和溶液有什么必然的联系呢？
[学生]我感觉饱和溶液应该都是浓溶液吧？
[教师]先不着急回答，我们来看两个资料:
??? ??①20℃,在100g水中达到饱和状态时溶解蔗糖204g。
②20℃,在100g水中达到饱和状态时溶解氢氧化钙0.165g。
[教师] 请问：20℃时，蔗糖的饱和溶液是浓溶液还是稀溶液？
?????20℃时，氢氧化钙的饱和溶液是浓溶液还是稀溶液？
[学生1]?20℃时,在100g水中达到饱和状态时溶解204g蔗糖，溶液中的溶质质量比溶剂多的多，当然是浓溶液啦！
[学生2]?20℃时,在100g水中达到饱和状态时溶解0.165g氢氧化钙，溶液中的溶质质量非常少，当然是稀溶液啦！
[教师]可见，对不同的溶质来说，饱和溶液可能是浓溶液，也可能是稀溶液。 如果在20℃时,在100g水中溶解203g蔗糖形成了蔗糖的不饱和溶液，是浓溶液还是稀溶液？
如果在20℃时,在100g水中溶解0.164g氢氧化钙形成了氢氧化钙的不饱和溶液，是浓溶液还是稀溶液？
[学生1]?在20℃时, 在100g水中溶解203g蔗糖形成了蔗糖的不饱和溶液，溶液中的溶质质量依然比溶剂多的多，还是浓溶液。
[学生2]?在20℃时,在100g水中溶解0.164g氢氧化钙形成了氢氧化钙的不饱和溶液，溶液中的溶质质量还是很少，还是稀溶液。
[教师]可见，对不同的溶质来说，不饱和溶液可能是浓溶液，也可能是稀溶液。也就是说，对不同的溶质来说，饱和溶液、不饱和溶液与浓溶液、稀溶液之间没有必然的联系。
[学生]那对同种溶质，饱和溶液比不饱和溶液要浓吧？
[教师]右图是20℃时，硝酸钾的饱和溶液还是不饱和溶液？
[学生]是硝酸钾的饱和溶液，因为溶液中有未溶解的硝酸钾固体。
[教师]将右图的溶液加热，请推测能观察到什么现象？
[学生]固体逐渐减少。因为温度升高，硝酸钾的溶解能力增强。
[教师]我们将右图的溶液加热直至固体完全消失后，并继续加热至80℃，形成硝酸钾的饱和溶液还是不饱和溶液？
[学生]那就是不饱和溶液了。
[教师]请问原20℃硝酸钾的饱和溶液与80℃硝酸钾的不饱和溶液哪种溶液的溶质的质量分数大呢？
[学生]在升温的过程中，水的质量没有改变，而溶质的质量增加。所以80℃硝酸钾的不饱和溶液的溶质质量分数大于20℃硝酸钾的饱和溶液。
[教师]分析的很好！请问，对于同种溶质来说，如果我们想说饱和溶液比不饱和溶液浓，还要限定什么条件？
[学生]还需要限定温度。我们可以总结为：在一定温度下，对同种溶质来说，饱和溶液比不饱和溶液浓。
[设计意图]?同学们根据教师提供的两个资料展开了讨论，逐步对“饱和”和“浓”、“不饱和”与“稀”这两个容易混淆的概念有了严格的区分，并且进一步认识到如果这组关系相互成立，必须满足的前提与条件。这一教学过程是以教师的设疑、点拔和学生的分析、释疑关联互动为主要教学手段，诱导和激发了同学思维的积极性。
【板书设计】
第六章 第3节? 物质的溶解性
一．影响物质溶解性的因素：1．溶质的种类
?? ??????????2．溶剂的种类
???? ????????3．温度
二．饱和溶液
?1．定义：在一定温度下，一定量的溶剂里，不能再溶解某种溶质的溶液，叫做这种溶质的饱和溶液。
2．转化：饱和溶液→不饱和溶液：①加水；②升温（大多数物质）
??? ???????不饱和溶液→饱和溶液：①加溶质至饱和；
???????????????????????? ????????②蒸发水至饱和；
③降温至饱和（大多数物质）
3．对不同的溶质来说，浓溶液不一定是饱和溶液，
稀溶液也不一定是不饱和溶液。
4．在一定温度下，对同种溶质来说，饱和溶液比不饱和溶液浓。
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【教学反思】
本节课尝试在整个教学过程中打破传统的课堂教学结构，注重引导学生从已有的知识经验出发进行猜想、探讨、实验、交流、归纳，利用活动与探究建立饱和溶液和不饱和溶液的概念以及相互转化，培养了学生从不同角度探究发现问题的能力，提高学生思维的发散性。学生在整个课堂教学过程中能自始至终的活动在科学探究的氛围中，课堂气氛热烈，学生活动积极，取得不错的效果。同时，这节课也让我领悟到备课时，我们要多站在学生的角度，想学生之所想，备学生之所需，为学生提供必要的资源，给学生合作交流的空间。在教学时，我们也应该多关注学生，根据学生出现的实际情况，临时恰当地调整教案，开发和利用课堂的生成资源，使课堂成为一个资源生成和动态生成的过程，成为促进师生共同进步的场所。