种群[上学期]

课件26张PPT。population populationpopulation 种 群浙江大学附属中学 钟留群 2005. 12population populationpopulation 以探究式教学促进
核心概念的建构浙江大学附属中学 钟留群 2005. 12population populationpopulation 浙江大学附属中学 钟留群 2005. 12“动”中“知”生物种群种群特征种群数量
动态变化调节种群平衡可持续发展1）能辨别种群，列举种群特征。
2）描述种群数量变化规律，说明内在原因，并举例说明环境条件的影响。 1）认识研究种群动态的意义，形成辩证的生态学观点和可持续发展观念。
2）体验科学研究方法，体会科学发展对现代社会的重大影响。1）完成模拟调查实验，解释种群密度的估计法。
2）进行信息转换，建立数学模型，并能运用模型分析问题。
3）应用种群增长规律，分析实际问题。 教学重点3.学会科学方法，提高信息转换能力。3.种群年龄组成的类型及其预测功能。“动” 中 “知” 生 物种群现象应用分化细节归纳找关联“动” 中 “知” 生 物种群现象应用分化细节归纳找关联活动例1 实验：估计烧杯中豆子的数目⑤以马尾松种群或野兔种群
提示猜想科学家如何测定种
群的大小。用模拟实验思路解释适用的调查法;
尝试列举更多方法。①布置实验任务。各小组讨论，议定方法，完成实验。②巡回指导，选出交流小组。小组代表介绍操作及估算方法。③要求数清豆的真实数目;并
与估算结果比较。 ④提示思考减小误差的办法。计数，比较。
思考并理解误差的产生。提出多次测量后取平均值的
方法。活动例1 实验：估计烧杯中豆子的数目创设情境：用试管培养酵母菌，每隔24小时取样计数一次。振荡后吸取培养液0.1ml，制成装片后用显微镜（600×）计数5个视野，求其平均数如下：活动例2 酵母菌实验数据建模N1=N0 (1+λ) 假设种群的起始数量为N0，保持增长率λ不变，推算一天后、两天后、t天后的种群数量？第一段（起始 第二天）①能用更直观的方法来体现数量的变化吗？②为什么会出现这样的曲线？ ③有没有简单、准确的数学计算方法？
④更复杂高等的生物比如老鼠，子代出生了，亲代还活着，情况又会怎样？
列出计算式：
N1=N0λ
N2=N0λ2
Nt=N0λt问题引导：试管中的酵母菌，能一直发展下去吗？①增长情况怎样变化？为什么会这样？ 小组讨论，分析原因，交流并得出结论——食物和空间的限制。②考虑外界因素的限制，对“J”型曲线应怎样修正？③种群最后会达到什么状况？为什么？ ④还有其他限制因素吗？第二段（ 3 -- 7天）问题引导：试管中的酵母菌能否一直保持平衡？ ①增长情况怎样变化？
②为什么会这样？这说明什么问题？ 小组讨论，课堂交流：
说出条件恶化所致。
理解环境与种群发展的关系。 继续描点作图。
发现并描述种群衰亡。第三段（第 8 天）活动例4 灭鼠讨论会二、防治意见
1．正确选择药剂，严禁使用剧毒急性鼠药。
2．一、预测依据：
1．害鼠密度较高。今年7、8月害鼠密度比往年同期上升。
2．害鼠繁殖能力较强。今年7、8月害鼠雌雄比例约为0.9：1，雄鼠偏多不利繁殖；但从年龄组成看，秋季能繁殖的成体比例较高，约占85.45%。
3．食物条件有利。农作物复种指数高，各季节均食源充足。
4．气候条件有利。据气象部门预报，今年秋季气温、雨水正常，利于害鼠繁衍。引言种群概念种群
数量研究意义结束活动例3 构建年龄金字塔创设情境：褐家鼠原产东南亚，是热带潮湿型鼠类，随着兰新铁路贯通，褐家鼠移入新疆。
新疆大学的艾尼瓦尔.吐米尔想知道它们将来是否会在当地造成危害。于是他在米泉地区进行了研究。他共捕到褐家鼠206只： 理想 有限 恶化 增长 稳定 衰亡
（爆发性） （灭绝）教学评价 课堂中通过问题设计来评价教学目标的实施效果，包括学生的口头报告和情感态度等。
对学生获得知识和能力的状况及参与的积极性和主动性均给予评价。 设计达标检测，顾及教学目标的各个层次。草原上的鼠洞人鼠大战板书提纲一、种群概念
二、种群数量
1．种群密度及测定
J型增长
S型增长
出生率和死亡率
迁入和迁出
年龄组成和性别比例
气候、食物、被捕食
4．种群的平衡
三、研究意义 调整种群，达到平衡2．种群数量的变化决定因素影响因素3．收获与体会设计体会：设计探究活动引导学生的思维
处理好教师的引导和学生的自主探究
答辩体会：重视面向全体
重视大纲要求
重视加强实践population populationpopulation以探究式教学促进
核心概念的建构浙江大学附属中学 钟留群 2005. 12