“免疫调节Ⅰ”教学设计与案例
新课程课堂教学中,要求每一位教师落实自主、合作、探究的学习理念,能在义务教育基础上,进一步提高学生的生物学科素养。实施课标中的要求,也就成为广大一线教师努力实践和研究的教学主题之一。笔者选取了新人教版(必修3 稳态与环境)和旧人教版(选修全一册)内容安排上相差较大的《免疫调节》,以新课程理念为指导,设计了教学程序。下面就将“免疫调节Ⅰ”第一课时具体的教学设计展示如下。
1 教材内容的分析
“免疫调节”主要包括4个部分的内容:免疫系统的组成、免疫系统的防卫功能、免疫系统的监控和清除功能及免疫学的应用。其中“免疫系统的防卫功能”是教学的重点,“免疫系统的防卫功能”中的体液免疫和细胞免疫是教学的难点。对这些内容的教学,笔者拟将“免疫系统的组成”与“免疫系统的防卫功能”中的体液免疫和细胞免疫合并为一课时,而第二课时则由“免疫系统的防卫功能”过强引起的疾病、“免疫系统的监控和清除功能”与“免疫学的应用”等内容组成。
2 教学目标的确定
课程标准中关于本节内容的具体标准是“概述人体免疫系统在维持稳态中的作用”,教材力求与现代生物科学的观点一致,将免疫也视为一种调节方式,突出它在稳态维持中的作用。最终达成这一目标,应该是在完整学习本节内容以后,第一课时可设定如下教学目标:
2.1 知识目标
2.1.1 概述人体抵御病原体攻击的三道防线。
2.1.2 概述免疫系统的组成。
2.1.3 概述体液免疫和细胞免疫的过程。
2.1.4 概述特异性免疫与非特异性免疫的差别。
2.2 能力目标
2.2.1 培养学生动手操作、小组合作能力。
2.2.2 培养学生的自主学习、语言表达等能力。
2.3 情感态度与价值观
2.3.1 认同免疫系统在抵御病原体的过程中的重要性。
2.3.2 认同免疫系统的防卫功能在后天可进一步得到加强。
2.3.3 体验合作学习的快乐。
3 教学设计思路
4 教学实施的程序
学生活动
教师的组织与引导
教学意图
回忆维持内环境稳态的主要调节机制的知识,回答问题。
提出问题:机体维持内环境稳态的主要调节机制是什么?
总结与过渡:前面我们已经学习过神经调节、体液调节,今天我们就来学习维持内环境稳态的另外一种非常重要的调节方式—-免疫调节。
通过复习,建立新旧知识的联系,以顺利导入新课
观看短片。
回答问题。
我们来观看一则短片。
短片播放后,提出问题:根据刚才这则短片,我们发现,原来我们大家生活在怎样的环境中?
总结与过渡:我们的身体无时无刻不处在病原体的包围之中。但是,通常情况下却并未感到不适。这是因为抵御病原体的攻击人体有三道防线。
通过短片的观看,让学生感觉到我们正置身于病原体无所不在地环境中,拉近学生与本节课的距离,激发学生的学习欲望。
观看GIF动画。回顾初中所学的第一道防线、第二道防线的组成。
播放人体第一道防线的组成及功能的GIF动画。
提出问题:
1、第一道防线是由人体的哪些结构组成的?
2、病原体如果突破第一道防线,侵入机体,体液中的哪些成分组成第二道防线?
总结:这两道防线人人生来就有,也不针对某一种特定的病原体,而是对多种病原体都有防御作用,因此叫做非特异性免疫。多数情况下,这两道防线可以防止病原体对机体的侵袭。
过渡:如果这两道防线被突破,人体的第三道防线就发挥更精细的特异性免疫作用了。特异性免疫是后天形成、针对某一特定病原体的防御能力。
通过GIF动画的观看,引导学生回忆初中所学的有关三道防线的知识。建立新旧知识的联系。
阅读课本,
回答问题。
问题引入:第三道防线是由人体的哪些结构组成的?请大家阅读课本P36第3段。
总结与过渡:第三道防线的组成成分免疫器官、免疫细胞和免疫活性物质又组成了人体的免疫系统。下面我们就从不同的层次认识免疫系统的组成。
通过对第三道防线组成成分的认识,引导学生认识人体的免疫系统。
观看列表和图片,回答问题。
展示免疫系统组成的列表。
提出问题:
1、器官水平的免疫系统包括哪些成分?功能?(链接“人体内的免疫器官”图片。)
2、免疫细胞包括哪些细胞?(分类介绍)
3、分子水平的免疫系统包括哪些成分?功能?
免疫系统的组成以列表和图片的方法简单了解。
思考。
想象。
观看,聆听。
自学课本相关知识,回答问题。
小组分工合作,完成第5、6项。
一组同学到黑板上模拟并描述体液过程。
问题引入:组成第三道防线的这些成分是如何连成一个整体,共同抵御病原体的侵袭?想象第三道防线与病原体战斗的激烈场面。
展示“第三道防线与病原体战斗的场面”图片。
教师对图片略作解释:在这场战役中,发生的“战场”上即我们体内分布着我方的“作战营地”---免疫器官,在这儿正生成、成熟或集中分布着我方的“作战部队”---免疫细胞,“作战部队”的成员可以借助血液循环和淋巴循环在全身巡逻,如果遇到突破了前两道防线的病原体,它们就会紧急动员起来,用专门对付这种病原体的特异性“武器”,比如抗体,进行战斗。
提出问题:
1、抗体的化学本质?分布场所
2、抗体的作用对象?举例说明
3、靠产生抗体“作战”的方式被称作什么免疫?
4、体液免疫的过程如何?让学生带着问题自学课本相关内容。
①参与体液免疫的“作战部队”---免疫细胞依次有哪些?
②特异性“武器”---抗体是哪一种细胞产生的?
③出过水痘的个体以后不会再出水痘,主要与哪一种细胞有关?
④体液免疫中,抗原刺激抗体产生有几条途径?
5、用所发材料在白纸上模拟出抗原刺激抗体产生的3条途径,用箭头表示之间的联系。
6、将下列动词标在合适的箭头处。A被摄取、处理;B暴露抗原并传递;C传递抗原;D直接刺激;E增殖、分化;F产生;G抗体与抗原结合;H再次刺激;I迅速增殖、分化。
请一组同学利用教师提供的图片在黑板上模拟出体液免疫过程,并用语言做出描述。
师生适当点评。
通过问题,激发学生的思维。
通过图片和比喻形象的说明第三道防线抵御病原体的大致过程。充分激发学生的学习兴趣。
通过对抗体及其作用对象抗原的认识,了解体液免疫的概念。
达到初步掌握体液免疫过程的目的。
动动手的同时也动动脑,让学生体会快乐和成功。
训练学生动手能力的同时,训练表达能力。
自学课本细胞免疫的知识,回答问题。
问题引入:当抗原已经侵入细胞,存在于细胞外液的抗体就无能为力了,这时怎么办呢?
总结:启用另外一种“作战方案”---细胞免疫。
细胞免疫的过程如何?让学生带着问题自学课本相关内容。
①细胞免疫的“作战对象”---靶细胞是如何被消灭的?
②直接与靶细胞接触的效应T细胞是如何产生的?
师生适当点评。
从问题入手,用类似的方法进行细胞免疫的教学。
观察屏幕和黑板上两个过程,回答问题,归纳两者的区别与联系。
了解“艾滋病”的知识。
提出问题:
1、体液免疫与细胞免疫的“作战对象”有何不同?
2、既参与体液免疫又参与细胞免疫的淋巴细胞是哪种?
总结:通过刚才对第三道防线作战过程的分析,我们了解了在组成特异性免疫中的---体液免疫和细胞免疫,其实就是针对“敌人”病原体的存在部位不同而采取的两种“作战方案”。有时为了将敌人彻底消灭掉,它们又可以相互配合,共同发挥免疫作用。如在病毒感染中,则往往是先通过体液免疫的作用来阻止病毒通过血液循环而散播,再通过细胞免疫的作用来予以彻底消灭。
介绍小知识:艾滋病是一种免疫缺陷病,由HIV引起,HIV侵入人体后,破坏T细胞,使体液免疫过程和细胞免疫过程受到抑制,并逐渐使人体的免疫系统瘫痪,功能瓦解,最终使人无法抵抗其他病菌、病毒的入侵,发生严重感染,或发生恶性肿瘤而死亡。
通过问题引导学生对体液免疫与细胞免疫进行总结。
通过“艾滋病”相关知识的介绍,进一步让学生了解特异性免疫的重要性。
完成学案的相关内容。
到讲台的电脑上操作。
课堂小结:用概念图的形式表示人体的防线与病原体作战,并最终将其消灭的过程。关键词:第一道防线、第二道防线、第三道防线、特异性免疫、非特异性免疫、体液免疫、细胞免疫。
请一位电脑操作较好的同学到前面将关键词拖入相应的椭圆中。
总结概念图。
理清知识层次。
学生的电脑操作,增强互动。
阅读检测习题,做出相应回答。
检测习题1:
大面积烧伤护理不当时,易发生感染而引起严重的后果,这主要是由于第 道防线受到损伤,造成 免疫能力减弱。
检测习题2:
某大学教授,担心他儿子患病,十分注重小孩的个人卫生,小孩用的餐具,玩具,衣裤通通都是高压灭菌处理,然而上学时,他儿子却比其他同学更容易患病。
此小孩的 能力与其他同学都差不多,而 能力比较弱。
检测习题3:
牛痘疫苗是用取自牛的牛痘(一种天然的轻型病毒性传染病)脓包中的浆液制成。1961年以后,我国由于推广了新生儿接种牛痘疫苗的措施,天花已在我国终止传播了。牛痘疫苗中的物质是 ,刺激机体产生了 ,同时还产生了 细胞。
训练学生解题能力的同时,也进行情感态度价值观的。1、认同三道防线在抵御病原体的过程中共同起作用。2、认同免疫系统的防卫功能在后天可进一步得到加强。3、认同可以使用一些人工的方法来增强人体的免疫能力。
【点评】
1、本节课利用短片引入对三道防线的学习,既拉近了学生与书本的距离,又激起了学生的求知欲。
2、自学的过程中用层层递进的问题,引导学生掌握体液免疫的过程,避免了盲目性,而且降低了自学的难度,使学生体会到成就感。
3、比喻及图片的应用恰当、适时,将内部世界与外部世界联系起来,更便于理解,印象比价深刻。
4、用彩图在黑板上模拟体液免疫的过程,使学生动手、动脑、动嘴,多方面能力得到训练。
4、课堂小结采用概念图的形式建构知识网络,符合新课标要求;学生电脑操作增强了课堂的趣味性,避免了单一的上课方式。
5、巩固习题的训练在提高学生解题能力的同时,情感也进一步得到升华。
课件21张PPT。第2章
第4节 免疫调节
(第1课时)课题:镇江九中----崔丽人体的三道防线第一道防线第二道防线第三道防线非特异性免疫 (生来就有、不针对特定病原体)特异性免疫 (后天形成、针对某一特定病原体)主要是由免疫器官和免疫细胞借助血液循环和淋巴循环而组成的皮肤、黏膜等组成体液中的杀菌物质(如溶菌 酶)和吞噬细胞等组成
免疫系统的组成ThymusBone marrow第三道防线
是怎样起作用的呢?营地第三道防线与病原体战斗的场面第三道防线如:抗体 抗原 “作战对象” a、化学本质:蛋白质b、存在部位:血清、组织液、外分泌液中b、举例:病毒、细菌等病原体表面的蛋白质a、概念:能引起特异性免疫反应的物质叫抗原体液免疫 体液免疫是如何
进行的呢?自学与讨论:3、出过水痘的个体以后不会再出水痘,主要与哪一种细胞有关?4、体液免疫中,抗原刺激抗体产生有几条途径?抗原吞噬细胞T细胞B细胞记忆细胞抗体浆细胞1、参与体液免疫的“作战部队”---免疫细胞依次有哪些? 体液免疫示意图2、特异性“武器”---抗体是哪一种细胞产生的?动动手: 1、用所发材料在白纸上模拟出抗原刺激抗体产生的3条途径,用箭头表示之间的联系。
2、将下列动词标在合适的箭头处。 G抗体与抗原结合A被摄取、处理B暴露抗原并传递C传递抗原D直接刺激E增殖、分化H再次刺激I迅速增殖、分化F产生当抗原已经侵
入细胞,存在于
细胞外液的抗体
就无能为力了,
这时怎么办呢?细胞免疫的过程T细胞(受到抗原刺激,分化)效应T细胞被病毒感染的宿主细胞即:靶细胞靶细胞裂解死亡效应T细胞与靶细胞密切接触 艾滋病是一种免疫缺陷病,由HIV引起,HIV侵入人体后,破坏T细胞,使体液免疫过程和细胞免疫过程受到抑制,并逐渐使人体的免疫系统瘫痪,功能瓦解,最终使人无法抵抗其他病菌、病毒的入侵,发生严重感染,或发生恶性肿瘤而死亡 。小知识:???课堂小结:用概念图的形式表示人体的防线与病原体作战,并最终将其消灭的过程。关键词:第一道防线第二道防线第三道防线非特异性免疫 特异性免疫 (生来就有、不针对特定病原体)(后天形成、针对某一特定病原体)体液免疫 细胞免疫 三道防线检测习题1 : 大面积烧伤护理不当时,易发生感染而引起严重的后果,这主要是由于第 道防线受到损伤,造成 免疫能力减弱。非特异性一如果太爱干净,使我们无法经常接受抗原的刺激,因而体内的抗体种类和数量都相对较少,抵抗力也就较弱。检测习题2 :非特异性特异性 牛痘疫苗是用取自牛的牛痘(一种天然的轻型病毒性传染病)脓包中的浆液制成。1961年以后,我国由于推广了新生儿接种牛痘疫苗的措施,天花已在我国终止传播了。牛痘疫苗中的物质是 ,刺激机体产生了 ,同时还产生了 细胞。 检测习题3 :抗体抗原记忆谢谢
您的指导第一道防线呼吸道黏膜上的纤毛清扫异物皮肤和黏膜对病菌的阻挡作用皮肤分泌物的杀菌作用溶菌酶使细菌溶解吞噬细胞消灭病原体第二道防线12345人体的免疫器官
《免疫调节 第1课时》教学案
一、基础知识
1、免疫系统是由 、 和 组成的。
2、抗体是 细胞产生的,专门抗击某种病原体的 ,主要分布在 、组织液和外分泌液中。
3、抗原是能够引起机体产生 反应的物质,如:细菌、病毒等病原体表面的 等物质。
4、用概念图的形式表示人体的防线与病原体作战,并最终将其消灭的过程。关键词:第一道防线、第二道防线、第三道防线、特异性免疫、非特异性免疫、细胞免疫、体液免疫。
二、巩固练习
1、下列不属于人体免疫器官的是 ( )
A. 小脑 B. 胸腺 C. 脾脏 D. 骨髓
2、抗体的化学本质是 ( )
A.蛋白质 B.核酸 C.脂质 D.多糖
3、新生儿在出生后六个月内一般不易生某些传染病,这是因为( )
A. 新生儿体内免疫系统十分健全
B. 新生儿的皮肤、黏膜有极强的杀菌力
C. 在胎儿期从母体血液中就获得了抗体
D. 病原体不会感染新生儿
4、麻风杆菌侵入人体的细胞后,发生的免疫作用是 ( ) ①特异性免疫 ②非特异性免疫 ③体液免疫 ④细胞免疫 A.①③ B.①④ C.②③ D.②④
5、关于淋巴B细胞和淋巴T细胞的正确叙述是 ( ) A.都是在骨髓中发育成的
B.都是通过直接产生抗体发挥免疫作用 C. 都是在胸腺中发育成的
D.是通过浆细胞产生抗体和效应T细胞发挥免疫作用的
6、下列关于体液免疫和细胞免疫的叙述,正确的是 ( )
A. 体液免疫具有特异性,细胞免疫没有特异性
B. 浆细胞和效应T细胞均能产生抗体
C. 在细胞免疫的反应阶段主要进行B细胞的增殖和分化
D. 人体中的特异性免疫是细胞免疫和体液免疫共同完成