济南版生物八年级下册：6.3.1 生物多样性 教案
文档属性
| 名称 | 济南版生物八年级下册：6.3.1 生物多样性 教案 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 660.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 济南版 | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2020-01-22 13:02:54 | ||
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文档简介
生物多样性
【教学目标】
1．掌握生物多样性的涵义，列举生物多样性的三个层次，并能概述它们之间的关系。（重点）
2．理解基因的多样性。（难点）
3．认识生物多样性的价值。（重点）
【教学重难点】
1．掌握生物多样性的涵义，列举生物多样性的三个层次，并能概述它们之间的关系。
2．认识生物多样性的价值。
3．理解基因的多样性。
【教学准备】
教师制作课件；学生课前预习并排演小品《争功》。
【教学过程】
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
复习提问
（3分钟）
1．快速说出生态系统的类型。
2．最大的生态系统是什么？
学生回忆、看书等，要给出准确、规范的答案，必要的要进行板演。
将复习旧知常态化，从而强化知识的识记和落实。
创设情景，激发兴趣。（4分钟）
活动导入：
1．各小组分别扮演一个生态系统类型尽可能多的说出该生态系统中的生物。
2．过渡：复杂的自然条件孕育了众多生命，地球上到底有多少种生物呢？连科学家都无法给出精确的答案。丰富多彩的生物让这个世界充满了生机，今天我们就来认识生物的多样性。
（板书）生物多样性
学生回顾旧知。
既激发了学生学习兴趣，又自然而然地引入课题。
明确目标
（2分钟）
明确学标：
1．生物多样性的含义是什么？
2．生物多样性具体又包括哪些类型呢？
3．生物多样性的价值。
快速阅读，知道任务。
明确掌握的内容。
时刻提醒自己进行学习。
组织交流，点拨建构。（15分钟）
一、认识生物多样性
（一）明标自学：
自学课本相关内容，找到生物多样性的定义。
地球上所有的生物，它们所拥有的全部基因以及各种生态系统构成了生物多样性，生物多样性包括生物种类的多样性、遗传的多样性和生态系统的多样性。
（二）资料分析：
指导学生阅读教材的三则资料，想想这三则资料分别是生物多样性的哪一类？
（三）思考：
1．我国野生动植物种类繁多，并且有大量的栽培植物和家养动物。这些会给我们带来哪些好处？
2．我国动植物种类繁多的根本原因是什么？
过渡：同学们回答得很好，从上面的资料中我们看到，我国的野生动植物资源非常丰富。
（多媒体播放几种珍稀野生动植物的图片。）
总结：中国是地球上生物多样性最丰富的国家之一。我国的苔藓植物、蕨类植物和种子植物的总和，居世界第三。我国还素有“裸子植物之乡”的美誉。脊椎动物中的鱼类、鸟类和哺乳类动物也居世界前列。我国特有的生物种类有大熊猫、白鳍豚和银杉等。
（四）拓展探究：
思考：我国动植物种类繁多的根本原因是什么？
总结：同学们的回答都有一定的道理，但我国动植物种类繁多的根本原因是遗传的多样性。遗传的多样性也称为基因的多样性。生物多样性的特性，都是由它们的遗传基因决定的。我们可以这样说，决定生物多样性的内在原因是基因。
过渡：下面我们再来讨论下决定生物多样性的外在原因——环境。大家有没有想过，假如，你喜欢的生物所生活的生态系统消失了，你喜欢的生物的命运又会是什么样的呢？
反过来，你喜欢的生物消失了，对生态系统有影响吗？
那么，同学们可以大胆地猜想一下生物多样性三个层面的关系么？
同学们的都很有想象力，当然，我们可以总结为：生物多样性外在形式是生物种类的多样性，决定他的内在因素是基因的多样性，外在因素是生态系统的多样性，生物种类的多样性构成了生态系统的多样性，生态系统又往往引起基因的变化。
学生自学后论述。
学生读图和材料，分组讨论，并结合教师的提示和引导，给出答案：
资料一指生物种类的多样性。
资料二指遗传的多样性。
资料三指生态系统的多样性。
生观看珍稀野生动植物的图片，关注我国特有的珍稀动植物。
生思考回答。
学生回答：他们会灭亡。
学生回答：会影响生态平衡。
学生小组讨论，积极思考。
指导学生自己去观察，发现规律，在老师的引导和提示下小组交流，最后共同得出结论。以此锻炼学生的读图能力、分析归纳能力。
关注我国特有的珍稀动植物，培养自豪感。
知道生物多样性是有遗传基因决定的。
教师始终处于“导”的状态，学生始终处于动眼、动口、动脑的参与状态。
培养学生的合作探究能力及语言表达能力。
组织交流，点拨建构。（8分钟）
二、生物多样性的价值
如此众多的生物种类，如此繁多的生物数量，如此复杂的生态状况，生物的多样性给人们带来了哪些好处？
（一）活动表演：
下面由三位同学表演小品《争功》，他们分别扮演生物多样性的直接使用价值、间接使用价值和潜在使用价值。
（在生1表演时多媒体播放《一棵树的价值》）
（在生3表演时多媒体播放我国著名的科学家袁隆平利用海南的野生水稻做“母本”，培育出优良的高产水稻品种）
台下的同学们可以评判下他们三人谁的价值最重要么？
对，他们三人缺谁都不行，只有他们三个携起手来，共同努力，才能为人类做出更大的贡献，人们的生活质量才会不断提高。
生1：我是多样性的直接使用价值。同学们，我能为你们提供粮食、蔬菜、水果、鱼、蛋、肉、奶，能为你们提供工业和建筑材料、燃料，还能为你们营造休闲、旅游的好去处。等一等，我还能提供药物。没有我，同学们吃什么，喝什么呀！还是我的功劳大吧。
生2：我是生物多样性的间接使用价值。我默默无闻，其实我的价值比你直接使用价值高得多。你看，我可以净化环境、涵养水源、调节气候，还有参与物质循环、能量流动、改良土壤。没有我间接使用价值，同学们的生活将会怎么样啊！
生3：我是生物多样性的潜在使用价值。我的价值可能还未被你们发现，也许在短时间内也不能为你们做出贡献，但我的价值、潜力是非常巨大的，我的价值是为了你们的将来。
学生集体回答：都重要。
通过小品创设教学情景，让学生在轻松愉快的课堂氛围中学到相关的知识。教师引导学生从不同层面上把握生物多样性的直接使用价值、间接使用价值和潜在使用价值，调动他们的参与意识，实现师生互动，层层深入让学生去感悟生物多样性的价值，初步形成保护生物多样性的意识。
知识整合，迁移应用。（5分钟）
过渡：同学们这节课表现得非常出色，老师也为你们感到骄傲。大家来反思一下：本节课你有哪些收获？还有哪些疑惑？
1．想想生物多样性的三个层次以及三者之间的联系。
2．生物多样性的价值。
3．举出当地植物资源被利用的实例，这种利用属于哪种使用价值？
1．认真做好笔记。
2．将知识内化。
3．进一步思考教师所提出的问题。
学生分组进行分析、交流。
这一环节针对性强，注重知识的整合、迁移和应用，使学生学会用学到的知识解释实际生活中的生物学现象或解决一些生活中的实际问题。
课堂达标检测题及课下作业（8分钟）
（一）A类：
1．生物的多样性包括（ ）。
①基因的多样性
②生物种类的多样性
③生态系统的多样性
④动物行为的多样性
⑤形态的多样性
2．具有“裸子植物的故乡”之称的国家是（ ）。
A．巴西 B．哥伦比亚
C．中国 D．日本
3．下列对我国生物多样性的叙述中，不正确的是（ ）。
A．我国是生物种类最丰富的国家之一
B．我国是裸子植物最丰富的国家
C．我国特有的和古老的生物种类很丰富
D．我国的生物多样性不会受到威胁
4．我国占世界首位的生物资源是（ ）。
A．裸子植物
B．被子植物
C．鸟类
D．爬行类
5．我国的苔藓、蕨类和种子植物居世界（ ）。
A．第一 B．第二
C．第三 D．第四
6．杂交水稻之父袁隆平培育出高产杂交水稻新品种是利用（ ）。
A．生物种类的多样性
B．染色体的多样性
C．基因的多样性
D．细胞的多样性
7．下列叙述中错误的是（ ）。
A．每种生物的不同个体的基因组成是相同的
B．每种生物都是一个丰富的基因库
C．生物种类的多样性实质上是基因的多样性
D．生态系统的剧烈变化会引起基因多样性的变化。
8．地球环境中最具有生物多样性的地区是（ ）。
A．沙漠生态系统
B．草原生态系统
C．热带雨林生态系统
D．农田生态系统
B类：
9．我国是世界上生物多样性最丰富的国家之一，特别是 动物位于世界前列、 植物居世界第三位，另外，我国还有 特有生物种类。
10．遗传的多样性也称 ，它导致 的多样性它是生物进化的基础。生物种类的多样性和生活环境的多样性构成了 的多样性。
学生独立自主完成
课堂检测要及时互纠。
通过练习加强学生对所学知识的理解，并培养学生的答题速度。
针对不同层次的学生提出明确的完成目标。
【板书设计】
生物多样性
生物种类的多样性
生物多样性三个层次 遗传的多样性
生物多样性 生态系统的多样性
直接使用价值
生物多样性的价值 间接使用价值
潜在使用价值
【教学反思】
本课的教学设计体现了学生是教学活动核心的理念，积极创设氛围情景，注重学习的方法训练，思维的过程展示，给学生体验和领悟的机会。让学生成为学习的主体。引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，形成良好的情感、态度、价值观。
不足之处是在讲授“生物多样性三个层次”的关系时，课件内容有些枯燥，事例太少，学生接触起来有些难度。
【教学目标】
1．掌握生物多样性的涵义，列举生物多样性的三个层次，并能概述它们之间的关系。（重点）
2．理解基因的多样性。（难点）
3．认识生物多样性的价值。（重点）
【教学重难点】
1．掌握生物多样性的涵义，列举生物多样性的三个层次，并能概述它们之间的关系。
2．认识生物多样性的价值。
3．理解基因的多样性。
【教学准备】
教师制作课件；学生课前预习并排演小品《争功》。
【教学过程】
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
复习提问
（3分钟）
1．快速说出生态系统的类型。
2．最大的生态系统是什么？
学生回忆、看书等，要给出准确、规范的答案，必要的要进行板演。
将复习旧知常态化，从而强化知识的识记和落实。
创设情景，激发兴趣。（4分钟）
活动导入：
1．各小组分别扮演一个生态系统类型尽可能多的说出该生态系统中的生物。
2．过渡：复杂的自然条件孕育了众多生命，地球上到底有多少种生物呢？连科学家都无法给出精确的答案。丰富多彩的生物让这个世界充满了生机，今天我们就来认识生物的多样性。
（板书）生物多样性
学生回顾旧知。
既激发了学生学习兴趣，又自然而然地引入课题。
明确目标
（2分钟）
明确学标：
1．生物多样性的含义是什么？
2．生物多样性具体又包括哪些类型呢？
3．生物多样性的价值。
快速阅读，知道任务。
明确掌握的内容。
时刻提醒自己进行学习。
组织交流，点拨建构。（15分钟）
一、认识生物多样性
（一）明标自学：
自学课本相关内容，找到生物多样性的定义。
地球上所有的生物，它们所拥有的全部基因以及各种生态系统构成了生物多样性，生物多样性包括生物种类的多样性、遗传的多样性和生态系统的多样性。
（二）资料分析：
指导学生阅读教材的三则资料，想想这三则资料分别是生物多样性的哪一类？
（三）思考：
1．我国野生动植物种类繁多，并且有大量的栽培植物和家养动物。这些会给我们带来哪些好处？
2．我国动植物种类繁多的根本原因是什么？
过渡：同学们回答得很好，从上面的资料中我们看到，我国的野生动植物资源非常丰富。
（多媒体播放几种珍稀野生动植物的图片。）
总结：中国是地球上生物多样性最丰富的国家之一。我国的苔藓植物、蕨类植物和种子植物的总和，居世界第三。我国还素有“裸子植物之乡”的美誉。脊椎动物中的鱼类、鸟类和哺乳类动物也居世界前列。我国特有的生物种类有大熊猫、白鳍豚和银杉等。
（四）拓展探究：
思考：我国动植物种类繁多的根本原因是什么？
总结：同学们的回答都有一定的道理，但我国动植物种类繁多的根本原因是遗传的多样性。遗传的多样性也称为基因的多样性。生物多样性的特性，都是由它们的遗传基因决定的。我们可以这样说，决定生物多样性的内在原因是基因。
过渡：下面我们再来讨论下决定生物多样性的外在原因——环境。大家有没有想过，假如，你喜欢的生物所生活的生态系统消失了，你喜欢的生物的命运又会是什么样的呢？
反过来，你喜欢的生物消失了，对生态系统有影响吗？
那么，同学们可以大胆地猜想一下生物多样性三个层面的关系么？
同学们的都很有想象力，当然，我们可以总结为：生物多样性外在形式是生物种类的多样性，决定他的内在因素是基因的多样性，外在因素是生态系统的多样性，生物种类的多样性构成了生态系统的多样性，生态系统又往往引起基因的变化。
学生自学后论述。
学生读图和材料，分组讨论，并结合教师的提示和引导，给出答案：
资料一指生物种类的多样性。
资料二指遗传的多样性。
资料三指生态系统的多样性。
生观看珍稀野生动植物的图片，关注我国特有的珍稀动植物。
生思考回答。
学生回答：他们会灭亡。
学生回答：会影响生态平衡。
学生小组讨论，积极思考。
指导学生自己去观察，发现规律，在老师的引导和提示下小组交流，最后共同得出结论。以此锻炼学生的读图能力、分析归纳能力。
关注我国特有的珍稀动植物，培养自豪感。
知道生物多样性是有遗传基因决定的。
教师始终处于“导”的状态，学生始终处于动眼、动口、动脑的参与状态。
培养学生的合作探究能力及语言表达能力。
组织交流，点拨建构。（8分钟）
二、生物多样性的价值
如此众多的生物种类，如此繁多的生物数量，如此复杂的生态状况，生物的多样性给人们带来了哪些好处？
（一）活动表演：
下面由三位同学表演小品《争功》，他们分别扮演生物多样性的直接使用价值、间接使用价值和潜在使用价值。
（在生1表演时多媒体播放《一棵树的价值》）
（在生3表演时多媒体播放我国著名的科学家袁隆平利用海南的野生水稻做“母本”，培育出优良的高产水稻品种）
台下的同学们可以评判下他们三人谁的价值最重要么？
对，他们三人缺谁都不行，只有他们三个携起手来，共同努力，才能为人类做出更大的贡献，人们的生活质量才会不断提高。
生1：我是多样性的直接使用价值。同学们，我能为你们提供粮食、蔬菜、水果、鱼、蛋、肉、奶，能为你们提供工业和建筑材料、燃料，还能为你们营造休闲、旅游的好去处。等一等，我还能提供药物。没有我，同学们吃什么，喝什么呀！还是我的功劳大吧。
生2：我是生物多样性的间接使用价值。我默默无闻，其实我的价值比你直接使用价值高得多。你看，我可以净化环境、涵养水源、调节气候，还有参与物质循环、能量流动、改良土壤。没有我间接使用价值，同学们的生活将会怎么样啊！
生3：我是生物多样性的潜在使用价值。我的价值可能还未被你们发现，也许在短时间内也不能为你们做出贡献，但我的价值、潜力是非常巨大的，我的价值是为了你们的将来。
学生集体回答：都重要。
通过小品创设教学情景，让学生在轻松愉快的课堂氛围中学到相关的知识。教师引导学生从不同层面上把握生物多样性的直接使用价值、间接使用价值和潜在使用价值，调动他们的参与意识，实现师生互动，层层深入让学生去感悟生物多样性的价值，初步形成保护生物多样性的意识。
知识整合，迁移应用。（5分钟）
过渡：同学们这节课表现得非常出色，老师也为你们感到骄傲。大家来反思一下：本节课你有哪些收获？还有哪些疑惑？
1．想想生物多样性的三个层次以及三者之间的联系。
2．生物多样性的价值。
3．举出当地植物资源被利用的实例，这种利用属于哪种使用价值？
1．认真做好笔记。
2．将知识内化。
3．进一步思考教师所提出的问题。
学生分组进行分析、交流。
这一环节针对性强，注重知识的整合、迁移和应用，使学生学会用学到的知识解释实际生活中的生物学现象或解决一些生活中的实际问题。
课堂达标检测题及课下作业（8分钟）
（一）A类：
1．生物的多样性包括（ ）。
①基因的多样性
②生物种类的多样性
③生态系统的多样性
④动物行为的多样性
⑤形态的多样性
2．具有“裸子植物的故乡”之称的国家是（ ）。
A．巴西 B．哥伦比亚
C．中国 D．日本
3．下列对我国生物多样性的叙述中，不正确的是（ ）。
A．我国是生物种类最丰富的国家之一
B．我国是裸子植物最丰富的国家
C．我国特有的和古老的生物种类很丰富
D．我国的生物多样性不会受到威胁
4．我国占世界首位的生物资源是（ ）。
A．裸子植物
B．被子植物
C．鸟类
D．爬行类
5．我国的苔藓、蕨类和种子植物居世界（ ）。
A．第一 B．第二
C．第三 D．第四
6．杂交水稻之父袁隆平培育出高产杂交水稻新品种是利用（ ）。
A．生物种类的多样性
B．染色体的多样性
C．基因的多样性
D．细胞的多样性
7．下列叙述中错误的是（ ）。
A．每种生物的不同个体的基因组成是相同的
B．每种生物都是一个丰富的基因库
C．生物种类的多样性实质上是基因的多样性
D．生态系统的剧烈变化会引起基因多样性的变化。
8．地球环境中最具有生物多样性的地区是（ ）。
A．沙漠生态系统
B．草原生态系统
C．热带雨林生态系统
D．农田生态系统
B类：
9．我国是世界上生物多样性最丰富的国家之一，特别是 动物位于世界前列、 植物居世界第三位，另外，我国还有 特有生物种类。
10．遗传的多样性也称 ，它导致 的多样性它是生物进化的基础。生物种类的多样性和生活环境的多样性构成了 的多样性。
学生独立自主完成
课堂检测要及时互纠。
通过练习加强学生对所学知识的理解，并培养学生的答题速度。
针对不同层次的学生提出明确的完成目标。
【板书设计】
生物多样性
生物种类的多样性
生物多样性三个层次 遗传的多样性
生物多样性 生态系统的多样性
直接使用价值
生物多样性的价值 间接使用价值
潜在使用价值
【教学反思】
本课的教学设计体现了学生是教学活动核心的理念，积极创设氛围情景，注重学习的方法训练，思维的过程展示，给学生体验和领悟的机会。让学生成为学习的主体。引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，形成良好的情感、态度、价值观。
不足之处是在讲授“生物多样性三个层次”的关系时，课件内容有些枯燥，事例太少，学生接触起来有些难度。