生态系统的结构

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“生态系统的结构”一节的主体性教学设计
江西赣州一中 郭怡
一、教学设计思想
按照新课程标准主体性教学理念设计教学。教师通过设计系列课内外活动——“生态调查”、“与你分享”、“我最重要”、“绿色生活”，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，让学生以多种方式，多种途径主动参与学习，增大学生主体性参与的广度和深度，使学生在各自的水平上都得到发展。
二、教材分析和学情分析
本课题是普通高中课程标准实验教材《生物》（人教版）必修③第五章生态系统及其稳定性的第一节。该节是全章的重点，因为生态系统和生态平衡是生态学中最主要的概念和原理，是学生进一步学习后4节内容的前提，也是学生构建生态学知识结构和树立环保意识的基础。本节的教学重点是生态系统的结构，分析实例是池塘生态系统，但学生对池塘生态系统的浮游生物缺乏感性认识。在各类型的生态系统中都含有非生物的物质和能量、植物、动物、微生物等组成成份，这些成分之间通过物质和能量的联系形成一定的结构，学生对此较难理解，因此，生态系统是一个统一整体是本节的教学难点。
三、教学目标设计
1、知识目标：
（1）举例说明什么是生态系统
（2）说出生态成系统的组成
（3）尝试构建生态系统的结构模型
2、能力目标
（1）通过水池生态调查，学生初步学会科学探究的一般方法。
（2）通过“与你分享”、“我最重要”活动，培养学生组织文字，口头表达能力。
（3）通过“绿色生活”活动培养学生获取、筛选、处理信息的的能力和创新意识。
（4）通过对教材插图的分析、理解、归纳，培养学生的观察能力，识图能力。分析归纳能力。
3、情感目标
（1）通过“与你分享”活动和“我看‘放生’”讨论，激发学生热爱家乡，热爱祖国的情感，树立环保意识。
（2）明确人作为消费者，也是生态系统的一员，应当注重人与自然协调发展的生态学原理。
四、教学素材、媒体选择与设计
根据本节课特点，素材选择宜简单，并尽可能取自学生，增强课堂的亲和力，充分发挥学生的主体作用。媒体选择微机的PPT和实物展台。
教学素材媒体应用情况表
知识点 媒体（素材）表现类型 媒体（素材）内容 资料来源 媒体（素材）应用
引入课题 实物展台 调查报告 学生自制 展示各组设计、填写的实验报告，便于学生比较、评判
生态系统范围 实物展台 学生风景照片 学生自备 欣赏自然风景，展示生态系统类型
生态系统的组成成分 PPT课件 池塘生态系统图解 教材插图 展示图解，供学生观察分析
食物链 剪贴图 草原生态系统各组成成分 学生自制 学生自己动手，印象深刻
食物网 PPT课件 陆地生态系统的食物网 教材插图 展示图解，供学生感知，理解
五、教学过程设计
1、教学流程图
展示生态调查报告引入新课
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学生进行“与你分享”活动，展示各种类型生态系统的照片资料
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展示池塘生态系统，学生讨论，分析得出生态系统的组成
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学生分组充当四种成分进行“我最重要”辩论赛
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教师组织指导建构生态系统的结构模型
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学生在黑板上拼贴食物链，食物网示意图
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展示分析草、鼠、狐数量变化，学生总结生态系统具有一定的自动调节能力
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学生进行“我看‘放生’”讨论
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学生进行“绿色生活”宣传活动，教师布置新研究课题
2、教学过程
程序 教学过程 设计意图
教师主导作用 学生主体活动
课前准备 1、提出调查课题：赣州一中生物园水池生物种类调查。①指导学生实地考察②提供实验室和器材③提出调查报告要求2、提出“与你分享”活动要求3、指导制作剪贴图 1、分4小组进行生态调查①取水样、测水温、测PH②镜检水样③自行设计填写实验报告（有条件可制作多媒体课件）2、挑选自己最喜欢的旅游风景照片准备与同学们分享。3、部分学生绘制剪贴图。 “让学生动一动”，鼓励学生深入到自然界和社会中去学习、探索和实践，获得感性认识，并逐步上升为理性认识，培养学生初步的研究能力。
导入新课 实物展台展示各组调查报告或多媒体课件，提出问题：一个水池是不是一个生态系统。 学生质疑 “让学生想一想”，激发学习兴趣，让学生带着问题走进学习。
一、生态系统的范围。 以水池生物种类调查表为例讲述生态系统的概念。 讨论：水池的什么是生态系统。 培养学生以点到面分析问题的系统思维。
组织“与你分享”活动，指导学生辨别照片资料显示的生态系统类型。 通体实物展台，全体学生展示自己的照片，部分学生介绍照片风景的地名、生态系统类型。学生在欣赏美丽风景的同时，产生美与自然应和谐相处的愿望。 “让学生比一比”，全体参与，以集体的力量带动学困生的积极性。
二、生态系统具有一定的结构。 生态系的组成成份 提出问题：1、各种生态系统在组成上有没有相同之处？2、再次展示学生调查报告。 质疑、讨论、分析、水池的生物组成及各生物之间的食物联系 加强直观教学，使学生以感性认识上升到理性认识。
多媒体展示池塘生态系统图解 学生归纳生态系统成分
提出问题：生态系统中哪一成分更重要。 学生分4组分别扮演4种成分以 “我最重要”为题展示辩论。 “让学生辩一辩”，培养学生从不同角度思考问题的发散思维，领悟4种成分之间紧密联系构成一个统一整体。
食物链和食物网 剪贴图模拟草原生态系统引出食物链和食物网的概念，教授数食物链的方法多媒体展示陆地生态系统的食物网。提出问题：草增多，鼠、狐的数量如何？ 请学生到黑板上画出食物关系。学生举例（如大鱼吃小鱼……）。学生观察，练习数食物链。学生讨论，分组回答。 传统的教学手段-剪贴图弥补了现代教学手段的缺失，保留时间长久，学生印象深刻，通过学生填图出现不同意见，渗透食物关系不是一成不变思想，培养学生的求异思维。
提出问题：赣州晚报曾报道在贡江捕获了一条长约2m的雀鳝。该生物属于外来物种，对贡江的鱼类资源有毁灭性危害，后查实是一市民好心“放生”所致，请对市民的“放生”行为谈谈你的看法。 动脑思考交流争论发表看法 “让学生议一议”，理论联系实际，培养学生社会参与意识和环保意识。
小结 引导：1、学习了几个概念2、包括几方面内容。3、知识的内在联系。 学生自己总结 指导学法
训练 课内基础知识训练 学生做练习 设计有梯度的习题，因材施教
课外能力训练：以“绿色生活”为题，策划一个宣传环保理念活动，限时5分钟，方式不限。（班会时间展示） 分“衣、食、住、行”4组，策划宣传活动。 “让学生试一试”，全员参与，展示想像，培养学生想像力和创造力。
布置新课题 设计验证生态系统成分紧密联系的实验。设计验证分解者作用的实验。自行设计制作生态瓶。 学生任选一题，也可根据当前社会热点自拟题目写一篇有关生态平衡的生物小论文。如沙尘暴、洪涝灾害，臭氧空洞，酸雨，温室效应，蝗灾等。 采取开放式课题，开阔学生视野，渗透STS教育思想，培养学生终身学习的能力。
六、板书设计
第一节 生态系统的结构
一、生态系统的范围
1、生态系统定义：天机环境 生物群落
2、地球上最大的生态系统—生物圈
3、生态系统类型
二、生态系统具有一定的结构
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