免疫调节

免疫调节
一、基本说明
1模块：高中生物必修3
2年级：高中二年级
3所用教材版本：人民教育出版社
4所属的章节：第二章第四节
5学时数： 2课时90分钟
二、教学设计?
1、教学目标：
根据课程标准的要求、本节教材特点及学生的认知情况，把教学目标拟定如下：
A.知识性目标：
（1）概述免疫系统的组成。
（2）概述免疫系统在维持稳态中的作用。
（3）通过探讨分析体液免疫和细胞免疫的机制。
B.技能性目标：
（1）通过资料搜集、培养从报刊杂志、互联网中直接获取资料或数据的能力。
（2）进行图、表解读，学会用概念图、表格以及曲线图来分析和归纳。
C.情感性目标：
（1）关注艾滋病的流行和预防。
（2）关注器官移植所面临的问题，进一步探讨科学、技术与社会的关系。
2、内容分析：
《免疫调节》一节包括免疫系统的组成、免疫系统的防卫功能、免疫系统的监控和清除功能及免疫学的应用四部分内容。教材在这一节的引言部分，将免疫系统列为调节系统之一，突出免疫系统对于机体稳态维持的作用，意在从更深层次上揭示生命活动的整体性，对于引导学生认识生命系统结构和功能的整体性具有重要的意义。同时也揭示了机体内各个系统之间联系的复杂性和多样性，说明了生命现象内在联系之间的普遍性。
关于免疫系统的组成，教材以现实生活中可能出现的实际病例引入，然后以列表和图示的方式简单作了总结。
免疫系统的防卫功能是本节的重点，也是难点。关于人体的三道防线，在义务教育教材中已有介绍，本节的重点是关于第三道防线，即特异性免疫所起的作用。重点介绍了体液免疫和细胞免疫的大致过程。教材又列举了自身免疫性疾病和过敏症，简要阐述了免疫调节异常的情况，帮助学生全面、辩证地分析问题。
对于免疫系统的监控和清除功能，教材只做了简单的叙述。
另外，免疫学知识涉及到我们生活的方方面面，与人体的健康密切相关，与学生的实际生活联系较多，将其放在必修模块对于全体高中学生“形成积极健康的生活方式”是不可或缺的。
3、学情分析：（1）这一节内容较多，学生在初中学习了第一、二道防线以及抗体等内容，但是过了两年的时间，大多数已印象模糊甚至完全忘记。（2）对于高二的学生来说，现实中可能出现的一些实际病例如艾滋病、过敏反应等以及疫苗和器官移植等健康知识不会感到陌生，有利于进行讨论学习。
4、设计思路：本节内容较多，需用两课时来完成教学。第1课时内容：免疫系统、免疫的类型及免疫系统的防卫功能；第2课时内容：免疫失调引起的疾病及免疫学的应用。下面详细说明第1课时的设计思路。
首先通过猪流感等热话题引入新课，对于免疫系统的组成和免疫的类型，由于初中有一定的基础，可让学生通过自学和教师简单点拨就可以达到学习目的。本节的重点是第三道防线，即特异性免疫所起的作用。首先通过资料分析活动，说明第三道防线的重要作用。然后提出问题：第三道防线是怎样起作用的？体液免疫和细胞免疫的过程是本节的重点也是难点，要使学生在明确抗原和抗体的概念的基础上，深入理解抗原、抗体之间的关系。对体液免疫的教学，让学生结合体液免疫的示意图阅读教材进行问题讨论，然后用图解的形式画出体液免疫的过程，细胞免疫的过程利用课件演示，使学生有个直观印象，再来层层深入探讨相关问题，最后用简图来表现出整个过程。
在本课的教学设计中，采用资料搜集法、成果展示法、讨论学习法、赏识性评价等教学方法，形成师生互动的教学氛围。
在学习方法上，指导学生通过资料搜集、讨论的形式了解艾滋病及其防治；以识图、绘图、问题串、和讨论的方式学习免疫系统的防卫功能。
三、教学过程（第一课时）
教学环节及时间
教师活动
学生活动
对学生学习过程的观察和考查及设计意图
创设情境问题引入
（ 3′）
?
?
?
投影：猪流感是由猪流感病毒（H1N1病毒）引起的一种急性呼吸道传染病，该病毒非常活跃，可由人传染给猪，猪传染给人，也可在人群间传播。人群间传播主要是以感染者的咳嗽和喷嚏为媒介。世界卫生组织6月11日在日内瓦召开紧急会议，并决定将甲型H1N1型流感警戒级别提升到全球大流行的最高级六级，这意味着甲型流感进入全球大暴发的阶段。时至7月16日，美国疾病控制和预防中心预测，全球范围内感染者人数可能已超过百万。
提出问题：（1）猪流感病毒侵入人体后，会影响人体内环境的稳态吗？（2）神经调节和体液调节能否直接消灭入侵的病原体和清除体内出现的衰老、破损或异常的细胞？（3）对付病原体和体内出现的异常细胞，要靠什么调节呢？
导入：对，要靠免疫调节。那么免疫调节是一种什么样的调节方式呢？下面让我们一起来学习有关知识。
板书：第4节 免疫调节（第1课时）
1、回顾内环境稳态的概念以及神经调节和体液调节的作用。
2、讨论神经调节和体液调节能否解决病原体侵入影起的问题。?
3、回答：（1）会。（2）不能（3）免疫调节
利用目前最热门的话题导入，比较容易激发学生兴趣，能让学生很快进入产生学习免疫调节的愿望。
通过三个问题逐步迁移，很自然导入免疫调节的学习。
?
?
新授：
免疫系统的组成
（ 5′）
?
?
?
?
设问：我们的身体无时无刻不处在病原体的包围之中，我们吃的食物中含有病原体，吸入的空气中也含有大量的病原体，但在一般情况下我们并不得病，这是为什么呢？
原来这都是人体有免疫调节的功能。免疫调节是依靠免疫系统来实现的，那么，免疫系统是由什么组成的呢？
板书：一、免疫系统的组成
请同学们认真阅读教材P35-P36有关内容，并思考回答下列问题：
（1）什么是免疫器官？它包括哪些器官？
（2）什么是免疫细胞？包括哪些细胞？它们有什么不同？
（3）什么是免疫活性物质？包括哪些？
（4）用概念图的形式表示免疫系统的组成。
教师巡视并检查学生画概念图的情况。然后组织学生展示并讨论，最后以幻灯片的形式展示出来。
1、学生通过阅读教材?，很容易回答出这三个问题。
2、学生讨论并画出有关概念图。
培养学生阅读理解能力，让学生通过画概念图体会提取知识的方法，培养学生总结和表达能力。
?
?
?
新授：
免疫系统的防卫功能之非特异性免疫和特异性免疫的比较，第三道防线的作用10′
我们知道，抵御病原体的攻击，人体有三道防线。请同学们阅读P36第二和第三段，再绘制一个表格来比较这三道防线。
板书：二、免疫系统的防卫功能
1．非特异性免疫和特异性免疫
检查学生表格的完成情况，然后引导学生分析第一、二、第三道防线的作用及特点。最后，通过课件展示免疫的类型。
在多数情况下，第一道防线和第二道防线能够防止病原体对机体的侵袭，如果这两道防线被突破，就需要第三道防线来发挥作用了。那么第三道防线到底有什么作用呢？?
板书：2.特异性免疫
请同学们仔细阅读P36的资料分析，并思考后面的讨论题。
教师组织学生讨论分析，最后得出第三道防线在抵御外来病原体和抑制肿瘤等方面具有重要作用。
1、学生在教师的启发下根据教材内容绘出表格，然后根据分析完善自己的表格。
2、学生阅读书上的材料，分析其中的曲线图，并和周围同学讨论有关问题。
?
?
?
?
?
?
?
1、培养学生绘制表格的能力。
2、通过对资料的分析，培养学生提取信息、分析及表达能力。
?3、使学生对艾滋病的病因、症状及危害等知识有更多的了解，认识到艾滋病发展的严峻形势。
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
新授：
免疫系统的防卫功能之体液免疫
10′
教师：第三道防线是怎样发挥作用的呢？原来，第三道防线的“作战部队”主要是众多的淋巴细胞。其中B细胞主要靠产生抗体来进行远程“作战”，这种方式称为体液免疫；T细胞主要靠直接接触靶细胞进行近身“作战”，这种方式称为细胞免疫。下面我们先来学习体液免疫。
板书：（1）体液免疫
教师：先请学生阅读教材P37关于体液免疫的内容和图2-15，并思考这些问题（课件展示）：
（1）什么是抗原？大多数抗原进入内环境后首先被什么细胞处理？
（2）抗体的本质是什么？它是怎么产生的？它是如何起作用的？
（3）体液免疫的过程是怎样的？请用文字和箭头的形式表示体液免疫的过程。
教师在学生回答之后，对抗原和抗体的概念进行总结，并补充比较抗原和病原体、抗原和抗体的关系。以课件形式展示。
教师指导学生识图2-15，对学生写出的体液免疫过程示意图进行评价，最后总结，以课件展示。
提问：当相同的抗原再次侵入机体时，机体的反应速度为什么比第一次的时候更迅速、高效？能否用曲线图表示同种抗原第一次和再次侵入机体后产生的抗体数量变化情况呢？
教师对学生的作图情况进行评价。
1、学生阅读、分析相应内容并针对阅读提纲进行交流讨论。
2、学生尝试用文字和箭头表示体液免疫过程并交流。
3、学生思考讨论、画曲线图并交流。
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
1、通过对材料的阅读，示意图的分析，来训练学生获取信息的能力。
2、用箭头和文字的形式来表示体液免疫的过程，意在训练学生归纳、表达交流的能力。
?
?
?
?
?
?
?
新授：细胞免疫
10′
教师：通过体液免疫机体只能消灭存在于体液中的病原体，如果病原体如病毒和胞内寄生菌侵入了细胞，抗体就无能为力了，那么消灭这些病原体通过什么途径呢?这就要靠细胞免疫的作用了。
板书：（2）细胞免疫
教师:下面我们来观看细胞免疫过程示意图,观看的时候请同学们仔细分析,并思考下面几个问题：
（1）吞噬细胞在其中起什么作用？
（2）效应T细胞有没有接触抗原？
（3）你能说出记忆细胞的作用吗？
（4）细胞免疫的结果是什么？最后抗原是如何消灭的？
教师：课件演示细胞免疫的过程。
教师：组织学生观察课件演示并回答以上问题。然后要求学生对照教材“图2-16”，用文字和箭头的形式画出细胞免疫的过程，相互交流，再由学生代表进行解说。
教师：对学生代表构建的图形进行评价，然后展示有关细胞免疫过程示意图的课件。
教师强调：通过细胞免疫，使侵入细胞内的抗原失去藏身之处，暴露在体液中，然后抗原还是与抗体结合成团，被吞噬细胞吞噬、清除。由此可见，细胞免疫与体液免疫相互协助，共同抵抗侵入机体的病原体。
展示课件：细胞免疫和体液免疫的比较。
1、学生一起回答。
2、观察课件演示，总结细胞免疫的大致过程，对细胞免疫和体液免疫进行比较。
?
?
?
?
?
?
?
1、培养学生观察和识图能力。
2、培养学生表达和交流的能力。
3、培养学生整合知识的能力
?
巩固练习：5′
下面我们一起来做两道题，课件展示：
1.在制备蛇毒抗毒素血清时，须将灭毒的蛇毒液注入家兔的体内，引起免疫反应，这一免疫反应和所用的蛇毒分别是( )
A.特异性免疫、抗原
B.特异性免疫、抗体
C.非特异性免疫、抗原?
D.非特异性免疫、抗体
2.人体受到某种抗原刺激后会产生记忆细胞，当其受到同种抗原的第二次刺激后（ ）
A. 记忆细胞的细胞周期持续时间变短，机体抗体浓度增加
B.记忆细胞的细胞周期持续时间变长，机体抗体浓度增加
C.记忆细胞的细胞周期持续时间变短，机体抗体浓度减少
D.记忆细胞的细胞周期持续时间不变，机体抗体浓度减少
?
学生认真思考，完成练习。
巩固知识，训练学生对所学知识的整合能力。诊断、反馈、纠正学习结果
?
小结2′
教师依据板书，对本堂课内容进行小结。
教师：今天我们讨论的主要是免疫系统的防卫功能，重点是第三道防线的体液免疫和细胞免疫。人体通过这种防卫功能，能够使机体有效地防御病原体，是机体维持内环境稳态必不可少的保障。那么，免疫系统的防卫功能是不是越强大越好呢？请同学们带着这个问题，课后做好P38—P40的预习，并搜集有关艾滋病、系统性红斑狼疮和过敏反应的资料。
?
明确本节课的主要知识点及其相互关系，建立知识间的联系。再次强调免疫在稳态维持中的作用，让学生进一步理解免疫是一种调节方式。最后一个问题，留下悬念，激发兴趣，使学生去为第二课时的学习做好准备。
四、教学反思
1、这节课内容较多，而且其中体液免疫和细胞免疫比较抽象，理解难度较大，但通过识图、绘图和问题串设计，学生学习气氛很活跃，能够积极投入到学习活动中来。所以，学习效果还可以，学生基本上较好地掌握了免疫调节的过程。
2、这节课安排的思考问题、画图（概念图、表格、曲线图）以及讨论等活动较多，教师对学生的学习成果给予适当的赏识性评价，很好地促进了学生学习的积极性。但同时也暴露了由于时间仓促，讨论不深入的问题。
3、有学生课后问到效应B细胞，抗原决定簇等概念，觉得有必要就这些习题中可能出现的旧教材中的一些相关概念做一点补充说明。
4、另外，体液免疫和细胞免疫要不要讲细一点讲深一点，还是感到有点困惑。
课件13张PPT。 猪流感是由猪流感病毒（H1N1病毒）引起的一种急性呼吸道传染病，该病毒非常活跃，可由人传染给猪，猪传染给人，也可在人群间传播。人群间传播主要是以感染者的咳嗽和喷嚏为媒介。世界卫生组织6月11日在日内瓦召开紧急会议，并决定将甲型H1N1型流感警戒级别提升到全球大流行的最高级六级，这意味着甲型流感进入全球大暴发的阶段。时至7月16日，美国疾病控制和预防中心预测，全球 感染者人数可能已超过百万。 问题：（1）猪流感病毒侵入人体后，会影响人体内环境的稳态吗？
（2）神经调节和体液调节能否直接消灭入侵的病原体和清除体内出现的衰老、破损或异常的细胞？
（3）对付病原体和体内出现的异常细胞，要靠什么调节呢？会，如体温升高等。不能免疫调节免疫系统的组成 免疫的类型问题（1）什么是抗原？大多数抗原进入内环境后首先被什么细胞处理？
（2）抗体的本质是什么？它是怎么产生的？它是如何起作用的？
（3）体液免疫的过程是怎样的？请用文字和箭头的形式表示体液免疫的过程。抗原概念：我们把能够引起机体产生特异性免疫反应的物质叫做抗原。如病毒、细菌等病原体表面的蛋白质、多糖等物质，是较大的分子。
抗原和病原体的关系：抗原是病原体上的能够引起特异性免疫反应的分子。
抗体概念：机体在抗原物质刺激下，由B细胞分化成的浆细胞所产生的、可与相应抗原发生特异性结合反应的免疫球蛋白。 体液免疫过程示意图 初次免疫和再次免疫中抗体的产生情况比较 细胞免疫过程细胞免疫过程示意图 体液免疫与细胞免疫的关系 1.在制备蛇毒抗毒素血清时，须将灭毒的蛇毒液注入家兔的体内，引起免疫反应，这一免疫反应和所用的蛇毒分别是( )A . 特异性免疫、抗原
B . 特异性免疫、抗体
C. 非特异性免疫、抗原
D . 非特异性免疫、抗体
答案: A2. 人体受到某种抗原刺激后会产生记忆细胞，当其受到同种抗原的第二次刺激后（ ）
A . 记忆细胞的细胞周期持续时间变短，机体抗体浓度增加
B .记忆细胞的细胞周期持续时间变长，机体抗体浓度增加
C .记忆细胞的细胞周期持续时间变短，机体抗体浓度减少
D .记忆细胞的细胞周期持续时间不变，机体抗体浓度减少答案: A