课件18张PPT。第一节 种群的特征？下列叙述中属于一个种群的是（ ）A、一个池塘中所有的鱼
B、甲.乙两池塘中所有的青鱼
C、某村中的全部青年男女
D、泰山上的五针松思考： D(一)概念：在一定的空间和时间内的同种
生物个体的总和(二)要点：
１、一定的空间 ２、同种生物
3、 全部个体种群密度： 种群在单位面积或单位体积中的个体数量。种群密度较高种群密度较低2.调查种群密度的方法：
（1）样方法
①含义：在被调查种群的分布范围内，随机选取若干个样方，通过计数每个样方内的个体数，求得每个样方的种群密度，以所有样方种群密度的平均值作为该种群的种群密度估计值
样方1，样方2，样方3，样方4……样方n
N1 N2 N3 N4 Nn
种群密度=（N1+N2+N3+N4+…+Nn）/n
②使用范围：多用于植物①含义：在被调查种群的活动范围内，捕获一部份个体 ，做上标记后再放回原来的环境，经过一段时间后进行重捕，根据重捕到的动物中标记个体数占总数的比例，来估计种群密度。
②计算公式：
种群数量=标记个体数 X 重捕个体数/重捕标记数
③使用范围：动物（2）标记重捕法 ④模拟标志重捕法的方法步骤：1、从一包绿豆中取出50粒，换上50粒红豆（代表标志）然后将这包豆子放入大烧杯中，充分搅拌，使两种豆子混合均匀。2、闭上眼睛抓取豆子，每次从大烧杯中随机抓取一粒豆子，放入小烧杯中，依此方法，连续抓取豆子20次。3、数一数小烧杯中共有多少颗红豆（a）。4、按照下列公式计算纸包中绿豆总数：
a／20＝50／x （x为纸包中的绿豆总数），则x＝1000／a5、重复测算三次，求平均值。6、数绿豆总数，将大烧杯中的豆子倒在桌上，数清共有多少粒绿豆。将上一步测出的平均值与这个数字作比较，看是否相近。思考讨论：1、不同种群的出生率相同吗？生物的出生率由什么因素来决定？外界的环境对生物的出生率和死亡率有没有影响呢？2、填写下表：3、迁入和迁出分别对种群密度有什么影响？4、人类男女比例接近于1：1，性别比例除了这种情况还有其他类型吗？分别出现在哪些种群中？5、在农业上，利用人工合成的性诱导剂杀某种害虫的雄性个体，以达到降低害虫的种群密度的目的，为什么诱杀雄性个体可以降低种群密度？6、利用上述影响种群密度的因素分析：我国为什么 要控制人口数量？对于大熊猫呢？ 均匀分布随机分布集群分布小结:1. 下列环境中的生物,构成一个种群的是（ ）
A. 一个池塘中的所有鱼??????
B.一块农田里的所有东亚飞蝗?
C. 一片森林中的鸟???????????
D. 一条河中的草履虫 巩固练习：B2、预测一个国家或地区的人口数量未来动态的信息主要来自于（ ）
A．现有人口数量和密度
B．目前的年龄组成
C．男女之间的性别比例
D．出生率、死亡率和迁移率
B3、种群的年龄组成大致可分为下图A、B、C三种类型，据图回答：老年
中年幼年A B C（1）我国在50—60年代出现生育高峰，因此造成70年代初期人口的年龄组成为图 所示类型。
（2）在渔业生产中，要严格控制鱼网孔眼大小以保护幼鱼，这将会使被捕捞的鱼的年龄组成为图 所示类型。
（3）农业生产上应用性引诱剂来干扰害虫交尾的措施，有可能使该种害虫的年龄组成为图 所示类型。ACA4．下面关于种群的叙述不正确的是（ ）
A．种群中的个体之间可相互交配繁殖
B．一个种群由许多同种个体组成
C．种群的个体数量是经常变动的
D．种群内的个体间常因空间和食物
发生竞争
D《种群的特征》课堂教学设计
指导思想与理论依据
本课教学设计的指导思想主要是充分体现学生的主体性，因此，在教学活动中始终贯穿着师生的互动和师生的双向交流。充分体现了学生的自我探究、自我思考和自我表现。通过探究加深了学生对相关问题的理解。通过设疑，发展了学生的创新思维，对培养学生的迁移能力，综合分析能力，探究能力和创新能力有重要意义。在教学过程中，教师更多的是学生学习活动的引导者、帮助者、咨询者和学习伙伴。为建立和谐、民主的教学气氛奠定了基础。
教学内容分析
本节内容的地位和作用
本节课是高中《生物（必修3）》（人民教育出版社）第四章《种群和群落》中的第一节。本节内容主要讲述了种群的四个基本特征：种群密度、出生率和死亡率、迁入率和迁出率、年龄组成和性别比例。介绍了两种调查种群密度的方法：样方法和标志重捕法。将学生学习生物学的视角从微观、个体水平转到宏观、群体水平上来，更深的理解自然界生命系统的多层次性，并为第二节种群数量的变化打下基础。
教学重点和难点分析
教学重点：1、列举种群的基本特征。
2、说出种群密度的两种调查方法。
教学难点：1、简述种群基本特征的内在联系。
2、应用样方法和标志重捕法调查某种群的种群密度，并根据所得数据进行准确计算，作出合理分析、判断。
学习者分析
本节内容学生在生活中都有过接触，但很多的人没有引起足够的注意，也没有相关的理论知识为支撑。另高中学生已有一定的观察思维能力但分析归纳能力有待进一步的提高和培养。因此，在教学过程中，教师应从周围环境中的实际例子入手，有层次的引导学生质疑、调查、讨论、分析、归纳。
教学方法设计
课件展示过程中的直观教学法；双边互动的谈话法；模拟实验法以及阅读、讨论、分析、归纳、构建概念图等方法。
教学媒体设计
PPT课件，主要向学生展示图片资料。
画有红色圆点和绿色三角形的纸、红豆和绿豆，用于模拟实验。
课时安排
第一课时：种群的特征
第二课时：用样方法调查草地中某种双子叶植物的种群密度
（本教学设计为第一课时）
教学目标
知识目标：
描述种群的概念。
列举种群的基本特征。
概述种群密度的概念。
说出种群密度的两种调查方法。
描述出生率和死亡率。
举例说明种群的年龄组成类型和性别比例。
简述种群基本特征的内在联系。
能力目标：
应用样方法和标志重捕法调查某种群的种群密度，并根据所得数据进行准确计算，作出合理的分析和判断。
情感态度和价值观：
认同种群特征的调查所具有的重要实践意义；关注人口问题，认同计划生育；关注濒危动物种群数量的变化及措施。
教学过程
教学内容
教师的组织与引导
学生活动
教学意图
导
入
展示图片：肯尼亚的斑马等。
讲述：由图片看出生物界的生物都不是以个体形式存在的，每种生物都组成一个集体，比如：一片麦子、一群山羊，我们通常把这个集体叫做种群。
学生观察图片
设置情境，将学生学习生物的视角从微观、个体水平转到宏观群体水平。
判断下列例子是否属于种群。
一个池塘里的全部的鱼。
甲、乙两池塘里的全部青鱼。
某村中的全部青年男女。
泰山上的五针松。
问：由此你能否归纳出构成种群的三要素？并描述种群的概念。
思考分析并回答：
不是同一物种。。
不是同一地点。
不是全部个体。
是。
归纳，总结并回答：
同一物种。
同一地点。
全部个体。
让学生自己通过分析实例提取种群的要素，使其易于接受和理解。
问：我们周围有那些种群？
问：如果要研究我们怀化市的人口，你想研究哪些方面的问题？
讲述：如何解决这些问题，这就要研究种群的特征。（引出课题）
回答：如人类等多种答案。
回答：如人口的数量、人口未来的发展趋势等多种答案。
在学生渴望了解的基础上引入种群的特征，利于激发学生的求知欲。
种
群
密
度
从刚才同学们提出的问题看出大家非常关心种群数量的变化，而种群最基本的数量特征就是种群密度，下面请一位同学来概述种群密度的概念。
判断各项中可以称作种群密度的是：
一平方千米的人口数量。
一个池塘的各种鱼的种数。
一片森林里的全部生物。
稳定型生物种群的个体数量。
阅读课本P60，回答：种群在单位面积或单位体积中的个体数就是种群密度。
分析、判断并回答：A
通过运用强化学生对种群密度的理解。
样 方 法
在调查分布范围较小，个体较大的种群时，可以逐个计数。要估算一块草地中蒲公英的数量时，该如何做呢？
学生实践活动：每两位同学桌面上有一张纸，假设这是一块面积为100平方米的草地，图中每个红色图形代表一株蒲公英，绿色三角形代表其他植物。请同学们估计这块草地上蒲公英的数量。
请几个同学说一下自己估算的结果，并说明自己估算方法。
教师点评学生的统计方法。
大多数同学所采用的方法似于样方法。这种方法实际上与平时所说的“抽样调查”是一回事。如调查我们学生中的近视率。大家还能不能举些生活中抽样调查的例子？
学生各自采取方法估算。
学生表达自己的方法和结果
学生回答：春晚的收视率等多种答案。
培养学生观察和科学思维能力。
小组讨论：什么叫做样方法？
利用样方法进行调查种群密度的时候要注意些什么问题？
（教师巡视并引导）
小组成员讨论，并表达说出样方法的概念。
概述调查时的注意事项：
1、样方的大小。
2、样方的数量
3、取样原则（等距取样法、五点取样法）
4、样方边缘的计数方法。
学生重新估算蒲公英的数量。
通过问题引导学生了解样方法调查法，为用样方法实地调查种群密度做铺垫。
标 志 重 捕 法
1、问：如果要调查某一池塘中鲫鱼的种群密度或某草原上某种鼠的种群密度时，还能不能用我们介绍的样方法？为什么？
2、介绍标志重捕法。
展示：方法和步骤
从一包绿豆中取出50粒，换上50粒红豆（代表标志）然后将这包豆子放入大烧杯中，充分搅拌，使两种豆子混合均匀。
闭上眼睛抓取豆子，每次从大烧杯中随机抓取一粒豆子，放入小烧杯中，依此方法，连续抓取豆子20次。
数一数小烧杯中共有多少颗红豆（a）。
按照下列公式计算纸包中绿豆总数：
a／20＝50／x （x为纸包中的绿豆总数），则x＝1000／a
重复测算三次，求平均值。
数绿豆总数，将大烧杯中的豆子倒在桌上，数清共有多少粒绿豆。将上一步测出的平均值与这个数字作比较，看是否相近。
在对某种鼠的调查中，调查范围为一公顷，第一次捕获并标记39只鼠，第二次捕获34只，其中有标记的鼠有15只，请你估算这个种群的种群密度。
小结：调查种群密度主要有两种方法：样方法和标志重捕法。
学生思考、回答：不能。因为鱼、鼠会活动，不象植物固定在一个地方。
边听老师解释实验步骤，边进行实验。
计算并给出答案。
通过让学生尝试、模拟，初步掌握标志重捕法。
通过应用加深理解。
出生率和死亡率
迁入率和迁出率
年龄组成和性别组成
问：同一物种群的密度是固定不变的吗？种群密度的改变会受哪些因素影响？
阅读课本P62—P63，分小组讨论下列问题：
不同种群的出生率相同吗？生物的出生率由什么因素来决定？外界的环境对生物的出生率和死亡率有没有影响呢？
填写下表：
类型
各年龄阶段比例
出生率和死亡率的关系
发展趋势
A
B
C
迁入和迁出分别对种群密度有什么影响？
人类男女比例接近于1：1，性别比例除了这种情况还有其他类型吗？分别出现在哪些种群中？
在农业上，利用人工合成的性诱导剂杀某种害虫的雄性个体，以达到降低害虫的种群密度的目的，为什么诱杀雄性个体可以降低种群密度？
利用上述影响种群密度的因素分析：我国为什么要控制人口数量？对于大熊猫呢？
回答：会变化。
阅读课本P62——P63，小组进行讨论，交流并回答。
过渡
通过自主学生与合作学习，使学生了解种群的基本特征，以及它们之间的内在联系。培养学生的思维、分析能力和自学能力
培养学生理论联系实际的能力，并使学生认同我国的计划生育政策以及大熊猫的保护措施。
种群的空间特征
以上都是种群数量上的特征，除数量特征以外，还存在其他方面的特征，如：种群的空间特征。
出示课本中的三副图，请同学描述这三个种群的空间特征有什么特点？
看图并描述：
均匀分布。
随机分布
集群分布
培养学生看图分析和表达能力，了解种群的空间特征。
课 堂 总 结
请同学列举种群的数量特征。
完成下图：
种群数量
？ ↑？
年龄组成——→ 种群密度 ←--性别比例
↑？
出生率和死亡率
总结种群的特征，通过完成概念图，简述各种群特征的内在联系。
培养学生对知识的总结能力。
评价
通过做达标测试题检测。
做题
考察学生对所学知识的灵活运用能力。
板 书 设 计
第一节 种群的特征
种群密度：种群在单位面积或单位体积中的个体数
种群密度 植物：样方法
调查方法 动物：标志重捕法
出生率和死亡率：决定种群密度的最直接因素
种群的特征 迁入率和迁出率：也是影响种群数量变动的直接因素
增长型：种群密度和种群数量将呈增长趋势
年龄组成和 年龄组成 稳定型：种群密度和种群数量相对稳定
性别比例 衰退型：种群密度和种群数量将呈下降趋势
性别比例：在一定程度上影响着种群密度
教学评价
本节课通过一系列问题情境的设置，引导学生观察、思考、讨论、模拟。教师在此过程中及时掌握学生的学习动态及反馈信息，适时点拨，对学生的正确回答给予肯定和表扬，答错了给予鼓励并及时纠正错误。在教学中，充分发挥学生的主观能动性，让学生自己归纳知识要点。
本教学设计的特点
本节课的主要线索是种群的特征，但并不是仅仅描述性的讲，那回让学生感到枯燥乏味，而是具有以下特点：
通过设置情境、引用生活实例来调动学生的生活体验和学习情绪，使学生产生强烈的学习欲望，而且培养了学生理论联系实际的能力。
注重让学生自主学习和与同学之间的合作学习。如：在与种群密度相联系的其他特征的教学中，教师通过提出一系列问题，引导学习自己看书、思考，与同学讨论、交流。在学生看书思考并与同学讨论之后仍不能解答的问题，教师再做讲解，提高了学生的自学能力和思维能力。
注重学生对科学方法的掌握。如：在种群密度的两种调查方法的教学中，让学生通过具体的活动完成尝试、模拟的操作，并通过同学之间讨论样方法和标志重捕法运用中的注意事项，加深学生对两种方法的理解。为第二课时的“探究活动：用样方法调查草地上某种双子叶植物的种群密度“打下基础。
用构建概念图的方法来总结本课，引导学生将本节所学知识点连成网络，有助于学生对种群各特征的整体把握。
总而言之，本教学设计特点就是在教师的引导下让学生动情参与、动脑思考、动手实践，充分体现学生的主体性以达到高效课堂的目的。
