《输血和血型》教学设计
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《物质运输的载体》（2）
----------输血和血型教学设计
1 设计思路
1.1 教材分析
本节课是济南版义务教育课程标准实验教科书《生物学》（七年级下册）第三单元“生物圈中的人”第三章“人体内物质的运输”的第二节。在学习了血液的组成和功能的有关知识后，进一步让学生学习与输血、血型有关的知识，对于学生进一步学习是十分重要的，使学生树立健康地生活意识，树立健康的成年公民应积极参加无偿献血的观念。对培养学生珍爱生命的情感，构建生物学知识源于生活，并用于生活的活动教学体系，提高学生生物学素养有着重要意义。
1.2 学生情况分析
学生在前面滴一节课的学习中，通过观察人血永久涂片的实验，已经获得了血液的组成成分、功能方面的知识体系。本校学生基本都来自于城市，大多都已知道自己的血型，在生活中能够接触到无偿献血的人，能够观察到献血站和流动献血车的存在，对输血和血型有一定生活经验。
1.3 教学设计思路
（1）设计意图
“倡导探究性学习”是新课程的理念之一，探究性学习贯穿整个教材中，因此教学过程的组织和实验，应时时不忘探究，探究式教学理应成为日常教学的主要方式（但不是惟一方式），探究教学理念应贯穿于教师教学活动的每一个环节中。
（2）设计思路
本节课首先将生物知识融于学生喜闻乐见的民间故事之中，以一段“滴血验亲”的电影片段，引发学生对此民间做法是否具有科学性的思考，激起学生探究的欲望，导入新课。然后以谈话形式展开，让学生自述血型基本常识。创设情景（学生发生意外，大量失血），通过兴趣小组表演，引出“能否给伤员随意输血？” 以及 “血型鉴定”模拟实验，通过探究实验把握教学重点---输血原则。针对血量方面要求识记的内容，以知识竞赛形式展开，增强学习积极性。对于无偿献血，同学都有自己的看法，以辩论形式展开，让学生在激烈的交锋中得出无偿献血、利人利己的观点，以此突破教学难点。最后设计宣传标语的环节，在小组的交流中将课堂氛围推向高潮，升华情感，认同我国无偿献血的制度。通过本节课教师与学生多方面的交流互动，实现与学生知识的交流，思想的碰撞，心灵的交流。在教学活动中合作与探讨，实现学生的全面发展，促使学生科学素养的养成和思维的拓展。
教学目标
2.1 知识目标 ①列举ABO血型的类型 ②概述人体的血量以及输血与血型的关系。
2.2 能力目标 培养学生发散思维、分析推理、实验观察、自主探究、合作交流、语言表达等多种能力。
2.3 情感目标：①认同我国的无偿献血制度，培养珍爱自己和他人生命的情感②树立健康的成年公民应当积极参加无偿献血的观念。
3 教学重点
概述输血与血型的关系
4 教学难点
认同我国的无偿献血制度，培养珍爱自己和他人生命的情感，树立健康的成年公民应当积极参加无偿献血的观念。
5 课前准备
教 师： “A型血清”，“B型血清”。 4种“血液”分别标上“1”“2”“3”“4”，表示分别取自4位伤员。
学 生：兴趣小组准备发生意外需要输血的小品。学生查询书籍、网站，搜集一些有关献血影响身体健康方面的资料。
6 教学过程设计
6.1 播放影片 创设问题情景，激发探究兴趣
①师：（播放《九品芝麻官》中滴血验亲的片段）滴血验亲这种民间做法是否具有科学性？它可靠吗？②生：兴致勃勃地观看电影片段，争论滴血验亲的可靠性。③师：今天让我们学习输血与血型的知识，用它来揭开这道谜。
设计意图：心理学研究表明，不告诉训练的目的的“盲训练”的效果，明显差于“明训练”，因此点明本节课题，明确学习的目的，有利于学生主体性的发挥和学习效率的提高。而把学习过程当做探秘之旅，极大激发学生的学习兴趣。
6.2 模拟实验 鉴定血型
⑴从我开始 认识血型
①师：那些同学知道知己的血型？常见的有哪几种血型？认识血型有什么意义？②生：总结出ABO血型包括A型、B型、AB型和O型，并提到RH血型。③师：简介其它血型。
⑵试当医生 鉴定血型
①师：医院里是怎样鉴定大家血液的？②生：积极思考，个别同学说出鉴定需要用血清。③师：引入血型鉴定的原理。（展示鉴定反应的图片，以及表格）
A型血 B型血 0型血 AB型血
A型血清 无沉淀（不凝集） 有沉淀（凝集） 无沉淀（不凝集） 有沉淀（凝集）
B型血清 有沉淀（凝集） 无沉淀（不凝集） 无沉淀（不凝集） 有沉淀（凝集）
设计意图：运用模拟实验及图表比较A型、B型、AB型、O型血与标准血清发生的凝集反映的情况，将抽象的知识变为有趣的实验，使学生在分析比较中形成对四种血型的本质属性的认识，培养学生分析问题勇于探究的精神。
6.3 抢救伤员 明确输血原则
①师：（创设情景，兴趣小组表演小品）我们学校有四位同学发生意外，失血过多，生命垂危，你认为应该怎么办？②生：学生发散思维，积极思考教师提出的问题，回答：“输血” 、“包扎伤口”、“进行止血”等等。③师：可以随便就给四位同学输血吗？④生：讨论得出某些血液相遇会发生凝集显现，输血时应该输入同型血。学生分组扮演“小医生”，进行会诊。根据所给条件，设计如何利用“A型血清”和“B型血清”确定4人血型的方案。并根据鉴定出的4位车祸伤员的血型，确定给伤员输相应的血液。（兴趣小组的表演：“医生”给“伤员”输相应血液，如果输错了血液，“伤者”将会死亡，如果输对了血液，“伤者”就会康复，并作出胜利的手势。）⑤(兴趣小组小品预设情景：最后一位“伤员”是A型血，但是医院现在缺乏A型血。)在这种紧急的情况下怎么办？⑥生：可以少量的输入O型血。引出“输血关系表”。
设计意图：根据奥苏贝尔理论，学生的学习如果有价值的话，应尽可能地有意义。因此我为学生创设一个受伤需要输血的情景，使学生置身于需要一定的血型原理，需要用正确的输血原则才能去急救伤员的情境中。从而使学生在爱心中实现知识的同化。
6.4 血量、生命与献血
⑴了解血型 知识抢答
①师：（组织知识竞赛: 1.成年人的血量大致相当于本人体重的多少 2.对于一个健康的成年人来说，一次失血超过多少，生命就会发生危险 3.失血量如果一次超过800 mL，人就会出现什么症状 4.健康成年人每次的献血量一般是多少？）②生：积极举手抢答。
设计意图：利用构建主义原理，将血量、献血知识整合到生活的具体问题中，实现知识的迁移。使学生在输血、献血等方面构建一个科学的认识体系。以生物学原理指导人的生活，形成健康的人生观。
⑵献血损益 大家来评
①师：关于无偿献血，老师经常听到两种不同的声音，有人说对身体有害，有人说有好处。同学们你们是怎样认为的？②生：对两种观点各有拥护者，双方进行激烈辩论。通过辩论得出：无偿献血，有益健康，利人利己。
⑶无偿献血 我出份力
①师：你愿意无偿献血吗？②生：（热情高涨，齐声回答）愿意。个别同学提出年龄太小还不能献血。③师：虽然现在不能直接献血，但是大家能为无偿献血做哪些力所能及的事？④生：可以动员家人，亲戚朋友献血。可以宣传义务献血，消除对大家献血的心理恐惧。⑤师：（设置情景）现在就有一个好机会，献血站现在正在招募无偿献血的义务宣传员，要求大家为宣传无偿献血设计宣传标语或口号。⑥生：四人小组合作讨论、设计。各小组将标语或口好进行全班交流。
设计意图：新课程最重要的理念是尊重学生的自主性，尊重学生的发现与思考。通过学生的辩论和设计无偿献血宣传标语的活动，让学生把心灵深处美的愿望在课堂中积极表达出来，使生物课堂呈现生命的活力。
6.5 诊断评价 落实血型知识
① 师：通过这堂课的学习，大家觉得前面影片里通过滴血来验亲这种做法是否可靠。（布置反馈练习: 课后1，2题） ②生：讨论得出滴血验亲不可靠。思考课后练习
设计意图：作为一个完整的学习过程,必须包括学习者吸收信息并输出信息,通过反馈和评价知道正确与否,四者不可缺一。本节课从滴血验亲的可靠性引入，最终通过对本节课的学习，能够对此民间做法作出合理的评判，学成应用所学知识来解决实际问题，从中获得解决问题的成功感。
7 教学反思
7.1 创设教学情景，引导学生在教学情景里进行探究、合作学习，激发学习兴趣
学生的学习如果有价值的话，应尽可能地有意义。在生物教学中，创设一个轻松、愉快、生动、和谐的教学情境，营造良好的学习氛围，使学生不由自主地进入角色，积极主动地参与活动，全身心地投入学习，对活跃学生思维，增进知识理解、技能发展、素质提高，都有着十分重要的作用。本节课的教学中导入部分，从民间“滴血验亲”场景入手，让学生成为探秘者，迅速对于血型方面的知识产生浓烈兴趣，渴望求知，一开始就紧紧抓住了学生。血型模拟实验中，让学生扮演“小医生”来鉴定血型，救死扶伤，学生探究的主动性相当强。在宣传无偿献血环节，学生充当“小宣传员”，热情高涨的设计口号、标语，升华感情。整节课，从一个个情景中，充分发挥学生的主体性，让学生积极地去参与、去体验、最终达到对教学目标的理解和掌握。
7.2 创设合作学习的环境，体验成功的快乐
学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。本节课中，学生以合作学习的形式完成了主要的学习任务。在小组探究实验和设计宣传标语的活动中，由于每一个学生都承担了一定的任务，所以学生积极参与、主动交流、相互启发、相互指导。帮助学生对当前学习的内容到较深刻的理解。通过合作学习使每位学生体验到学习的快乐。特别是在准确的鉴定出“伤员”的血型，看到伤员输入相应血型康复后做出的胜利手势时;在经过小组讨论完成宣传标语，全班交流，赢得全班掌声时，学生从中获得学习的成功感，增强了学生的自信心。
7.3 多形式的教学活动，调动学生学习积极性
尊重学生的自主性，尊重学生的发现与思考。利用生动有趣的电影片段导入把知识生活化，激发学生的好奇心。通过知识竞赛，在短时间内高效率的记忆血量方面的识记内容。通过辩论，让学生同过正反双方的阐述，更加全面和透彻的理解献血的益处，消除献血的顾虑。相比老师的讲授，能够取得更加明显的效果。最后以设计宣传标语形式，使学生更加深入地认同我国的无偿献血制度，树立健康的成年公民应当积极参加无偿献血的观念，升华感情。通过学生的辩论和设计无偿献血宣传标语的活动，让学生把心灵深处美的愿望在课堂中积极表达出来，使生物课堂呈现生命的活力。
附：部分学生设计的无偿献血标语
★你血输入我身，你情溶入我心
★无偿献血，终生荣耀
★献出你的血 献出你的爱
★让血液把我们的心连接在一起
用你的爱心，换回他人一生的幸福。
用你的奉献，带给自己无价的健康。
★“适量献血，不碍健康”
★今天，你献血了吗？
★无偿献血无伤害 无私奉献人人爱
★一滴血，把健康留给自己，把爱心献给他人
★献血，从我做起！
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《物质运输的载体》（2）
----------输血和血型教学设计
1 设计思路
1.1 教材分析
本节课是济南版义务教育课程标准实验教科书《生物学》（七年级下册）第三单元“生物圈中的人”第三章“人体内物质的运输”的第二节。在学习了血液的组成和功能的有关知识后，进一步让学生学习与输血、血型有关的知识，对于学生进一步学习是十分重要的，使学生树立健康地生活意识，树立健康的成年公民应积极参加无偿献血的观念。对培养学生珍爱生命的情感，构建生物学知识源于生活，并用于生活的活动教学体系，提高学生生物学素养有着重要意义。
1.2 学生情况分析
学生在前面滴一节课的学习中，通过观察人血永久涂片的实验，已经获得了血液的组成成分、功能方面的知识体系。本校学生基本都来自于城市，大多都已知道自己的血型，在生活中能够接触到无偿献血的人，能够观察到献血站和流动献血车的存在，对输血和血型有一定生活经验。
1.3 教学设计思路
（1）设计意图
“倡导探究性学习”是新课程的理念之一，探究性学习贯穿整个教材中，因此教学过程的组织和实验，应时时不忘探究，探究式教学理应成为日常教学的主要方式（但不是惟一方式），探究教学理念应贯穿于教师教学活动的每一个环节中。
（2）设计思路
本节课首先将生物知识融于学生喜闻乐见的民间故事之中，以一段“滴血验亲”的电影片段，引发学生对此民间做法是否具有科学性的思考，激起学生探究的欲望，导入新课。然后以谈话形式展开，让学生自述血型基本常识。创设情景（学生发生意外，大量失血），通过兴趣小组表演，引出“能否给伤员随意输血？” 以及 “血型鉴定”模拟实验，通过探究实验把握教学重点---输血原则。针对血量方面要求识记的内容，以知识竞赛形式展开，增强学习积极性。对于无偿献血，同学都有自己的看法，以辩论形式展开，让学生在激烈的交锋中得出无偿献血、利人利己的观点，以此突破教学难点。最后设计宣传标语的环节，在小组的交流中将课堂氛围推向高潮，升华情感，认同我国无偿献血的制度。通过本节课教师与学生多方面的交流互动，实现与学生知识的交流，思想的碰撞，心灵的交流。在教学活动中合作与探讨，实现学生的全面发展，促使学生科学素养的养成和思维的拓展。
教学目标
2.1 知识目标 ①列举ABO血型的类型 ②概述人体的血量以及输血与血型的关系。
2.2 能力目标 培养学生发散思维、分析推理、实验观察、自主探究、合作交流、语言表达等多种能力。
2.3 情感目标：①认同我国的无偿献血制度，培养珍爱自己和他人生命的情感②树立健康的成年公民应当积极参加无偿献血的观念。
3 教学重点
概述输血与血型的关系
4 教学难点
认同我国的无偿献血制度，培养珍爱自己和他人生命的情感，树立健康的成年公民应当积极参加无偿献血的观念。
5 课前准备
教 师： “A型血清”，“B型血清”。 4种“血液”分别标上“1”“2”“3”“4”，表示分别取自4位伤员。
学 生：兴趣小组准备发生意外需要输血的小品。学生查询书籍、网站，搜集一些有关献血影响身体健康方面的资料。
6 教学过程设计
6.1 播放影片 创设问题情景，激发探究兴趣
①师：（播放《九品芝麻官》中滴血验亲的片段）滴血验亲这种民间做法是否具有科学性？它可靠吗？②生：兴致勃勃地观看电影片段，争论滴血验亲的可靠性。③师：今天让我们学习输血与血型的知识，用它来揭开这道谜。
设计意图：心理学研究表明，不告诉训练的目的的“盲训练”的效果，明显差于“明训练”，因此点明本节课题，明确学习的目的，有利于学生主体性的发挥和学习效率的提高。而把学习过程当做探秘之旅，极大激发学生的学习兴趣。
6.2 模拟实验 鉴定血型
⑴从我开始 认识血型
①师：那些同学知道知己的血型？常见的有哪几种血型？认识血型有什么意义？②生：总结出ABO血型包括A型、B型、AB型和O型，并提到RH血型。③师：简介其它血型。
⑵试当医生 鉴定血型
①师：医院里是怎样鉴定大家血液的？②生：积极思考，个别同学说出鉴定需要用血清。③师：引入血型鉴定的原理。（展示鉴定反应的图片，以及表格）
A型血 B型血 0型血 AB型血
A型血清 无沉淀（不凝集） 有沉淀（凝集） 无沉淀（不凝集） 有沉淀（凝集）
B型血清 有沉淀（凝集） 无沉淀（不凝集） 无沉淀（不凝集） 有沉淀（凝集）
设计意图：运用模拟实验及图表比较A型、B型、AB型、O型血与标准血清发生的凝集反映的情况，将抽象的知识变为有趣的实验，使学生在分析比较中形成对四种血型的本质属性的认识，培养学生分析问题勇于探究的精神。
6.3 抢救伤员 明确输血原则
①师：（创设情景，兴趣小组表演小品）我们学校有四位同学发生意外，失血过多，生命垂危，你认为应该怎么办？②生：学生发散思维，积极思考教师提出的问题，回答：“输血” 、“包扎伤口”、“进行止血”等等。③师：可以随便就给四位同学输血吗？④生：讨论得出某些血液相遇会发生凝集显现，输血时应该输入同型血。学生分组扮演“小医生”，进行会诊。根据所给条件，设计如何利用“A型血清”和“B型血清”确定4人血型的方案。并根据鉴定出的4位车祸伤员的血型，确定给伤员输相应的血液。（兴趣小组的表演：“医生”给“伤员”输相应血液，如果输错了血液，“伤者”将会死亡，如果输对了血液，“伤者”就会康复，并作出胜利的手势。）⑤(兴趣小组小品预设情景：最后一位“伤员”是A型血，但是医院现在缺乏A型血。)在这种紧急的情况下怎么办？⑥生：可以少量的输入O型血。引出“输血关系表”。
设计意图：根据奥苏贝尔理论，学生的学习如果有价值的话，应尽可能地有意义。因此我为学生创设一个受伤需要输血的情景，使学生置身于需要一定的血型原理，需要用正确的输血原则才能去急救伤员的情境中。从而使学生在爱心中实现知识的同化。
6.4 血量、生命与献血
⑴了解血型 知识抢答
①师：（组织知识竞赛: 1.成年人的血量大致相当于本人体重的多少 2.对于一个健康的成年人来说，一次失血超过多少，生命就会发生危险 3.失血量如果一次超过800 mL，人就会出现什么症状 4.健康成年人每次的献血量一般是多少？）②生：积极举手抢答。
设计意图：利用构建主义原理，将血量、献血知识整合到生活的具体问题中，实现知识的迁移。使学生在输血、献血等方面构建一个科学的认识体系。以生物学原理指导人的生活，形成健康的人生观。
⑵献血损益 大家来评
①师：关于无偿献血，老师经常听到两种不同的声音，有人说对身体有害，有人说有好处。同学们你们是怎样认为的？②生：对两种观点各有拥护者，双方进行激烈辩论。通过辩论得出：无偿献血，有益健康，利人利己。
⑶无偿献血 我出份力
①师：你愿意无偿献血吗？②生：（热情高涨，齐声回答）愿意。个别同学提出年龄太小还不能献血。③师：虽然现在不能直接献血，但是大家能为无偿献血做哪些力所能及的事？④生：可以动员家人，亲戚朋友献血。可以宣传义务献血，消除对大家献血的心理恐惧。⑤师：（设置情景）现在就有一个好机会，献血站现在正在招募无偿献血的义务宣传员，要求大家为宣传无偿献血设计宣传标语或口号。⑥生：四人小组合作讨论、设计。各小组将标语或口好进行全班交流。
设计意图：新课程最重要的理念是尊重学生的自主性，尊重学生的发现与思考。通过学生的辩论和设计无偿献血宣传标语的活动，让学生把心灵深处美的愿望在课堂中积极表达出来，使生物课堂呈现生命的活力。
6.5 诊断评价 落实血型知识
① 师：通过这堂课的学习，大家觉得前面影片里通过滴血来验亲这种做法是否可靠。（布置反馈练习: 课后1，2题） ②生：讨论得出滴血验亲不可靠。思考课后练习
设计意图：作为一个完整的学习过程,必须包括学习者吸收信息并输出信息,通过反馈和评价知道正确与否,四者不可缺一。本节课从滴血验亲的可靠性引入，最终通过对本节课的学习，能够对此民间做法作出合理的评判，学成应用所学知识来解决实际问题，从中获得解决问题的成功感。
7 教学反思
7.1 创设教学情景，引导学生在教学情景里进行探究、合作学习，激发学习兴趣
学生的学习如果有价值的话，应尽可能地有意义。在生物教学中，创设一个轻松、愉快、生动、和谐的教学情境，营造良好的学习氛围，使学生不由自主地进入角色，积极主动地参与活动，全身心地投入学习，对活跃学生思维，增进知识理解、技能发展、素质提高，都有着十分重要的作用。本节课的教学中导入部分，从民间“滴血验亲”场景入手，让学生成为探秘者，迅速对于血型方面的知识产生浓烈兴趣，渴望求知，一开始就紧紧抓住了学生。血型模拟实验中，让学生扮演“小医生”来鉴定血型，救死扶伤，学生探究的主动性相当强。在宣传无偿献血环节，学生充当“小宣传员”，热情高涨的设计口号、标语，升华感情。整节课，从一个个情景中，充分发挥学生的主体性，让学生积极地去参与、去体验、最终达到对教学目标的理解和掌握。
7.2 创设合作学习的环境，体验成功的快乐
学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。本节课中，学生以合作学习的形式完成了主要的学习任务。在小组探究实验和设计宣传标语的活动中，由于每一个学生都承担了一定的任务，所以学生积极参与、主动交流、相互启发、相互指导。帮助学生对当前学习的内容到较深刻的理解。通过合作学习使每位学生体验到学习的快乐。特别是在准确的鉴定出“伤员”的血型，看到伤员输入相应血型康复后做出的胜利手势时;在经过小组讨论完成宣传标语，全班交流，赢得全班掌声时，学生从中获得学习的成功感，增强了学生的自信心。
7.3 多形式的教学活动，调动学生学习积极性
尊重学生的自主性，尊重学生的发现与思考。利用生动有趣的电影片段导入把知识生活化，激发学生的好奇心。通过知识竞赛，在短时间内高效率的记忆血量方面的识记内容。通过辩论，让学生同过正反双方的阐述，更加全面和透彻的理解献血的益处，消除献血的顾虑。相比老师的讲授，能够取得更加明显的效果。最后以设计宣传标语形式，使学生更加深入地认同我国的无偿献血制度，树立健康的成年公民应当积极参加无偿献血的观念，升华感情。通过学生的辩论和设计无偿献血宣传标语的活动，让学生把心灵深处美的愿望在课堂中积极表达出来，使生物课堂呈现生命的活力。
附：部分学生设计的无偿献血标语
★你血输入我身，你情溶入我心
★无偿献血，终生荣耀
★献出你的血 献出你的爱
★让血液把我们的心连接在一起
用你的爱心，换回他人一生的幸福。
用你的奉献，带给自己无价的健康。
★“适量献血，不碍健康”
★今天，你献血了吗？
★无偿献血无伤害 无私奉献人人爱
★一滴血，把健康留给自己，把爱心献给他人
★献血，从我做起！
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