《植物生长素的发现》说课稿

《植物生长素的发现》说课稿
一．教材分析 ：
本课的内容是人教版生物必修3第3章第1节，本课题的参考课时为1课时。
《植物生长素的发现》这一节内容在全书中所占的比例并不多，但其内容与生产生活实际联系密切，所以是极其重要的。特别是其中”生长素的发现过程” 隐含的科学研究的方法与过程，以及设计实验时所要控制的”单因子变量”问题，在整个必修课本中处于相当重要的地位，也是培养学生科学研究能力的很好的载体，更是历年高考的热点。这部分内容对学生实验设计能力、提出问题、分析问题、解决问题等能力的培养是一个好的素材。根据近十年高考生物试卷分析，本考点几乎是年年必考的内容。其中生长素的产生，分布、运输，生理作用等更是考查的重点。值得注意的是，近年来对本考点的考查，更多的是将试题置于实验探究的背景条件下，运用读图分析等形式，既考查学生对生长素作用原理的理解与掌握，更重视实验设计能力和创新能力的培养，符合新高考能力立意的命题思想。
二．教学目标：
1.知识目标：通过教学活动使学生知道植物向性运动的现象；知道科学家研究认识生长素的过程；理解植物向光生长的机理。
2.能力目标：通过引导学生设计植物向性运动的实验，进行实验观察，培养学生投身科学实验的参与精神、实验探究能力；通过组织学生活动，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力；培养学生的创新精神，训练学生细致观察的能力和动手操作能力。
3.情感目标：通过学生的研究性学习，培养学生执着探索的精神、合作精神及思维的新颖性与独特性等创新思维的品质，提高学生的科学素质。
4. 教学重点、难点的确立及理由
本节课的教学重点是生长素的发现过程。因为生长素的发现过程既是掌握生长素生理作用的基础，又是理解生物激素调节作用的关键，更是能力培养的好材料。
本节课的教学难点是生长素发现的实验设计思想和方法。确定的理由有：生长素的发现是本节的重点内容，涉及到的科学家和实验都较多；高二学生尚未进行实验设计方面的训练，缺乏科学方法的系统培养。对实验设计过程中的科学性、严密性、可行性都难以把握；对涉及到的一些实验材料（如胚芽鞘、锡纸、琼脂、云母等）缺乏感性认识。
三．教法、学法分析
1、教法分析：在教学过程中，本节内容采用互动式教学模式，以植物生长素的发现实验为主线展开教学活动。以教师提供讨论素材，组织引导学生讨论、活动，最后由师生共同总结的形式进行。通过严密的逻辑推理、层层深入、探究问题、引导学生思考、活跃学生思维，增强学生对本课内容，乃至整个生命科学的兴趣，从而完成既定的教学目标。
在教学手段上，采用课件等电教手段，增加教学容量和直观性，使课堂气氛活跃起来，引起学生探究的意向。
2、学法分析：
讨论法。在本节课里，先结合素材讲解设计和观察实验的思路和要点，然后再由学生自行设计实验、参与讨论，充分发挥学生的想象力。通过以学生为主体的讨论，投学生所好，开放学生思维，从而达到培养学生的科学研究能力、观察能力、知识的迁移能力，促进学生的创新能力、强化学生的科学素质。
学情分析：植物向光性现象，学生在日常生活中有过接触，具有一定的感性认识。随着年龄的增长，高二年级学生的抽象思维能力、逻辑推理能力逐渐增强，面对新奇而富于思考的问题，学生有探究的欲望。必修2中学习孟德尔分离定律时，接触过“假说──演绎法”，学生对求解向光性成因问题，应该有一定的思想方法基础。
四．教学过程设计
1、整体思路
通过创设情景，培养学生自主合作探究意识，通过引导生生交流、师生评价，获取知识。“创设情境现象→ 发现提出问题→合作探究/合作发现→释疑→归纳→反馈→应用”为施教方法，完成目标。
过程设计
1． 导入新课应“奇”
教师一上来进行叙述：前阵子在居民楼那边发生过一次很惨烈的“跳楼事件”，不知道同学们听说过没有？学生们很惊奇，马上议论纷纷，显出很诧异的表情。老师接着说：太惨了，粉身碎骨啊！──太可惜了，那么好的一盆花！学生们哄堂大笑，也长舒了一口气──原来跳楼的是花盆啊。此时老师及时提出问题：据知情者说，这盆花的主人很懒，把它放到外面窗台上好长时间了。请思考：为什么长期位置不动的花盆会掉下去呢？──自然引出植物的向光性。
2．“发现过程”的主线要“清”
这几个实验的探究过程的学习是本节重点，教学中要充分利用好多媒体课件，将4个实验连接为一个整体。而连接的主线就是生长素的发现过程，靠一环扣一环的问题设计逐步推进，直到得出最终的结论！

其主线大体为：植物的向光性──尖端“可能”产生了某种刺激（达尔文）──该刺激可以透过琼脂片传递给下部（詹森）──弯曲的原因是尖端产生的刺激在其下部分布不均匀造成的（拜耳）──刺激可能是一种化学物质──确实是一种化学物质，命名（温特）──化学本质：吲哚乙酸。
具体的探讨过程在此不再赘述，确定了教学主线，设计相应问题，效果肯定不错。
3．板书设计要“美”
通过科学史我们知道，很多科学发现都是渐进的，许多科学家前后经过数十年甚至是数百年最后才发现科学的真谛。据此，本节我设置的板书为阶梯状。能很好的体现逐步推进的发现过程。设计如下：


4．发现过程的总结要“准”
根据实验引导学生得出如下结论：生长不生长看有没有生长素；向（单侧）光不向光（弯曲）看有没有尖端；弯曲不弯曲看生长素是否分布均匀。这一结论的得出对于解决这类问题是非常关键的。
5．课堂小结要“新”：
给各个学习小组布置任务：各选出四名同学分别代表达尔文、詹森、拜耳和温特，假设他们坐在了一起开了一个座谈会，设计一个片段，都用简洁的一两句话概括“自己”在生长素发现过程中的贡献，语言要生动、准确。选一个小组表演一下。下面是我的学生创作的一个片段：
甲：大家好，我是达尔文。
乙：我是詹森。
丙：我是拜耳。
丁：俺是温特。（原来温特还是山东人？──作者加）
甲：我发现植物具有向光性，经过实验，我猜想胚芽鞘尖端“可能”产生了某种刺激。
乙：这种刺激还能透过琼脂片传递给下部呢！
丙：弯曲的原因原来是尖端产生的刺激在其下部分布不均匀造成的。
三人一起：这种刺激可能是一种化学物质啊！
丁【点了点头】：通过我的实验，证实这确实是一种化学物质。
五、效果分析：
本课主要运用了“假说-演绎”法进行实验的探究，通过生生合作，教师指导制定探究方案，体验了科学探究的实验方法及过程，同时训练了严密的思维能力，提高了学生的生物素养。在教学中还锻炼了学生的自主学习能力，有助于学生能力的提高。这些都体现了新课程标准的特点。但是学生的实验设计能力较弱，在教学过程中会出现设计时间长的问题，同时也会出现生生讨论效率低的情况，在今后的教学中应加强对学生学习方面的指导，提高学生的学习效率。