集体备课教案
主备：_ _________审核：____________主讲：_ ___________
周次 第 12周 本周课时 第 1 课时 总课时数 16
课型 新授 授课日期 2007、11、13
课题 绿色植物的光合作用
教学目标 1、通过探究实验，阐明绿色植物产物和原料及条件。知道光合作用的原理在农业生产上的应用。2、通过探究实验设计思路的培养及实际操作能力的训练，进一步培养学生对知识点的应用能力。3、合作学习，取长补短，师生互补，良好学习氛围的培养；对科学知识探索精神的培养。
重、难点 1、探究绿色植物在光下形成淀粉，光是形成淀粉的条件。2、提出问题，应用适当的手段解决问题；单一变量对照实验的设计。
教学方法 合作探究 读图分析 自主学习 小组讨论等
教学手段 实验设计，动手操作，教学课件
教师指导活动 学生学习活动
一、情景教师讲述：记得在一个春光明媚的周日，我领着三岁的女儿来到了植物园。我给她说要爱护花草，因为花草和我们一样都是珍贵的生命。于是她把手中的面包揉碎撒到了草地上。我问她为什么？她说让小草吃面包，我给她说：小草不吃面包，喝点水，晒晒太阳就饱了。第二天中午该吃饭了，她要水喝，然后跑到太阳地里说：不吃饭了，晒晒太阳就饱了。教师引导学生提问：同学们能从老师讲的这个小故事中提出与生物教师总结：人进行生命活动需要的营养物质是从外界摄取的，植物进行生命活动所需要的营养物质是从哪里来的呢？是植物自己制造的吗？这是一个生物学问题。怎样研究呢？二、实验探究出示课件：探究:绿色植物在光下形成淀粉问题:a.绿色的叶影响观察淀粉的变蓝，怎样把绿色处理掉？
b.实验前应避免叶片内原有淀粉对实验结果的影响，怎样处理.5、得出结论：（引导学生回答，教师补充勘误）绿叶在光下形成淀粉。光是条件，淀粉是产物。三、归纳总结动动脑筋：及时强化实验过程和落实结论。通过把错乱的实验过程的正确排序，使学生对实验的步骤进一步理解和吃透。由叶片的染色情况分析叶片的受光情况，逆行理解和运用知识，进一步体会结论。教师：通过刚才的实验，请同学们把实验步骤再回忆一下。
四、迁移深化通过有趣的事例，进一步引发学生的思考，使知识上升一个高度。1、分别在早晨、中午、傍晚，从一棵植物上摘取三片相似的叶子经酒精脱色，再用碘染色后发现蓝色的深浅不一样。为什么？
2、农民甲为了多收获玉米，于是他在同样的地里种植了比正常情况下多两倍的种子，秋后他能收获多两倍的玉米吗？五、开拓创新充分发挥学生的参与热情和调动学生的思考。进一步让学生体会知识在实际问题中的应用，使学生有成就感：你学到了哪些知识？你还有哪些疑问？生活中你还发现哪些问题？知识汇总，质疑，评价。。 1、学生先自主思考,然后小组讨论回答问题。学生提问，略。（鼓励学生大胆提问，不要限制学生的思路）学生：通过实验进行研究。观看课件通过组长的领导，小组看书讨论解决。然后选择小组进行发言。
学生讨论。然后回答。学生根据复习情况梳理知识清单。学生讨论。然后回答。以小组的形式进行。质疑中的问题提出，由大家一起解决。最后注重生生互评，量化打分。
教后札记 1.学生掌握情况分析：2．本节课设计优点：3．本节课设计不足：
-1-集体备课教案
主备：_ __________审核：____________主讲：_ ______________
周次 第 周 本周课时 第 课时 总课时数
课型 新授 授课日期
课题 绿色植物的光合作用
教学目标 1、通过探究实验，阐明绿色植物产物和原料及条件。知道光合作用的原理在农业生产上的应用。2、通过探究实验设计思路的培养及实际操作能力的训练，进一步培养学生对知识点的应用能力。3、合作学习，取长补短，师生互补，良好学习氛围的培养；对科学知识探索精神的培养。
重、难点 1、探究绿色植物在光下形成淀粉，光是形成淀粉的条件。2、提出问题，应用适当的手段解决问题；单一变量对照实验的设计。
教学方法 合作探究 读图分析 自主学习 小组讨论等
教学手段 实验设计，动手操作，教学课件
教师指导活动 学生学习活动
一、情景配以优美的音乐，多媒体展示蓝天、白云和郁郁葱葱的森林图片。
全世界的生物呼吸和燃料燃烧消耗氧气平均为10000吨/秒，而我们生活的大气层中，氧气只占21％，按照现有的消耗速度只能维持3000年，可是，许多年过去了，而大气中的氧含量并没有减少，这是为什么呢？
用问题激发学生探究知识的欲望，启发学生的思维。
学生猜测问题的答案，教师抓住学生的猜测“绿色植物光合作用会产生氧气”提出问题：光合作用产生的气体是氧气吗？我们应如何证明我们的假设呢？导入新课。二、实验探究投影小资料：氧气的性质――无色、无味，常温下呈气体状态，难溶于水，不能燃烧但能助燃（能使带火星的木条恢复燃烧）。
在教师启发下，请同学们参考教材，以小组为单位进行实验设计。训练学生学会运用自己的生活经验和知识背景，大胆创新和勇于实践。提醒学生注意实验的可行性，尽量利用现有的仪器设备巧妙的设计实验。三、归纳总结各组向全班汇报自己的探究成果，解答其他各组和老师的质疑，进一步突出实验设计的严谨性。实验结果得出结论：绿色植物光合作用的产物之一是氧气。四、1继续分析导言：海尔蒙特忽视了“空气”这个重要因素，诱导学生提出问题“二氧化碳真的是绿色植物所必须的吗？”
针对以上问题，请实验小组根据自己的生活经验作出合理的假设：“二氧化碳是绿色植物所必须的”、“二氧化碳是绿色植物光合作用的原料”。2、各小组自己设计实验来探究“二氧化碳是否是光合作用的原料？”
三、归纳总结动画配音：动画展示光合作用的过程，灿烂阳光下，一株大树尽情伸展着茂盛的枝叶，不断有物质进进出出……，请同学们给动画模拟配音，用语言描述光合作用的过程，并填表格：原料
场所
能量
产物
光合作用 学生猜测问题的答案观看课件自己看书（两遍），回答应答内容学生根据复习情况梳理知识清单。各组自己设计实验来探究“二氧化碳是否是光合作用的原料？”
通过同学们相互之间的补充，教师渐次点拨、引导、规范学生的描述，最终形成光合作用的概念。提出疑难问题，小组解决
教后札记 1.学生掌握情况分析：2．本节课设计优点：3．本节课设计不足：
-1-集体备课教案
主备：_ __________审核：____________主讲：_ ________
周次 第 13周 本周课时 第 2课时 总课时数
课型 新授 授课日期
课题 绿色植物的呼吸作用
教学目标 1、描述绿色植物的呼吸作用。
2、举例说出呼吸作用的原理在农业生产和日常生活中的应用。
3、通过实验，培养学生猜想、观察、推理、分析、综合能力和
创造思维能力。
4、在实验中，培养学生动手、动脑的能力，体验科学探究的一
般过程，认同科学研究的求实、严谨，培养团结协作的团队精神。
重、难点 1、“观察种子的呼吸现象”的实验分析。
2、呼吸作用的概念和意义。
教学方法 合作探究 读图分析 自主学习 小组讨论等
教学手段 实验设计，动手操作，教学课件
教师指导活动 学生学习活动
一、情境导入伴随着美妙的音乐，大屏幕出现鸟语花香的动人画面。请同学说
出自己的感受。学生充分发表意见，认识到植物光合作用释放出的氧是使人心旷神怡的原因之一，并板书出光合作用的公式。
教师继续启发，如果在居室里放置过多的花卉是否有益于人体健康呢？这与植物的呼吸作用息息相关，从而顺利地引入新课题。二、 实验探究1、实验一：种子呼吸消耗氧(1)放映多媒体课件，介绍该实验准备情况。这样不仅提高可信度，还能激发学生的探究欲望。教师强调指出：甲瓶装有煮熟的黄豆种子，乙瓶装有等量的萌发的黄豆种子，并分别用醒目的红、蓝标签注明。
(2)请2位同学上台将蜡烛点燃，教师提问：为什么蜡烛会燃烧呢？学生很自然地想到空气中的氧有助燃的作用。从而轻松地突破分析此实验的难点。
（3）请同学将燃烧的蜡烛分别放入甲、乙两瓶内。教师提醒学生观察现象并思考产生此现象的原因。同学们饶有兴趣地观察，并能准确地说出实验现象：放入甲瓶中的蜡烛能继续燃烧，而放入乙瓶中的蜡烛立刻熄灭。
（4）教师引导：乙瓶中的蜡烛立刻熄灭，可见乙瓶中缺少氧气。得出结论：种子呼吸消耗氧。2、实验二：种子呼吸产生二氧化碳
为了更好地设计本实验，突破学生由于化学知识匮乏而难以理解的特点。教师增加了一个小实验，以改变知识的呈现方式。（1）完成小魔术：请同学向盛有澄清石灰水的试管中吹气，观察现象并叙述。教师在课件中打出：使澄清的石灰水变浑浊是二氧化碳的特性。从而证明人呼出的气体中含有较多的二氧化碳，以此作为知识铺垫。
（2）种子呼吸能否产生二氧化碳呢？教师引导学生小组讨论，设计实验。3、实验三：种子呼吸释放热量（1）请生物兴趣小组的同学介绍该实验开始时的温度计示数。
（2）请同学用正确的方法读出现在的温度计示数。引导学生思考产生此现象的原因，总结出种子呼吸释放出热量。教师同时指出，热量是能量的一种。除此以外，种子呼吸还能产生水。
4、多媒体展示小实验：验证种子呼吸消耗有机物。
（1）称取等量的两份同种植物的种子，在黑暗条件下，一份提供适宜种子萌发的条件，另一份保持干燥不萌发。
（2）一段时间后，将两份种子（其中一份已经萌发成幼苗）干燥，分别称其重量。哪一份的重量轻了呢？
（3）得出结论：呼吸消耗了种子中的有机物。
在进行以上实验分析时，每得到一个结论，教师都要进行板书。此时总结出呼吸作用的公式。5、由特殊到一般：植物体的活细胞都能进行呼吸作用。 猜一猜：实验前一天，请同学将等量的新鲜和煮熟的青菜叶分别装入两只相同的不漏气的黑色塑料袋中，插入软管扎紧袋口，并将软管夹紧。课上将两塑料袋中的气体导入澄清的石灰水，请同学根据实验现象，猜测哪一袋中装的是新鲜菜叶。教师最后打开袋子，揭开谜底。同时指出，叶也能呼吸产生二氧化碳。
植物的其它器官也能进行呼吸作用吗？带着这个问题走进老师制作的根、茎、花、果实进行呼吸作用的动画。
学生得出：植物的根、茎、叶、花、果实、种子都能进行呼吸作用。教师引导：组成这些器官的基本结构和功能单位是什么？煮熟的种子、菜叶为什么不能进行呼吸作用？总结出：呼吸作用在所有的活细胞中进行。教师同时强调：呼吸作用每时每刻都在进行（有光、无光都能进行）。随着问题的深入，学生的理解更加深刻而全面。6、呼吸作用释放出的能量有什么意义呢？展示多媒体课件。强调植物通过呼吸作用释放出来的能量，除一部分转变成热能散失以外，其余部分用于植物体的各项生命活动。如：植物对矿质营养的吸收、有机物的合成与运输、细胞的分裂与生长等。三、联系实际、迁移深化研究呼吸作用，就是为了利用它、调控它。通过联系实际，使学生经历一个再认识的深化过程，由知识过渡到能力。
四、归纳总结
这是思维活动最活跃的环节。每个学生都有自己独特的精神世界和内在感受，有着不同与他人的观察、思考方式。通过组织不同层次的学生回答，互相交流、补充，使每一个学生都能体验到成功的喜悦，从而对本节的知识体系进行概括。 学生欣赏并讨论。学生发现问题、提出问题并讨论交流在各小组代表积极发言的基础上，教师予以肯定学生观看课件,小组讨论，设计实验。①学生的设计除教材的设计方法外主要有：
A、将澄清的石灰水直接注入萌发的种子中，观察其变化。
B、将澄清的石灰水倒入广口瓶中，然后用纱布包住萌发的种子，悬挂于广口瓶内，观察石灰水的变化。
C、将萌发的种子装入塑料袋，密封。过一段时间，将气体导入澄清的石灰水中，观察石灰水的变化。学生分享自己的结论请同学根据课本和公式，描述出呼吸作用的概念。师生互动,有问有答.
教后札记 1.学生掌握情况分析：2．本节课设计优点3．本节课设计不足：
-1-第13 课时
【课题】七年级上册第二单元第一章第一节 绿色植物的主要类群 (第一课时)
【课型】新授
【授课日期】10.18
【教学目标】1、 概述藻类植物的形态特征和生活环境并
识别当地常见的藻类植物。
2、鼓励学生积极参与小组内采集标本、实验、调查等活动,培养学生团结协作精神。
3、学生整理资料和调查报告，关注藻类与人的密切关系。
【重、难点】
重点:1、藻类植物形态结构。
难点: 1、淡水藻类植物——水绵的观察以及藻类和蕨类植物的孢子生殖。
2、鼓励学生积极参与小组内采集标本、实验、调查等活动,培养学生团结协作精神。
【教学过程】一、创设情景，导入新课
教师播放录像：地球水陆环境及具有代表性的植物如海洋中海带、紫菜、马尾藻、巨藻、陆地上的苔藓、肾蕨及种子植物若干把学生带入千奇百怪植物世界，创设问题的情景，指导学生观察，进行适当的启发和引导。教师鼓励学生提出问题、大胆发言，以此提高学生学习兴趣。从而顺利地导入新课——绿色植物的主要类群。
引导学生对植物进行简单分类，教师强调水中藻类植物数量 远远多于陆地上的种子植物，以此来激发学生探究藻类植物的兴趣。
二、藻类植物的生活环境
1、CAI课件展示刚才录像中几幅藻类植物的图片（如海带、紫菜、石莼等）指导学生观察，进行适当的启发和引导。教师可参与小组讨论，鼓励学生提出问题、大胆发言：
①同学们请看这几种就是藻类植物，哪些是你所认识的呢？
②它们大多生活在什么环境中？
老师针对每个小组的发言给予肯定并加以完善和总结:藻类植物大多生活在水中，只有极少数生活在陆地上。并引导学生过渡到淡水藻类植物—水绵的学习。
2、实验探究-----观察水绵
（1）生物兴趣小组的成员为大家介绍采集水绵的环境。并激发学生了解水绵结构的欲望。学生以小组为单位进行实验。教师巡视课堂及时地纠正学生在实验中的不足和不规范之处，使整个实验在良好的探究氛围中进行。
（2）学生交流在显微镜下观察到的水绵的结构，教师强调水绵所特有的螺旋带状叶绿体。
（3）针对有的组没能观察到的情况，师生共同讨论影响其观察的因素，学生在这种良好的学习氛围中，体会到了合作的乐趣以及科学实验的严谨态度。
3、藻类植物的形态结构特点
多媒体课件展示衣藻、水绵、海带等几种藻类植物的图片以及一株玉米的图片。提示学生善于发现它们之间的不同，鼓励学生表达自己的见解。通过学生热烈得讨论，最后师生共同总结：大多数藻类植物是单细胞生物体，即使是多细胞也没有根、茎、叶的分化属于低等生物。
细心学生会发现问题：为什么录像中看到的藻类植物颜色不同呢？通过学生之间的相互交流使问题得以解决。
4、藻类植物的用途
学生分组讨论、分享自己查询书籍、网站、录像，搜集的一些有关藻类植物的资料，关注藻类植物与人的密切关系。教师注重培养学生关注生物圈中各种低等绿色植物的情感。
5、课堂小结
教师用亲切的语言通过层层设问与同学进行交流：通过这节课的学习，你又收获了哪些知识？在学习中用了什么方法？你还想探究与这节课有关的什么问题？ 让学生用自己的语言归纳所学的知识，让总结成为知识的提升和巩固。
【教后札记】
主备人：集体备课教案
主备： __________审核：____________主讲： ____________
周次 本周课时 第 课时 总课时数
课型 新授 授课日期
课题 绿色植物的蒸腾作用
教学目标 １、描述植物的蒸腾现象，举例说出气孔的数目和分布于蒸腾作用的关系；了解叶片与其功能相适应的结构特点；２、尝试徒手切片的方法，制作临时装片，并通过让学生探究叶片的蒸腾现象、使用显微镜观察叶片的结构等实验，培养学生的动手实验能力、观察能力、创新能力以及思维能力等；3.通过对蒸腾作用知识的的迁移，理论联系实际生活，培养学生知识的灵活运用能力；
重、难点 蒸腾作用的概念、意义及叶片的结构、气孔的开闭和分布叶片结构的观察、叶片与其功能相适应的结构特点以及气孔开闭的原理。
教学方法 合作探究 读图分析 自主学习 小组讨论等
教学手段 实验设计，动手操作，教学课件
教师指导活动 学生学习活动
一、情景激疑
1、呈现两幅场景让学生体味对比：悠然的在树荫下乘凉的人们谈笑风生；马路上骄阳下急行的人们汗流浃背，两旁的行道树去依然沉静的挺立着。2、引导学生积极思考，提出想了解的问题：为什么人们在树荫下就感觉到凉快？
为什么路旁的行道树不会被太阳灼伤？
大树为人们遮荫，久而久之会不会被晒死？
……３、由学生提出的问题，导入新课：我们今天就共同来研究同学们提出的问题。二、探究植物的蒸腾作用１、类比思考：夏天，人们经常在门前或室内撒一些水，为什么这样做？
天气炎热的时候，人们出了汗会感觉到凉快，为什么？２、根据以上思考结果——水分蒸发会带走周围的热量，尝试解释：为什么在树荫下会感觉到凉爽？——一定是大树也会蒸发出很多水分，吸收了周围的热量，降低了气温。３、探究植物的蒸腾作用实验：归纳蒸腾作用的概念：水分以汽态从植物体内散发到体外的过程，叫做蒸腾作用。三、进一步探究植物蒸腾作用的主要器官实验现象：叶片多的一组，塑料袋壁上的水珠多；叶片少的一组，塑料袋壁上的水珠少；没有叶片的一组，塑料袋壁上的水珠最少，几乎没有。得出结论：植物体进行蒸腾作用的主要器官是叶。四、探究影响植物蒸腾作用的主要因素１、衔接上面的问题：植物的蒸腾作用在什么环境较强，在什么环境较弱？
就前面放置在温暖阳光下和阴冷环境中的两套装置，先确定探究该问题时：温暖阳光下的正常枝条与阴冷环境里的正常枝条形成对照，温暖阳光下的摘取部分叶片的枝条与阴冷环境里摘取部分叶片的枝条形成对照，温暖阳光下的无叶片枝条与阴冷环境里的无叶片枝条形成对照。然后，比较实验现象的不同：２、那么，植物的蒸腾作用还受到那些外界因素的影响呢？
五、蒸腾作用水分的来源
１、问题提示，小组讨论思考：
⑴植物体所需的水分是由什么器官从哪里吸收来的？
⑵植物体内的水分又是如何散发到体外去的？
⑶如果散发的水分多与吸收的水分会如何？
２、分析总结：
植物通过根吸收土壤中的水分，通过蒸腾作用由叶散发到体外。如果散发的水分多与吸收的水分，植物体细胞就会失去水分而软缩，植物体就会产生萎蔫现象。六、蒸腾作用的意义(1)促进水分的吸收(2)促进水分和无机盐从根部输送到茎和叶等器官(3)有效的散热七.巩固练习 学生欣赏并讨论。学生发现问题、提出问题并讨论交流在各小组代表积极发言的基础上，教师予以肯定学生仔细观察并发表看法进一步加深和巩固学生对植物蒸腾作用的理解。学生深度思考,总结蒸腾作用的意义学生分享讨论结果。巩固新知,做练习题师生互动,有问有答.
教后札记 1.学生掌握情况分析：2．本节课设计优点：3．本节课设计不足：
-1-第15 课时
【课题】种子植物
【课型】新授
【授课日期】
【教学目标】1、 概述植物的形态特征和生活环境并识别当地常见的裸子植物和被子植物。
2、鼓励学生积极参与小组内采集标本、实验、调查等活动,培养学生团结协作精神。
3、学生整理资料和调查报告，关注种子植物与人的密切关系。
4、通过自主学习，提高获取知识的能力。并培养学生提出问题、观察、探究能力、分析比较综合等多种能力。
5、通过比较几种植物类群在形态结构，生殖方式上的发展变化，向学生渗透生物进化的观点。
【重、难点】
教学重点：
1、裸子和被子植物的形态结构。
2、裸子植物和被子植物的区别。
3、通过比较几种植物类群在形态结构，生殖方式上的发展变化，向学生渗透生物进化的观点。
教学难点：
1、淡水藻类植物——水绵的观察以及藻类和蕨类植物的孢子生殖。
2、鼓励学生积极参与小组内采集标本、实验、调查等活动,培养学生团结协作精神。
【教学过程】
一、播放录像，激发兴趣，导入新课。多媒体出示图片，学生区分孢子植物和种子植物，明确种子植物的概念。
1、播放与种子植物有关种子萌发和靠种子繁殖后代的录像。学生欣赏并讨论。创设问题的情景，指导学生观察，进行适当的启发和引导。教师可参与小组讨论，鼓励学生提出问题、大胆发言。然后教师告诉学生：我们常见的花草树木等绝大多数是依靠种子繁殖后代的。这样顺利引入课题种子植物。
2、学生观察藻类、苔藓、蕨类三类植物（突出放大其生殖细胞--孢子）的图片和种子植物图片（突出放大其果实、种子），对二者进行比较。鼓励学生发现问题、提出问题并讨论交流。激发学生强烈的求知欲望。
①孢子和种子哪一个生命力更强？为什么？
②种子植物更适应陆地环境，成为陆生植物中占绝对优势的类群，其中一个重要原因是什么？
在各小组代表积极发言的基础上，教师予以肯定并加以完善：孢子是个生殖细胞，而种子是种器官，种子的生命力比孢子强得多，种子植物之所以更适应陆地环境，成为陆生植物中占绝对优势的类群，能产生种子是一个重要原因。
二、学生展示并交流调查报告：校园内的种子植物。并尝试描述种子植物的生活环境和主要特征。在学生讨论发言的基础上，教师引导学生归纳出种子植物的特征：种子植物个体比较高大，根茎叶内都有发达的输导组织，能够产生种子。教师同时要引导学生对种子植物与前两种植物类群进行比较，进一步理解它们的形态特征与生活环境的适应关系。
三、区分裸子植物和被子植物
1、请学生将课前收集的苹果、桃、梨等果实切开，观察其种子的着生位置。再观察松的种子在球果中的位置。在老师以"裸子植物、被子植物的相同点是"子"，不同点是"裸"、"被"为启发点的点拨下思考、讨论，顾名思义得出答案：裸子植物、被子植物二者相同点是都能产生种子，不同点是裸子植物的种子裸露，无果皮包被；而被子植物的种子不裸露，外有果皮包被。教师播放课件动态展示桃的果实（完整）纵向剖开（展示种子），进一步加深和巩固学生对裸子植物和被子植物的不同的理解。
2、学生观察常见的裸子植物、被子植物的课件，认识常见的裸子植物和被子植物。可采用竞争的方式抢答出是裸子植物或被子植物，营造良好的的学习氛围。
3、学生观察"当地几种被子植物的种子的传播方式和途径"的课件，鼓励学生发现问题、提出问题并讨论交流，并对探究加以指导：
①在种子发育过程中，果皮起什么作用？
②在种子成熟后，果皮起什么作用？
③种子的传播与环境相适应，主要分借风力传播、借动物传播、借水力传播三种，请联系实际举例说明。
在各小组讨论的基础上，教师鼓励学生大胆发言，勇于发表自己的见解，然后老师概括完善：在种子发育过程中，果皮包在种子外面，起保护作用；在种子成熟后，果皮则有助于种子的广泛传播，从而扩大了后代生活的范围，促进了该物种的繁荣。并举例说明，所以被子植物比裸子植物更适应陆地生活，分布更广、种类更多。
四：种子植物与人的密切关系：学生分享自己查询书籍、网站、录像，搜集一些有关种子植物方面的资料，关注种子植物与人的密切关系。教师注重培养学生关注生物圈中各种绿色植物的情感。
五：课堂小结
教师用亲切的语言通过层层设问与同学进行交流：通过这节课的学习，你又收获了哪些知识？在学习中用了什么方法？你还想探究与这节课有关的什么问题？ 让学生用自己的语言归纳所学的知识，让总结成为知识的提升和巩固。
六：达标检测
通过填空题、选择题，填表题等练习，让每位学生都积极主动地参与，教师适时进行鼓励性评价，既达到了巩固新知的目的，又使每位学生在原有的基础上都有所提高。
七：课后实践
1、课后认识校园里的裸子植物和被子植物，体验绿色植物与人类生活的密切关系。增进环保意识，并尝试向有关部门提出环保建议，培养自己的社会责任感。
2、整理收集有关裸子植物和被子植物的资料和调查报告，形成生物小论文在校内展出。
的与学生探讨：你还想知道哪些内容，你对本节内容还有什么问题？这样的总结更体现在是帮助学生思考服务的。在总结和交流中，学生随时能迸发出思想的火花，发现值得探究的现象，产生引人深思的问题，这些都是课前无法精确的加以预测的，把学生的思考引向深入，对学生的创新和质疑思维是一种肯定和鼓励。同时课堂不再是学生获取知识的唯一渠道，而是向整个外界环境开放。
3、丰富多样的活动，使学生真正成为学习的主人。
营造一种宽松民主、和谐互动的课堂环境，师生以平等对话的方式进行教学，给学生创造了更多的发挥空间。通过分组讨论，表达交流、资料分享、探究实验和调查研究等丰富多样的活动使学生成为知识的发现者，而不是消极的接受者。教师同时善于捕捉学生学习的兴奋点和思维的受阻点，及时引导点拨。这样加强学生的智力训练，使他们逐步具备“明智的推测”“丰富的想象”“大胆的提出暂时性结论”的能力。同时在种种活动中培养了学生的团结协作精神。
【教后札记】
促进每一位学生的发展，是课程改革的灵魂，是新课程的核心理念。在本节课的设计中充分体现了这一点。
1、构建“对话”、“沟通”、“交往”的教学新理念，重新定位师生角色。2、构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式及其相对应的教学方式。3、构建“共享式”的师生关系。
主备人：第14 课时
【课题】七年级上册第二单元第一章第一节 绿色植物的主要类群(第二课时)
【课型】新授
【授课日期】10.20
【教学目标】1、 概述藻类、蕨类植物的形态特征和生活环境并
识别当地常见的藻类植物和蕨类植物。
2、鼓励学生积极参与小组内采集标本、实验、调查等活动,培养学生团结协作精神。
3、学生整理资料和调查报告，关注藻类、蕨类植物与人的密切关系。
4、通过自主学习，提高获取知识的能力。并培养学生提出问题、观察、探究能力、分析比较综合等多种能力。
【重、难点】重点：1、藻类植物、蕨类植物的形态结构。
难点:1、通过比较几种植物类群在形态结构，生殖方式上的发展变化， 向学生渗透生物进化的观点。
2、淡水藻类植物——水绵的观察以及藻类和蕨类植物的孢子生殖。
【教学过程】
一、展示标本，导入课题
以实物投影展示生物兴趣小组采集的几种蕨类植物，让大家观 察这几类植物有什么特点，与前面学的藻类植物有什么不同？顺利的导入课题——蕨类植物。
二、蕨类植物的生活环境
兴趣小组成员描述所采蕨类植物的生活环境，进一步联系实际：你还在那些地方见过这样的植物？它们生活的环境有共同之处吗？这样既提高了学生的兴趣又使得学生对蕨类植物的生活环境有所了解。学生会联想到日常生活中见到的类似的植物：在阳台上、植物园里。这样概括出：它们大多生活在陆地上的阴湿处，极少数生活在水中。
三、蕨类植物的形态结构特点
将学生采到的蕨类植物分给各个实验小组，同时课件显示观察步骤和思考问题：
①它的地上部分是什么？
②它的茎长在哪？地下部分有什么特点？
③取一片小叶，对光看一下叶的厚薄怎样？有无叶脉？
教师在巡视的过程中予以适当的启发、指导，经过一系列的观察探究活动及学生们的讨论，让学生试着自己总结出蕨类植物的特征：具有真正的根、茎、叶，而且根茎叶里具有输导组织和比较发达的机械组织。
教师做适当的补充及升华：正是有了这些特点使得蕨类植物体型较大，适应陆地的能力较强。
四、孢子生殖
用多媒体投影铁线蕨一片小叶的背面（局部放大展示孢子囊），让学生仔细观察猜想这些是什么结构，有什么作用。激发学生强烈的求知欲望和分析问题的能力。在学生进行大胆推测后，师生共同得出结论：这是孢子，是生殖细胞。
五、蕨类植物的用途
让学生看书自学并将自己从网上和书籍中了解的有关蕨类植物的用途与大家共享。同时用CAI课件展示各种用途的蕨类植物以开阔学生的视野。
六、归纳总结、拓展提高
教师和同学一起总结蕨类等孢子植物的形态结构特征及与人类的关系、在自然界中的意义。尤其是古代蕨类植物所形成的煤对人类的贡献，培养学生节约能源、保护环境的意识。
【教后札记】
主备人：集体备课教案
主备：_ __________审核：____________主讲：_ ______________
周次 第 13周 本周课时 第 2课时 总课时数 20
课型 新授 授课日期
课题 绿色植物在生物圈中的作用
教学目标 1.理解绿色植物是绿色的“能量转化器”。
2.理解绿色植物是自动的“空气净化器”，对生物圈中的碳—氧平衡起决定性作用。
重、难点 1.理解绿色植物是绿色的“能量转化器”。2.理解绿色植物是自动的“空气净化器”
教学方法 合作探究 读图分析 自主学习 小组讨论等
教学手段 实验设计，动手操作，教学课件 教学挂图
教师指导活动 学生学习活动
一、创设情境、诱发兴趣
1.利用多媒体课件播放有关沙尘暴的录像及近几年沙尘暴频繁发生的资料请学生观看。
2.引导学生描述沙尘暴的危害，并适时地提出问题：近几年沙尘暴频繁发生的主要原因是什么？诱发学生兴趣。从而顺利地导入新课。二、观察与思考
1.利用多媒体课件呈现生物圈中生物的能量来源的动画。2.为了便于理解生物圈中的物质和能量的传递过程，教师在课本问题的基础上作了一些变动，使问题变的简单易懂，轻松突破难点。大屏幕出示问题：（1）上述生物中谁能直接利用光能合成有机物？
（2）动物以什么为食？它体内的能量从哪里来？
（3）请同学思考猜测一下，我们平时吃的蘑菇、木耳的营养从哪里来？
（4）概括总结太阳能是如何被生物圈中的生物利用的？3.为了照顾每一位学生已有的生活经验和认知水平，让优等生吃的饱，中等生吃的好，后进生吃的了，使所有学生学有所得，这四个问题可以让不同层次的学生回答，使每一个学生都能体会到成功的喜悦。关注每一个学生的成长与成才并及时发现学生的闪光点给予鼓励。4.对于第三题，学生大多认为蘑菇、木耳和绿色植物一样能进行光合作用，教师引导学生大胆猜想，积极思考，在此基础上教师解惑：它们也是利用环境中的有机物来生存的，而环境中的有机物最终也是由绿色植物通过光合作用制造的，这样学生即认识了蘑菇、木耳的能量来源，又为以后学习微生物的营养方式奠定基础。5.归纳小结：在生物圈中，能量的最终来源是太阳能，而直接利用太阳能的是绿色植物，它是生物圈中最基本、最重要的组成成分，对整个生物圈的生存和发展具有十分重要的作用，绿色植物可以称得上是“生命之母”，使学生全面理解绿色植物是绿色的“能量转化器”。三、情景设疑，轻松过渡1.用多媒体课件呈现日常生活中消耗氧气、释放二氧化碳的各类图片。
2.引导学生质疑：大气中氧气的含量会不会因此而减少呢
3.学生结合绿色植物通过光合作用吸收二氧化碳放出氧气的知识，轻松过渡到绿色植物是自动的“空气净化器”。四、观察实验，思考问题：
1.课前生物兴趣小组同学利用课余时间完成该实验，让他们体会到实验的艰辛、成功的喜悦。上课时由他们演示该实验过程并选派代表向全班同学汇报，通过这种方式培养了他们的动手能力和语言表达能力。其他同学也会以他们为榜样，自愿加入兴趣小组，培养了学生爱科学、学科学的兴趣。2.学生观察实验现象后，教师鼓励学生提出问题，例如“蜡烛为什么熄灭了？”“小白鼠为什么不久就死了？”“燃烧的蜡烛有了植物仍能继续燃烧，植物与小白鼠为什么能活着？”等。简单的问题由学生回答，较复杂的问题需要在教师的引导下完成，让学生认识理解光合作用和呼吸作用之间的关系。3.师生共同归纳达成共识：绿色植物是绿色的“能量转化器”。4.引导学生回忆大气中95%的氧气来自于海水中的藻类植物，使学生明确：我们不仅要保护身边的树木小草，更要保护海洋植物，以此培养学生爱护植被、保护环境的意识。五、联系实际、迁移升华1.温室效应
（1）大屏幕出示温室效应的有关资料。学生阅读资料明确什么叫温室效应？以及温室效应是如何产生的？
然后教师引导学生讨论：
① 猜想温室效应将会给人类带来什么危害？
② 为减缓温室效应，我们如何做？
（2）比一比哪个小组的同学讨论最充分，对问题的理解更深刻透彻。 ( 3 后教师以小组为单位，对学生进行评价，培养学生的小组合作能力，以及共同获取信息，解决问题的能力。使学生意识到温室效应的危害。2.臭氧层破坏引导学生从生活实际入手：夏季我们经常在外出时涂上防晒霜，戴上太阳镜和太阳帽，打上遮阳伞，这是为什么？学生会齐声回答: 减少紫外线对皮肤的伤害。但是如何防止过多的紫外线照射到地球上呢？学生鸦雀无声，无人回答。然后大屏幕出示资料，请同学阅读资料。在资料中学生认识到臭氧层的作用、臭氧空洞出现的原因以及防止臭氧空洞出现的措施。六、集思广益、献计献策：
1.教师引导：绿色是宇宙赋予我们星球的奇迹，它的作用的确是太大了，因为有了绿色，我们的生物圈才如此生机勃勃。然而我们国家植被的现状不容乐观，我们只有从我做起，从现在做起，才能拯救绿色。从而激起学生关注祖国，热爱生命，保护生态环境的责任感。七、归纳总结、发出倡议1.师生共同总结：绿色植物是改造地球面貌的主力军，是绝大多数生物赖以生存的基础，它既为其他生物提供了物质和能量，又维持了生物圈中的碳—氧平衡。
2.提出倡议：请伸出你我的双手，为保护生物圈中的这一片绿色做出自己的贡献。
学生观看多媒体课件。学生积极思考，激活学生思维学生充分发表自己的见解，认识到沙尘暴的频繁发生与人类对森林的乱砍滥伐和对草原的不合理利用有着直接的关系。使学生意识到绿色植物在生物圈中有着极为重要的作用。仔细观察、认真思考，并运用前面所学习的有关绿色植物光合作用的知识分析动画，从中获取信息。学生发现问题、提出问题并讨论交流在各小组代表积极发言的基础上，教师予以肯定学生观看课件,小组讨论，设计实验。①学生的设计除教材的设计方法外主要有：
A、将澄清的石灰水直接注入萌发的种子中，观察其变化。
B、将澄清的石灰水倒入广口瓶中，然后用纱布包住萌发的种子，悬挂于广口瓶内，观察石灰水的变化。
C、将萌发的种子装入塑料袋，密封。过一段时间，将气体导入澄清的石灰水中，观察石灰水的变化。.师生共同归纳：地球上的绿色植物通过不断地进行光合作用，消耗大气中的二氧化碳，产生的氧又以气体的形式进入大气，这样就使空气中的氧气和二氧化碳的浓度处于相对的平衡状态，使学生理解绿色植物在碳—氧平衡中的作用。学生分享自己的结论分组讨论：学生每四人为一小组，进行小组合作学习，对上述问题展开讨论师生互动,有问有答通过阅读资料，获取信息，培养学生自学能力.小活动：你说、我说、大家说
为拯救绿色，同学们献计献策：
（1）多植树造林。
（2）保护好森林和海洋，比如不乱砍滥伐森林，不让海洋受到污染以及保护浮游生物的生存。
（3）减少使用一次性方便木筷。
（4）节约纸张（造纸用木材）
教后札记 1.学生掌握情况分析：2．本节课设计优点3．本节课设计不足：
-1-
