人体内的气体交换

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《人体内的气体交换》教学设计
一、设计思想：
英国一位科学家曾说过：“科学知识的增长永远始于问题，终于问题。”问题意识是创造性、创新能力的基础，创造始于问题，没有问题就没有创造。一节成功的生物课，应当通过创设情境、疑问、故事和矛盾等去激发学生的潜力，促使学生生成更多的问题，从而引发深度思考，实现学生的思维升华。
二、本节说明：
人体内的气体交换包括肺泡内和组织里的气体两个过程，气体交换的原理是气体扩散作用，这三项内容都抽象微观。本设计通过一系列问题设计，环环紧扣，步步引导，启发诱导学生深层次思考；利用动画直观形象演示，顺利突破难点，圆满完成了预定目标，提高了课堂有效性。
三、学习目标：
1、学会验证呼出气中含较多的二氧化碳；
2、能举例说明气体交换的原理；
3、概述肺泡内和组织里的气体交换；
4、能通过讨论解决学习中的疑难问题，并提出自己的见解。

环节 问题情境 突破手段
1 通过上节课的学习，我们知道呼吸运动实现了肺通气，那气体进出肺的意义如何呢？根据你的生活经验，呼出的气体成分发生了什么变化？请设计实验验证猜想。 教师提供材料用具，学生分组设计实验。
2 气体进出肺后发生的这种变化，与肺的什么结构有关呢？设想气体在肺中发生了怎样的变化？这种变化以什么为动力呢？ 利用香水扩散和动画演示形象直观（动画）
3 根据气体扩散原理，你能想象一下肺泡内的气体交换过程吗？请根据动画配音描述。 动画演示肺泡内的气体交换过程,分析血液成分变化（动画）
4 肺泡排出的二氧化碳来自何处？获得的氧气去向如何呢？在这个过程中，如何实现气体的异地转移呢？你能否结合生活经验对这一途径作形象描述呢？ 动画演示气体在血液里的运输（动画）
5 设想组织细胞如何得到氧气排出二氧化碳？你能描述这个过程吗？ 学生讲解组织里的气体交换和血液成分变化（动画）
6 进入组织里的氧气，如何被利用？你能说出这个过程的本质吗？这个过程发生在细胞的什么结构中？这种变化的意义是什么？ 引导学生深度思考，分析呼吸作用的实质和意义。
7 外界的氧气最终被运到了组织细胞，组织细胞产生的二氧化碳最后也排到了外界大气中。整个过程是如何来完成的呢？ 讨论、思考，形成知识框架，实现知识升华（图）。

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