动物的行为
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第3节 动物的行为
四中 提老师
教学分析：
动物在其生活过程中，通过运动表现出各种各样的行为。动物的行为是在长期进化过程中自然选择的产物。有利于动物存活和繁殖后代的活动.动物的行为也是目前生物学研究中的一个十分活跃的领域。动物行为的知识，是在学习了前两节的基础上讲述的，对学生认识动物的本质特征非常重要。动物行为的知识与人类的生活实践密切相关, 所以教师可以充分利用本节课的特点，利用学生已有的生活经验和教师提供的分析和实验用的素材，让学生开展探究性学习，引导学生认识动物行为的形成机理，理解行为的意义，获取动物行为方面的有关知识。在教学活动中，应引导学生进行观察与实验，以鲜活的例子，真实的感受来激发学生的学习热情，让学生主动地去探究动物多姿多彩的行为奥秘，进而引导学生去热爱生命，关注自然，培养学生的观察能力和学习兴趣。
教学目标：
知识目标：
1．通过资料分析，区别动物的先天性行为和学习行为。
2．通过资料分析，说明动物的社会行为。
能力目标：
1、运用研究动物行为的方法，探究动物行为的成因。
2、参与探究活动，培养探究学习、合作学习的意识。
情感目标：
1、认同群体的力量大于个体，群体中合作交流的重要性。
2、体验科学探究的艰辛和成功的快乐，热爱生命，关爱自然。
教学重点：
1．学习行为、社会行为的概念、特征及意义
2．运用已有的知识和经验进行推理和假设。
教学难点：
1．学习行为受遗传因素的影响；社会行为中的分工合作的重要性。
2．探究问题的提出、方案的设计、实施。初步拟定以问题为中心，让学生讨论分析来解决难点。
教学程序：
一、情景导入：
多媒体展示：
两只雄羚羊在争斗；海豚做出的各种复杂动作；蛇的冬眠；孔雀开屏；大雁南飞；蜂群在工作等，让学生欣赏。
问题展示：资料中展示了动物的哪些行为？这些行为是怎样产生的？有什么区别？
让学生充分发表自己的意见，引导学生通过分析资料，加强对动物行为的认识，将丰富的感性材料上升到理性认识，形成有关动物行为的基本概念，即动物体在内外刺激下所产生的活动表现叫做动物的行为。从而导入新课。
二、先天性行为和学习行为
多媒体展示：马戏团里的动物表演节目（让学生欣赏）
问题展示：普通动物不会表演节目，但马戏团里的动物为什么却会表演节目呢？(让学生充分发表自己的意见)
引导学生得出动物的性天性行为和学习行为。
如果动物仅仅依靠本能生活，动物将很难适应外界环境的变化，所以动物必须要学习，学习行为是建立在先天性行为的基础上的。
合作探究活动：动物的先天性行为和学习行为
观察分析书图2.2-21几种动物的行为，根据学生搜集的资料，让学生畅谈。（学生活动）（教师分析两个例子）
问题展示：比较两种行为的区别
1．利用多媒体展示小鸟喂鱼图片
一只失去雏鸟的美国红雀,总是给养鱼池边浮到水成张口求食的金鱼喂它捕来的昆虫,就像喂自己的雏鸟一样,一直喂了好几个星期。
2．利用多媒体展示黑猩猩钓取食物、黑猩猩摘取食物
幼小的黑猩猩能模仿成年黑猩猩，会利用一根蘸水的树枝从洞穴中钓取白蚁作为食物。成年黑猩猩会利用经验来解决问题。当香蕉被挂在处，徒手拿不到时，黑猩猩会把几个木箱堆叠起来，然后爬到木箱顶上去摘香蕉。
区分两种行为：（指导学生列表比较动物的先天性行为和学习行为。）
先天性行为：生来就有的，遗传物质决定的行为
学习行为：通过后天学习逐渐获得的，以遗传物质为基础、通过环境因素作用形成的行为
结合问题看实验：（多媒体展示：观察动物的绕道取食行为）
问题展示：先天性行为和学习行为对动物维持生存有什么意义 ？（学生畅谈）
通过实验和问题情景，让学生在实验、分析资料的氛围中感悟、分析出动物的行为使动物更好的适应自然环境，有利于动物的个体生存和种族的延续。
继续讨论（问题展示）：不同动物的学习能力有差别吗 实验中用的小动物是小猫，假如是小鸡，实验现象一样吗？
（不一样，动物越高等，形态结构越复杂，学习行为就越复杂）。
三、社会行为
合作探究活动：动物的社会行为
动物为了生存具有各种行为，如攻击行为、防御行为、贮食行为、繁殖行为、节律行为等。下面我们共同来认识动物的社会行为。
游戏活动：学生在课下查阅资料时，以具有社会行为的蜜蜂（狒狒）动物为例，编排课本剧。同学们扮演蜜蜂群体中的角色，充分体现出群体中具有明显的组织、成员之间有明确的分工（存在等级）；学生编排特色舞蹈体现蜜蜂的通讯信号(学生口述蜜蜂通讯信号时,配有FLASH动画体现)。
教师点评同学们的表演，同时向同学们归纳出，具有社会行为的动物的主要特征：群体内个体有明确的分工、合作，群体内等级制度森严。
（学生活动）：让学生讲述课前收集的动物群聚生活的趣味性故事。如：蚂蚁在捕获一只大的死昆虫而难以独力拖回时，它立即回巢，沿途释放外激素形成一条通路。大批其他蚂蚁沿这条道路直达死虫，这些工蚁也可返回，也在沿途排放外激素，从而引诱更多工蚁前往搬运捕获物。搬运完成后，所释放的外激素迅速失效，工蚁就不再去了。
不论是个体生活的动物还是群体生活的动物，个体间的联系是十分密切的，时常需要交流信息。“人有人言，兽有兽语”，动物的语言是很丰富的。
归纳总结：
通过学生谈本节课的收获，引导学生升华本节课的小节。通过不同动物学习能力的差别以及遗传因素对学习行为形成的作用，认同学习的重要性，从而提高自己学习的自觉性和主动性。
教学设计说明：
1、本节课设计理念是体现教师角色的转变，关注学生的全面发展。由原来单一的知识授业者向学生学习的促进者、参与者、引路人的角色变化，平等地对待学生，尊重学生的主体地位，使每一个学生都得到全面和谐的发展。教学过程中充分利用图片、资料和故事来设计问题情景，诱发了学生的积极思维。
2、本节课提倡“自主、合作、探究、体验”的学习方式，充分尊重学生的主体地位，激发学生的主动创造性及协作精神。教师给学生提供活动的空间，让学生主动构建自己的认知结构，以学生为中心。学生是信息加工的主体，知识意义的建构者，教师是建构活动的设计者、组织者和促进者。教师通过创设良好的情景，充分发挥学生的主观能动性和创造性，引导他们积极探索、主动发展，从而达到知识建构的目的。
3．以合作学习为载体，实施探究性学习，使学生成为知识的发现者，并不是老师告诉他们是什么，让他们去记住，做消极的接受者，从而使学生与他人交流，培养学生的团队合作精神，培养学生主动探究问题的能力和实事求是的科学态度。
教学反思：
1．本节课从学生熟悉的自然生活现象入手，学生在交流中发现。引起学生对生活现象的关心和思考。激发学生的学习欲望，同时也培养了学生关注生存环境的思想。
2．课堂设计上贴进生活,使学生意识到生物源于生活。现实生活中处处是生物学问题，我们可以结合教学内容将其引入课堂。整堂课中，每个学生都学会参与，互相合作，学生课下收集信息课上表达交流，充分体现课堂主体作用。
3．开放课堂教学，松开了学生手脚,让他们走进社会,走进生活,培养了学生关注社会,关注生活的意识和能力.同时也提高了学生自主学习的愿望.
4、教学中使用鼓励性的语言，充分肯定学生的进步和发展，提高学习生物学的兴趣，促进学生的进一步发展，激起学生内部机制的作用。
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第3节 动物的行为
四中 提老师
教学分析：
动物在其生活过程中，通过运动表现出各种各样的行为。动物的行为是在长期进化过程中自然选择的产物。有利于动物存活和繁殖后代的活动.动物的行为也是目前生物学研究中的一个十分活跃的领域。动物行为的知识，是在学习了前两节的基础上讲述的，对学生认识动物的本质特征非常重要。动物行为的知识与人类的生活实践密切相关, 所以教师可以充分利用本节课的特点，利用学生已有的生活经验和教师提供的分析和实验用的素材，让学生开展探究性学习，引导学生认识动物行为的形成机理，理解行为的意义，获取动物行为方面的有关知识。在教学活动中，应引导学生进行观察与实验，以鲜活的例子，真实的感受来激发学生的学习热情，让学生主动地去探究动物多姿多彩的行为奥秘，进而引导学生去热爱生命，关注自然，培养学生的观察能力和学习兴趣。
教学目标：
知识目标：
1．通过资料分析，区别动物的先天性行为和学习行为。
2．通过资料分析，说明动物的社会行为。
能力目标：
1、运用研究动物行为的方法，探究动物行为的成因。
2、参与探究活动，培养探究学习、合作学习的意识。
情感目标：
1、认同群体的力量大于个体，群体中合作交流的重要性。
2、体验科学探究的艰辛和成功的快乐，热爱生命，关爱自然。
教学重点：
1．学习行为、社会行为的概念、特征及意义
2．运用已有的知识和经验进行推理和假设。
教学难点：
1．学习行为受遗传因素的影响；社会行为中的分工合作的重要性。
2．探究问题的提出、方案的设计、实施。初步拟定以问题为中心，让学生讨论分析来解决难点。
教学程序：
一、情景导入：
多媒体展示：
两只雄羚羊在争斗；海豚做出的各种复杂动作；蛇的冬眠；孔雀开屏；大雁南飞；蜂群在工作等，让学生欣赏。
问题展示：资料中展示了动物的哪些行为？这些行为是怎样产生的？有什么区别？
让学生充分发表自己的意见，引导学生通过分析资料，加强对动物行为的认识，将丰富的感性材料上升到理性认识，形成有关动物行为的基本概念，即动物体在内外刺激下所产生的活动表现叫做动物的行为。从而导入新课。
二、先天性行为和学习行为
多媒体展示：马戏团里的动物表演节目（让学生欣赏）
问题展示：普通动物不会表演节目，但马戏团里的动物为什么却会表演节目呢？(让学生充分发表自己的意见)
引导学生得出动物的性天性行为和学习行为。
如果动物仅仅依靠本能生活，动物将很难适应外界环境的变化，所以动物必须要学习，学习行为是建立在先天性行为的基础上的。
合作探究活动：动物的先天性行为和学习行为
观察分析书图2.2-21几种动物的行为，根据学生搜集的资料，让学生畅谈。（学生活动）（教师分析两个例子）
问题展示：比较两种行为的区别
1．利用多媒体展示小鸟喂鱼图片
一只失去雏鸟的美国红雀,总是给养鱼池边浮到水成张口求食的金鱼喂它捕来的昆虫,就像喂自己的雏鸟一样,一直喂了好几个星期。
2．利用多媒体展示黑猩猩钓取食物、黑猩猩摘取食物
幼小的黑猩猩能模仿成年黑猩猩，会利用一根蘸水的树枝从洞穴中钓取白蚁作为食物。成年黑猩猩会利用经验来解决问题。当香蕉被挂在处，徒手拿不到时，黑猩猩会把几个木箱堆叠起来，然后爬到木箱顶上去摘香蕉。
区分两种行为：（指导学生列表比较动物的先天性行为和学习行为。）
先天性行为：生来就有的，遗传物质决定的行为
学习行为：通过后天学习逐渐获得的，以遗传物质为基础、通过环境因素作用形成的行为
结合问题看实验：（多媒体展示：观察动物的绕道取食行为）
问题展示：先天性行为和学习行为对动物维持生存有什么意义 ？（学生畅谈）
通过实验和问题情景，让学生在实验、分析资料的氛围中感悟、分析出动物的行为使动物更好的适应自然环境，有利于动物的个体生存和种族的延续。
继续讨论（问题展示）：不同动物的学习能力有差别吗 实验中用的小动物是小猫，假如是小鸡，实验现象一样吗？
（不一样，动物越高等，形态结构越复杂，学习行为就越复杂）。
三、社会行为
合作探究活动：动物的社会行为
动物为了生存具有各种行为，如攻击行为、防御行为、贮食行为、繁殖行为、节律行为等。下面我们共同来认识动物的社会行为。
游戏活动：学生在课下查阅资料时，以具有社会行为的蜜蜂（狒狒）动物为例，编排课本剧。同学们扮演蜜蜂群体中的角色，充分体现出群体中具有明显的组织、成员之间有明确的分工（存在等级）；学生编排特色舞蹈体现蜜蜂的通讯信号(学生口述蜜蜂通讯信号时,配有FLASH动画体现)。
教师点评同学们的表演，同时向同学们归纳出，具有社会行为的动物的主要特征：群体内个体有明确的分工、合作，群体内等级制度森严。
（学生活动）：让学生讲述课前收集的动物群聚生活的趣味性故事。如：蚂蚁在捕获一只大的死昆虫而难以独力拖回时，它立即回巢，沿途释放外激素形成一条通路。大批其他蚂蚁沿这条道路直达死虫，这些工蚁也可返回，也在沿途排放外激素，从而引诱更多工蚁前往搬运捕获物。搬运完成后，所释放的外激素迅速失效，工蚁就不再去了。
不论是个体生活的动物还是群体生活的动物，个体间的联系是十分密切的，时常需要交流信息。“人有人言，兽有兽语”，动物的语言是很丰富的。
归纳总结：
通过学生谈本节课的收获，引导学生升华本节课的小节。通过不同动物学习能力的差别以及遗传因素对学习行为形成的作用，认同学习的重要性，从而提高自己学习的自觉性和主动性。
教学设计说明：
1、本节课设计理念是体现教师角色的转变，关注学生的全面发展。由原来单一的知识授业者向学生学习的促进者、参与者、引路人的角色变化，平等地对待学生，尊重学生的主体地位，使每一个学生都得到全面和谐的发展。教学过程中充分利用图片、资料和故事来设计问题情景，诱发了学生的积极思维。
2、本节课提倡“自主、合作、探究、体验”的学习方式，充分尊重学生的主体地位，激发学生的主动创造性及协作精神。教师给学生提供活动的空间，让学生主动构建自己的认知结构，以学生为中心。学生是信息加工的主体，知识意义的建构者，教师是建构活动的设计者、组织者和促进者。教师通过创设良好的情景，充分发挥学生的主观能动性和创造性，引导他们积极探索、主动发展，从而达到知识建构的目的。
3．以合作学习为载体，实施探究性学习，使学生成为知识的发现者，并不是老师告诉他们是什么，让他们去记住，做消极的接受者，从而使学生与他人交流，培养学生的团队合作精神，培养学生主动探究问题的能力和实事求是的科学态度。
教学反思：
1．本节课从学生熟悉的自然生活现象入手，学生在交流中发现。引起学生对生活现象的关心和思考。激发学生的学习欲望，同时也培养了学生关注生存环境的思想。
2．课堂设计上贴进生活,使学生意识到生物源于生活。现实生活中处处是生物学问题，我们可以结合教学内容将其引入课堂。整堂课中，每个学生都学会参与，互相合作，学生课下收集信息课上表达交流，充分体现课堂主体作用。
3．开放课堂教学，松开了学生手脚,让他们走进社会,走进生活,培养了学生关注社会,关注生活的意识和能力.同时也提高了学生自主学习的愿望.
4、教学中使用鼓励性的语言，充分肯定学生的进步和发展，提高学习生物学的兴趣，促进学生的进一步发展，激起学生内部机制的作用。
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