绿色植物的光合作用
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文档简介
绿色植物的光合作用
一、教学目标
1. 知识目标：阐明光合作用的原料、产物、条件，举例说出光合作用的原理在农业生产上的作用。
2. 技能目标：通过实验提高学生的实验能力和观察能力，通过对光合作用一系列实验结果的分析培养分析问题的能力。
3. 情感目标：确立实事求是的科学态度，养成积极思考、勇于创新的学习习惯。
二、教学重点
探究光合作用的原料、产物、条件的实验。
三、教学难点
提出问题，采用适当的方法解决实验中出现的问题，设计对照实验。
四、教具准备
1.有关光合作用发现史的资料。
2.有关探究光合作用实验的课件。
3.探究绿叶在光下制造淀粉的各种材料用具，课前1-2天组织学生对天竺葵进行暗处理。
五、学情分析与教学策略的选择
我们学校位于邹城市区，周边绿化较好，花草树木种类多，市区外各种农作物蔬菜丰富，因此我们的植物课程资源较为丰富，学生对植物有较强的感性认识，也有较厚的兴趣。但绿色植物的光合作用较为抽象，学生对此缺乏感性认识，因此需要通过实验来验证。为强化学生的感性认识，实现教学目标，突出重点并化解难点，在本节教学中教师充分准备课件，实验材料，通过学生实施实验，感性认识植物的光合作用，并讨论总结光合作用的概念及应用。
六、课时安排
1.光合作用 的发现及验证绿叶在光下制造淀粉的实验 为第一课时。
2.探究绿叶在光下产生氧气及光合作用的原料，总结光合作用的公式为第二课时。
七、教学过程
第一课时
师：创设问题情境：动物和人每天需通过摄取食物来获得生长发育所需的营养物
质，而植物却没有摄食现象，为什么？教师活动：展示1648年比利时科学
家海尔蒙特的盆栽柳树的实验示意图，并做适当的讲解。
1.海尔蒙特将一棵2.5kg的柳树种到一个木桶里(桶里的土壤经烘干并称过重量)。
2.每天只给柳树浇适量的雨水，并利用桶盖防止灰尘进入桶内。
3.五年后取出柳树，并把柳树和土壤分别称重。发现，柳树增长了八十多千克，而土壤只减少了一百多克。
提出问题：经过五年的生长柳树增长了八十多千克而土壤只减少了一百克，这说明了什么问题呢？
生：讨论后小结：当时海尔蒙特据此提出了建造植物体的原料是水的观点。
师：海尔蒙特的这一结论是否精确呢？
学生讨论后小结：他忽略了空气对柳树的影响。
师：实际上，直到1897年，人们才首次把植物的这种生理活动称为光合作用。（引入课题——绿色植物的光合作用）。那么绿色植物通过光合作用产生了哪些物质？
师：1. 提出问题：绿色植物在光下形成淀粉吗？
生：2.作出假设：如果绿色植物在光下形成淀粉，那么不在光下就不形成淀粉。
师：针对假设需要作出对照实验吗？对照的条件是什么？
生：3。光是对照的条件，是研究的变量。
师：依据光所做的对照实验中，以下哪一种方案更能体现实验的严谨性？让学生讨论后回答。
（1） 两盆植物上分别选一片叶子进行对照。
（2） 一盆植物上选两片叶片进行对照。
（3） 一盆植物上选一片叶子的两部分进行对照。
生：讨论后提出：一盆植物上选一片叶子的两部分进行对照。
师：怎样验证淀粉生成？指导学生用碘液滴到面包上，观察面包颜色的变化。
生：现象描述，淀粉遇碘变蓝，用这个方法验证淀粉的存在。阅读实验过程，提出各自的问题：a.为什么用天竺葵？是否可以用另的植物？
b.为什么要放在黑暗处一昼夜？
c.为什么用黑纸片正反两面都夹紧？
d.为什么要遮盖一部分？
e.为什么要浸入酒精，并隔水加热？
学生为主，教师为辅，共同解答疑惑。
学生进行分组实验，教师巡回指导。
生：得出结论：(1)淀粉是光合作用的产物。
（2）光是进行光合作用的条件。
小结：绿叶在光下制造淀粉的实验实施步骤：黑暗处理→选叶遮光→酒精脱色→清水漂洗→碘酒检验→观察变化。
第二课时
师：上节课我们通过实验证实了绿色植物通过光合作用制造了淀粉，除了能产生淀粉外，还能产生什么物质？以下实验将对课本的实验进行了改进。
展示幻灯片，光合作用产生了氧气，
出示氧气的特性，氧气难溶于水，能助燃，能使将要熄灭的木条复燃。
请同学们讨论：
将快要熄灭的细木条插进烧瓶内，观察到什么现象？这说明了什么问题？
生：快要熄灭的细木条复燃了，说明绿色植物在光合作用过程中产生了氧气。
思维拓展展示课件。
师：以上实验同样证实绿色植物在光合作用中产生了氧气，俗话说：“巧妇难为无米之炊’’那么绿色植物在光合作用中产生乐淀粉和氧气，需要哪些原料呢？
生：分析（1）本试验的变量是什么？
（2）对照组的设计应注意哪些问题？
师：讲述氢氧化钠的作用：氢氧化钠能降低二氧化碳的浓度
展示课件：二氧化碳是光合作用的原料。
讨论：A装置与B装置有什么不同？
生：A装置不能使快要熄灭的竹签复燃。
B装置能使快要熄灭的竹签复燃。
师：原因是什么？
生：A中由于无二氧化碳不能进行光合作用，不能产生氧气，不能使快要熄灭的
竹签复燃。
B中由于二氧化碳的存在进行了光合作用，产生了氧气，使快要熄灭的竹签
复燃
说明了二氧化碳是光合作用的原料。
师：我们已经验证了二氧化碳是光合作用的原料，实际上水也是绿色植物合成
有机物必须的原料。下面请同学们利用前面的知识设计实验。
验证：水是绿色植物合成有机物必须的原料。
小组讨论，设计实验，全班交流。
生：我们组认为这个实验应该设计对照实验，实验的唯一变量是水。
（1） 先将生长旺盛的天竺葵放在黑暗处一昼夜。
（2） 选取两个大小相似的叶片作对照，其中叶片A不做处理，另一叶片B的主叶脉用解剖刀切断，然后移到光下照射几小时。
（3） 几小时后，摘下这两片叶片，并作如下处理：放入酒精中隔水加热→漂洗叶片→滴加碘液→洗掉碘液→观察叶色变化。
我们推测：该实验的现象：叶片A遇碘变蓝，叶片B遇碘不变蓝.由此得出水是绿色植物合成有机物必须的原料.
师：以上同学的设计是可行的。课下请同学们参照设计的实验步骤进行探究并与其他组的同学交流探究结果，那么到底什么是植物的光合作用呢？
展示课件：光合作用的反应式
师：（板书）1原料：二氧化碳和水
2产物：有机物和氧气
3部位：含叶绿体的细胞
4条件：光照
5能量转换：制造有机物，储存能量
师：光合作用的效率直接影响农作物的产量。因此，在农业生产中，设法提高光合作用的效率是非常重要的。
展示课件光合作用的应用课件。
过稀 过密 合理密植
生：分析植株密度与产量的关系，了解许多提高光合作用效率的方法：间作套种，合理密植。
平台展示：试一试我能行
八：板书设计
第一课时
一：光合作用的发现
二：植物在光下制造淀粉的实验步骤
黑暗处理→选叶遮光→酒精脱色→清水漂洗→碘酒检验→观察变化
第二课时
光合作用的公式：
光能
二氧化碳+水————→有机物（储存的能量）+氧气
叶绿体
1原料：二氧化碳，水
2产物：有机物。氧气
3部位：含叶绿体的细胞
4条件：光
5能量转换：制造有机物，储存能量
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一、教学目标
1. 知识目标：阐明光合作用的原料、产物、条件，举例说出光合作用的原理在农业生产上的作用。
2. 技能目标：通过实验提高学生的实验能力和观察能力，通过对光合作用一系列实验结果的分析培养分析问题的能力。
3. 情感目标：确立实事求是的科学态度，养成积极思考、勇于创新的学习习惯。
二、教学重点
探究光合作用的原料、产物、条件的实验。
三、教学难点
提出问题，采用适当的方法解决实验中出现的问题，设计对照实验。
四、教具准备
1.有关光合作用发现史的资料。
2.有关探究光合作用实验的课件。
3.探究绿叶在光下制造淀粉的各种材料用具，课前1-2天组织学生对天竺葵进行暗处理。
五、学情分析与教学策略的选择
我们学校位于邹城市区，周边绿化较好，花草树木种类多，市区外各种农作物蔬菜丰富，因此我们的植物课程资源较为丰富，学生对植物有较强的感性认识，也有较厚的兴趣。但绿色植物的光合作用较为抽象，学生对此缺乏感性认识，因此需要通过实验来验证。为强化学生的感性认识，实现教学目标，突出重点并化解难点，在本节教学中教师充分准备课件，实验材料，通过学生实施实验，感性认识植物的光合作用，并讨论总结光合作用的概念及应用。
六、课时安排
1.光合作用 的发现及验证绿叶在光下制造淀粉的实验 为第一课时。
2.探究绿叶在光下产生氧气及光合作用的原料，总结光合作用的公式为第二课时。
七、教学过程
第一课时
师：创设问题情境：动物和人每天需通过摄取食物来获得生长发育所需的营养物
质，而植物却没有摄食现象，为什么？教师活动：展示1648年比利时科学
家海尔蒙特的盆栽柳树的实验示意图，并做适当的讲解。
1.海尔蒙特将一棵2.5kg的柳树种到一个木桶里(桶里的土壤经烘干并称过重量)。
2.每天只给柳树浇适量的雨水，并利用桶盖防止灰尘进入桶内。
3.五年后取出柳树，并把柳树和土壤分别称重。发现，柳树增长了八十多千克，而土壤只减少了一百多克。
提出问题：经过五年的生长柳树增长了八十多千克而土壤只减少了一百克，这说明了什么问题呢？
生：讨论后小结：当时海尔蒙特据此提出了建造植物体的原料是水的观点。
师：海尔蒙特的这一结论是否精确呢？
学生讨论后小结：他忽略了空气对柳树的影响。
师：实际上，直到1897年，人们才首次把植物的这种生理活动称为光合作用。（引入课题——绿色植物的光合作用）。那么绿色植物通过光合作用产生了哪些物质？
师：1. 提出问题：绿色植物在光下形成淀粉吗？
生：2.作出假设：如果绿色植物在光下形成淀粉，那么不在光下就不形成淀粉。
师：针对假设需要作出对照实验吗？对照的条件是什么？
生：3。光是对照的条件，是研究的变量。
师：依据光所做的对照实验中，以下哪一种方案更能体现实验的严谨性？让学生讨论后回答。
（1） 两盆植物上分别选一片叶子进行对照。
（2） 一盆植物上选两片叶片进行对照。
（3） 一盆植物上选一片叶子的两部分进行对照。
生：讨论后提出：一盆植物上选一片叶子的两部分进行对照。
师：怎样验证淀粉生成？指导学生用碘液滴到面包上，观察面包颜色的变化。
生：现象描述，淀粉遇碘变蓝，用这个方法验证淀粉的存在。阅读实验过程，提出各自的问题：a.为什么用天竺葵？是否可以用另的植物？
b.为什么要放在黑暗处一昼夜？
c.为什么用黑纸片正反两面都夹紧？
d.为什么要遮盖一部分？
e.为什么要浸入酒精，并隔水加热？
学生为主，教师为辅，共同解答疑惑。
学生进行分组实验，教师巡回指导。
生：得出结论：(1)淀粉是光合作用的产物。
（2）光是进行光合作用的条件。
小结：绿叶在光下制造淀粉的实验实施步骤：黑暗处理→选叶遮光→酒精脱色→清水漂洗→碘酒检验→观察变化。
第二课时
师：上节课我们通过实验证实了绿色植物通过光合作用制造了淀粉，除了能产生淀粉外，还能产生什么物质？以下实验将对课本的实验进行了改进。
展示幻灯片，光合作用产生了氧气，
出示氧气的特性，氧气难溶于水，能助燃，能使将要熄灭的木条复燃。
请同学们讨论：
将快要熄灭的细木条插进烧瓶内，观察到什么现象？这说明了什么问题？
生：快要熄灭的细木条复燃了，说明绿色植物在光合作用过程中产生了氧气。
思维拓展展示课件。
师：以上实验同样证实绿色植物在光合作用中产生了氧气，俗话说：“巧妇难为无米之炊’’那么绿色植物在光合作用中产生乐淀粉和氧气，需要哪些原料呢？
生：分析（1）本试验的变量是什么？
（2）对照组的设计应注意哪些问题？
师：讲述氢氧化钠的作用：氢氧化钠能降低二氧化碳的浓度
展示课件：二氧化碳是光合作用的原料。
讨论：A装置与B装置有什么不同？
生：A装置不能使快要熄灭的竹签复燃。
B装置能使快要熄灭的竹签复燃。
师：原因是什么？
生：A中由于无二氧化碳不能进行光合作用，不能产生氧气，不能使快要熄灭的
竹签复燃。
B中由于二氧化碳的存在进行了光合作用，产生了氧气，使快要熄灭的竹签
复燃
说明了二氧化碳是光合作用的原料。
师：我们已经验证了二氧化碳是光合作用的原料，实际上水也是绿色植物合成
有机物必须的原料。下面请同学们利用前面的知识设计实验。
验证：水是绿色植物合成有机物必须的原料。
小组讨论，设计实验，全班交流。
生：我们组认为这个实验应该设计对照实验，实验的唯一变量是水。
（1） 先将生长旺盛的天竺葵放在黑暗处一昼夜。
（2） 选取两个大小相似的叶片作对照，其中叶片A不做处理，另一叶片B的主叶脉用解剖刀切断，然后移到光下照射几小时。
（3） 几小时后，摘下这两片叶片，并作如下处理：放入酒精中隔水加热→漂洗叶片→滴加碘液→洗掉碘液→观察叶色变化。
我们推测：该实验的现象：叶片A遇碘变蓝，叶片B遇碘不变蓝.由此得出水是绿色植物合成有机物必须的原料.
师：以上同学的设计是可行的。课下请同学们参照设计的实验步骤进行探究并与其他组的同学交流探究结果，那么到底什么是植物的光合作用呢？
展示课件：光合作用的反应式
师：（板书）1原料：二氧化碳和水
2产物：有机物和氧气
3部位：含叶绿体的细胞
4条件：光照
5能量转换：制造有机物，储存能量
师：光合作用的效率直接影响农作物的产量。因此，在农业生产中，设法提高光合作用的效率是非常重要的。
展示课件光合作用的应用课件。
过稀 过密 合理密植
生：分析植株密度与产量的关系，了解许多提高光合作用效率的方法：间作套种，合理密植。
平台展示：试一试我能行
八：板书设计
第一课时
一：光合作用的发现
二：植物在光下制造淀粉的实验步骤
黑暗处理→选叶遮光→酒精脱色→清水漂洗→碘酒检验→观察变化
第二课时
光合作用的公式：
光能
二氧化碳+水————→有机物（储存的能量）+氧气
叶绿体
1原料：二氧化碳，水
2产物：有机物。氧气
3部位：含叶绿体的细胞
4条件：光
5能量转换：制造有机物，储存能量
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