物质运输的器官

物质运输的器官——血管 教学设计
【教材分析】
“物质运输的器官——血管”一课是义务教育课程标准实验教科书（济南版）初中二年级生物教材的内容。本节课在学生已经具备了有关血液组成、血细胞的分类和功能的基础上，以“观察小鱼尾鳍内的血流情况实验”为载体，重点探究动脉、静脉和毛细血管的结构和功能特点。
【学情分析】
血管作为人体循环系统的重要组成部分，学生关于血管的生活经验颇多，例如“打吊瓶”、“把脉”、“量血压”“青筋”“静脉曲张”等等，但是大部分同学知其然，却不知其所以然，所以教师要从生活实际出发，由平日学生习以为常的现象入手，有效创设情境，激发学生对本节内容产生兴趣。在学生已有生活经验的基础上，引导学生思考质疑，做出假设，然后通过探究学习，帮助学生有效构筑知识体系。
【教学目标】
1．知识目标：
1.描述动脉、静脉和毛细血管的结构和功能特点
2.尝试区分这三种血管以及血液在这三种血管内流动的情况。
2．能力目标：
1.通过对血管结构功能的学习，掌握认识和区分三种血管的能力。
2.通过对血液在血管中流动情况的学习，培养学生分析问题的能力和实验操作能力。
3.通过实验，提高学生的观察能力以及使用显微镜的技能。
3．情感目标：
培养爱护小动物、关爱生命的良好品质
【教学重点】
动脉、毛细血管、静脉三种血管结构与功能。
【教学难点】
观察毛细血管内血液流动
【课前准备】
1.教师准备：
⑴小鱼、显微镜等实验材料
⑵课件
2.学生准备
复习显微镜的操作，预习如何观察小鱼尾鳍血流情况
【授课过程】
教学流程 教师指导 学生活动 设计意图
创设情境 提出问题
点题
合作探究1：制定观察方案
合作探究2：初次观察小鱼尾鳍内血流 合作探究3：进一步观察小鱼尾鳍血流
形成概念
认识毛细血管的功能特点
拓展：身边的学问 A动静脉管壁特点 拓展：身边的学问 B静脉瓣
练习
课外实践作业
总结收获 导入：同学们喜欢探究吗？下面我们一起做一个小实验，探究人体的奥秘！请一名学生配合结扎手臂，通过实物投影演示，用胶皮管捆绑前臂，然后握紧拳头。观察学生操作，引导学生质疑：你有什么发现？有的同学拍打手背，你又想到什么？产生哪些疑问？ 肯定学生提出的问题，引导学生做出推测、发表观点（了解学生关于血管的知识经验） 进一步探究,引导学生再次产生疑问，做出推测：通过实物投影演示手腕静脉，找到有交叉点的血管，用手指按住远心端，再用另一手指由远心端向近心端推，推到交叉点后，推的手指抬起，按压的手指不动，你发现了什么？用手指按住近心端，另一手指由远心端向近心端推，你又发现了什么？产生什么疑问？哪些同学能解答？（评价：非常好，鼓励） 关于血管你还想了解哪些知识？要想解决这些问题必须了解血管的结构和功能，今天我们一起探究《第三节 血流的管道——血管》，并板书标题。过渡：同学们我们体内的血流不易观察到，今天我们观察小鱼尾鳍内的血流情况！现在小鱼就摆在你的面前，请同学们以小组为单位，讨论制定观察的步骤，并说出为什么这么做! 巡视指导后，组织学生交流讨论及时肯定学生的方案并引导：方案可行吗？有没有补充？ 鼓励不同的实验方法，对大胆发言的同学给予肯定表扬。方法指导：观察小鱼前请同学们注意，（出示幻灯片友情提示）：1.显微镜一定要对好光，对光后不能移动显微镜！2.一位同学观察时，其他同学不要站起来，防止阻挡光线！3.重点观察右图圈注部位，小鱼尾鳍一定要展开！4.观察过程中要注意给小鱼滴水！5.记录：观察过程中 你发现了什么？产生什么疑问？过渡：看哪个小组观察的又快又好。组织指导实验：巡视指导学生操作让最快观察到的小组拿显微镜到讲台操作，把观察到的情况投到大屏幕上 肯定学生的发现与学生一起归纳总结——板书 流速：快、慢教师引导：鼓励学生提出问题如果学生没有提出问题，教师适当引导（出示幻灯片）1.沿流速度快的血管观察，你又发现什么？沿血流速慢的呢？2.尝试寻找流速最慢的血管，它有什么特点？ 友情提示：观察时可以边移动培养皿，边调节粗准焦螺旋，以保持物像清晰！巡视指导学生观察，让操作成功的小组到显微投影做展示结束观察时，提醒学生将小鱼放回鱼缸。组织学生依据展示同学的实验现象交流收获教师点拨引申：1.流速快的血液是从哪流到尾部？流速慢的血液由躯干流回哪？ 板书 功能：离心、回心2.观察过程中同学们还有什么发现？板书 方向：分支、汇合板书 管径：细小、粗大 3.同学们找到流速最慢的了吗？如果学生找到，让学生分析发表见解，如果没有找到多媒体展示毛细血管彩图，引导生观察分析板书 管径：最小 管壁：薄（板书形成：表1见附件） 引导学生：给三种血管起名 对学生回答给予肯定和鼓励（如果时间来得及可以组织学生填写三种血管特点的表格，填完后让学生到实物投影展示）过渡：同学们还有什么疑问？想了解哪些知识？毛细血管的方向与动脉的分支、静脉的汇合是有关联的，请同学们观看动画.多媒体展示:动脉、静脉、毛细血管三者联系动画设置疑问：1.A、B、C分别属于什么血管？2.你的判断依据是？教师引申：三者有什么联系？教师点拨并板书：毛细血管:连结最小的动脉和静脉过渡：毛细血管有什么功能？看哪个小组的同学善于观察，多媒体展示：毛细血管与组织细胞物质交换动画板书 物质交换 教师质疑：如何进行物质交换？ 教师引申：同学们生物体的结构与功能是相适应的，毛细血管适于和组织细胞进行物质交换的特点有哪些？教师补充：这次细胞是上皮细胞过渡：由此可见生物体的结构功能是多么科学！生活中只要我们有一双善于发现的眼睛，处处留心皆学问！多媒体展示：1.上课捆扎时看到的青筋照片，它属于什么血管？你的判断依据是？触摸感受能否跳动？ 2.你把过脉吗？触摸图中位置能否感受到跳动的血管？这属于什么血管？（师点：这根血管是桡动脉）3.检测甲流时，采血的部位在哪？血是从哪种血管流出的？鼓励学生提出自己的问题：你还有什么疑问？ 对学生的回答予以评价过渡：这与动脉、静脉的管壁有一定联系。多媒体展示：静脉横切图，引导学生观察得出结论：你有什么发现？由此得出什么观点？（教师点拨：动脉搏动还与心脏跳动有一定关系）过渡：联系刚上课时的小探究，你还有哪些疑问 表扬肯定学生的质疑和推测 多媒体展示：静脉瓣动画教师点拨引申：同学们看到了什么？像什么？请你给它起个名字为什么要在静脉打吊瓶？通过学习本课你能说出哪些道理？ 近年来心脑血管疾病发病率较高，为了爷爷奶奶、父母的健康，请你搜集预防该类疾病的资料，给长辈们写一封建议书。 引导、倾听、合理评价 完成探究：学生跟随演示两人合作捆扎前臂，观察现象，产生探究欲望。 质疑：1.有青筋出现，这是什么？2.捆扎后血管为什么能鼓起来？3.打吊瓶，针头插入的是什么血管？4.血管有哪些类型？ 根据生活经验做出推测，产生争论：青筋是血管，血液在里面流动。有的学生认为打吊瓶针头插入的是毛细血管，有的认为是静脉。不清楚为什么捆扎后血管会鼓起来，学生不了解血管有哪些类型，大胆提出自己的疑问。 尝试操作，产生疑问并推测：血液被推过分叉后不能倒流，这是为什么？ 从远心端向近心端推血液却不倒流，这又是为什么？ 生推测 学生提出自己对血管感兴趣的问题 讨论交流：先组内研究讨论，后组间交流实验操作步骤，注意要点（例如，用湿棉絮包裹……——防止小鱼窒息死亡；将小鱼放在培养皿中——防污染显微镜；尾鳍要展开平贴培养皿——便于观察；用载玻片盖住尾鳍——防尾部摆动污染镜头）不同小组对方案提出疑问和改进方法。 生齐读友情提示 合作探究：1.按照步骤观察小鱼尾鳍内的血流情况。2.生分组交流观察到的现象，做有闪光点的小组代表，上台汇报交流心得，做的有偏差的组总结失败教训。在此过程中学生用激光教鞭在大屏幕上指出观察收获（例如：⑴血流速度有快有慢；⑵有的血流向上，有的向下，其他生补充：还有转弯向左，向右的） 学生提出自己的疑问(例如：血流速度快的流到小鱼的哪个部位？血流速慢的流到哪？ ) 经过交流后带着自己感兴趣的问题，学生进一步观察观察后交流收获： 1.血流速快的流到薄而透明的尾部，慢的流到厚的躯干部 思考后作答：心脏师生一起总结出：流速快的是把血液由心脏运到全身各处。流速慢的负责把血液由全身各处运回心脏。2.⑴流速快的血管逐渐分支，流速慢的血管逐渐汇合 ⑵流速快的血管比流速慢的细小3.红细胞只能单行通过，比前两种血管管径都要细小，管壁薄 归纳描述三种血管并起名：流速慢，逐渐汇合，把血液运回心脏，管径较粗大的血管叫静脉流速快，逐渐分支，把血液运出心脏至全身各处的血管叫动脉流速最慢，最细小，管径薄的叫毛细血管 提出疑问：1.毛细血管的方向有什么特点？2.毛细血管具备什么功能？ 观察后做出判断：A——静脉、B——动脉、C——毛细血管动脉逐渐分支成毛细血管，静脉由毛细血管汇合而成毛细血管连结动脉和静脉 观察后交流：毛细血管的功能是与组织细胞进行物质交换 氧、营养物质由毛细血管运到组织细胞，组织细胞把废物和二氧化碳给了毛细血管 分析后指出：管壁薄只有一层细胞，管径最小只允许红细胞单行通过，流速最慢 思考后回答：静脉 因为静脉负责把血液运回心脏，捆扎后无法血液受阻越积越多，所以鼓胀，青筋应属于静脉体验尝试：不能跳动 能跳动，它属于动脉 猜测后回答：手指 毛细血管质疑：动脉为什么要跳动？静脉怎么就不跳动？猜测： 肯定与动静脉的结构有关系 观察图片验证猜测：动脉壁厚，静脉壁薄动脉壁内有较多的肌肉组织和弹性纤维 提出疑问：手腕上的分支静脉为什么不能倒流？做出推测：它具备这种功能是否有相应的特殊结构？ 观察交流结论：像两扇门，合起来时血压无法向后流像两片瓣膜，因为位于静脉内叫静脉瓣。静脉流速慢，管壁比动脉薄，血液向心脏流动，管腔不像毛细血管那么小…… 关注倾听 从知识、能力、情感态度价值观三方面总结、表达交流。 设计目的：1.通过实验探究，培养学生提出问题的能力，激发学生兴趣产生学习本节课的强烈欲望。2.先让学生猜测做出假设，培养学生发散思维，帮助教师利用学生已有的知识经验，更好的进行教学。3.学生猜测的假设对不对，解释是否合理以及不能解答的问题，作为认知矛盾，成为本节课展开的源头起点。教与学的方法：由捆扎血管小探究让学生动手感受血管的神奇，拉近学生与知识的距离，培养学生对生物学的兴趣；通过对实验现象的观察，培养学生提出问题的能力，大胆猜测，培养学生表达能力，训练学生发散思维。 设计目的：让学生明确刚才提出的问题就是本节要重点解决的任务 设计目的：1.由学生讨论明确观察步骤，2.要求学生解释如何操作是为了让学生理解其中蕴含的道理，明确操作要点。3.由于实验课学生注意力不易调控，有些要点没有明确，通过学生齐读友情提示，提醒学生注意事项，提高实验成功率。教与学的方法：通过学组内、组间讨论、交流，使学生明确操作方法，理解操作方法要点的原理，同时培养学生语言表达能力。 设计目的：引导学生大胆说出观察到的小鱼尾鳍血流情况即流速、流向的不同，在此基础上引导学生将流速与流向联系起来进一步质疑：流速快的流向哪，流速慢的由流向哪。培养学生善于从实验现象中发现问题，使学生能观察，会动脑。教与学的方法：动手探究、观察、交流，联系现象提出问题 设计目的：让学生亲自动手观察找到上一环节质疑的答案：流速快的血管流向尾部，流速慢的流向躯干。引导学生意识到流向尾部是离心，流向躯干是回心。教师再进一步适当引导学生交流沿流速快慢的血管观察到的其他现象，使学生梳理清晰：流速快逐渐分支离心，流速慢逐渐汇集回心。教与学的方法：学生探究后交流，教师点拨引导，帮助学生将实验现象联系梳理。 设计目的：让学生总结探究成果，体验自主学习的成就感，理顺知识。 设计目的：通过动画展示进一步理解动脉、静脉、毛细血管的特点，并让学生形象直观得认识到毛细血管不是孤立存在于人体，而是联通最小的动脉和最小静脉。通过观察毛细血管与组织细胞物质交换动画，不但使学生理解毛细血管的功能，而且培养了学生观察能力和语言表达能力。教与学的方法：观察、分析、归纳、表达 设计目的：与学生的生活实际相联系，拉近血管知识与学生的距离，让学生意识生物学知识无处不在。同时与导入环节小探究相呼应，解决遗留问题：“青筋属于什么血管？”也是对静脉知识的巩固。让学生通过实验对比“青筋”与桡动脉的跳动，产生疑问，猜测假设，观察图片得出结论，理顺学生推测思路，培养学生推理分析能力。静脉瓣的设计目的于此类同。 教与学的方法：生活经验——产生疑问——猜测假设——观察分析得出结论 与导入探究首尾呼应，联系学生生活经验，给学生思维空间，培养发散思维学生情感态度价值观培养 总结提升，加深印象






附件【板书设计】
血管名称 特点
流速 方向 功能 管径
动脉 快 分支 离心 细小
静脉 慢 汇合 回心 较大
毛细血管 最慢 联通最小动静脉 物质交换 最小

【教后体会】
1.收获：
⑴由小探究导入，形象直观激发学生兴趣，让学生感受到血管的奥妙神奇。尤其是实物投影演示手腕处静脉瓣实验，有效激发学生产生疑问，然后让学生大胆猜测，培养学生发散思维，帮助教师利用学生已有的知识经验，更好的进行教学。
⑵观察小鱼尾鳍实验能从学生思维出发，让学生进行了两次观察。第一次观察鼓励学生不要怕说错，没有逼迫学生说血流是分支还是汇合而是让学生大胆交流观察到的现象，即流速有快有慢和血流方向有的向上向下，在此基础上引导学生将流速与流向联系起来进一步质疑：“流速快的流向哪，流速慢的由流向哪？”“沿流速快的血管观察有什么发现？流速慢的又有什么发现？”以这两个学生生成的疑问作为学生第二次观察的主要任务，这样使学生善于从实验现象中发现问题，培养问题意识。让学生带着自己生成的问题去进行试验，让学生通过层层分析实验现象，关联构架三种血管的流速、流向以及动静脉的功能。
⑶课堂意外情况处理的比较好。在第一次观察小鱼尾鳍学生交流“看到什么”时，有一名学生把“H”状小鱼骨骼误以为是血管，有许多同学轰然大笑。我没有慌张而是趁机询问其他同学，既然大家不同意这位同学的观点，哪位同学能说说“H”状结构你认为是什么？并且表扬这位同学虽然说错，但敢于起来回答问题，同时我们也由此收获了宝贵的知识，我们应该掌声感谢他。
2.不足：
⑴开场时有些紧张，没有引导学生把捆扎前臂这个小探究做好，只学生说看到什么，有什么疑问，忘记让学生猜测做出假设。
⑵观察小鱼尾鳍实验分配时间应再短一些，对学生实验操作时的辅导面不够广。