绿色植物在生物圈中的作用
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绿色植物在生物圈中的作用
一、创设情境、诱发兴趣
1.利用多媒体课件播放有关沙尘暴的录像及近几年沙尘暴频繁发生的资料请学生观看。
2.引导学生描述沙尘暴的危害，并适时地提出问题：近几年沙尘暴频繁发生的主要原因是什么？引导学生积极思考，激活学生思维、诱发学生兴趣。
3.学生充分发表自己的见解，认识到沙尘暴的频繁发生与人类对森林的乱砍滥伐和对草原的不合理利用有着直接的关系。使学生意识到绿色植物在生物圈中有着极为重要的作用。从而顺利地导入新课。
二、观察与思考
1.利用多媒体课件呈现生物圈中生物的能量来源的动画。引导学生仔细观察、认真思考，并运用前面所学习的有关绿色植物光合作用的知识分析动画，从中获取信息。
2.为了便于理解生物圈中的物质和能量的传递过程，教师在课本问题的基础上作了一些变动，使问题变的简单易懂，轻松突破难点。大屏幕出示问题：
（1）上述生物中谁能直接利用光能合成有机物？
（2）动物以什么为食？它体内的能量从哪里来？
（3）请同学思考猜测一下，我们平时吃的蘑菇、木耳的营养从哪里来？
（4）概括总结太阳能是如何被生物圈中的生物利用的？
3.为了照顾每一位学生已有的生活经验和认知水平，让优等生吃的饱，中等生吃的好，后进生吃的了，使所有学生学有所得，这四个问题可以让不同层次的学生回答，使每一个学生都能体会到成功的喜悦。关注每一个学生的成长与成才并及时发现学生的闪光点给予鼓励。
4.对于第三题，学生大多认为蘑菇、木耳和绿色植物一样能进行光合作用，教师引导学生大胆猜想，积极思考，在此基础上教师解惑：它们也是利用环境中的有机物来生存的，而环境中的有机物最终也是由绿色植物通过光合作用制造的，这样学生即认识了蘑菇、木耳的能量来源，又为以后学习微生物的营养方式奠定基础。
5.归纳小结：在生物圈中，能量的最终来源是太阳能，而直接利用太阳能的是绿色植物，它是生物圈中最基本、最重要的组成成分，对整个生物圈的生存和发展具有十分重要的作用，绿色植物可以称得上是“生命之母”，使学生全面理解绿色植物是绿色的“能量转化器”。
三、情景设疑，轻松过渡
1.用多媒体课件呈现日常生活中消耗氧气、释放二氧化碳的各类图片。
2.引导学生质疑：大气中氧气的含量会不会因此而减少呢
3.学生结合绿色植物通过光合作用吸收二氧化碳放出氧气的知识，轻松过渡到绿色植物是自动的“空气净化器”。
四、观察实验，思考问题：
1.课前生物兴趣小组同学利用课余时间完成该实验，让他们体会到实验的艰辛、成功的喜悦。上课时由他们演示该实验过程并选派代表向全班同学汇报，通过这种方式培养了他们的动手能力和语言表达能力。其他同学也会以他们为榜样，自愿加入兴趣小组，培养了学生爱科学、学科学的兴趣。
2.学生观察实验现象后，教师鼓励学生提出问题，例如“蜡烛为什么熄灭了？”“小白鼠为什么不久就死了？”“燃烧的蜡烛有了植物仍能继续燃烧，植物与小白鼠为什么能活着？”等。简单的问题由学生回答，较复杂的问题需要在教师的引导下完成，让学生认识理解光合作用和呼吸作用之间的关系。
3.师生共同归纳：地球上的绿色植物通过不断地进行光合作用，消耗大气中的二氧化碳，产生的氧又以气体的形式进入大气，这样就使空气中的氧气和二氧化碳的浓度处于相对的平衡状态，使学生理解绿色植物在碳—氧平衡中的作用。达成共识：绿色植物是绿色的“能量转化器”。
4.引导学生回忆大气中95%的氧气来自于海水中的藻类植物，使学生明确：我们不仅要保护身边的树木小草，更要保护海洋植物，以此培养学生爱护植被、保护环境的意识。
五、联系实际、迁移升华
1.温室效应
（1）大屏幕出示温室效应的有关资料。学生阅读资料明确什么叫温室效应？以及温室效应是如何产生的？
然后教师引导学生讨论：
① 猜想温室效应将会给人类带来什么危害？
② 为减缓温室效应，我们如何做？
（2）分组讨论：学生每四人为一小组，进行小组合作学习，对上述问题展开讨论：比一比哪个小组的同学讨论最充分，对问题的理解更深刻透彻。小组同学积极讨论、相互交流，充分发表自己的见解，通过合作讨论，学生的思维也受到他人闪光点的启发。这样，在讨论中开阔了思路，在交流中获得了提高和发展。
(3)然后教师以小组为单位，对学生进行评价，培养学生的小组合作能力，以及共同获取信息，解决问题的能力。使学生意识到温室效应的危害。
2.臭氧层破坏
(1)引导学生从生活实际入手：夏季我们经常在外出时涂上防晒霜，戴上太阳镜和太阳帽，打上遮阳伞，这是为什么？学生会齐声回答: 减少紫外线对皮肤的伤害。但是如何防止过多的紫外线照射到地球上呢？学生鸦雀无声，无人回答。然后大屏幕出示资料，请同学阅读资料。在资料中学生认识到臭氧层的作用、臭氧空洞出现的原因以及防止臭氧空洞出现的措施。
(2)通过阅读资料，获取信息，培养学生自学能力。有兴趣的同学课后还可以到图书馆、资料室、上网查阅相关资料，提高学生的自主学习能力，真正成为学习的主人。这样不仅能够锻炼学生搜集资料获得信息的能力，而且使学生开阔了眼界，扩大了知识面。
六、集思广益、献计献策：
1.教师引导：绿色是宇宙赋予我们星球的奇迹，它的作用的确是太大了，因为有了绿色，我们的生物圈才如此生机勃勃。然而我们国家植被的现状不容乐观，我们只有从我做起，从现在做起，才能拯救绿色。
2.小活动：你说、我说、大家说
为拯救绿色，同学们献计献策：
（1）多植树造林。
（2）保护好森林和海洋，比如不乱砍滥伐森林，不让海洋受到污染以及保护浮游生物的生存。
（3）减少使用一次性方便木筷。
（4）节约纸张（造纸用木材）
（5）不践踏草坪等。
从而激起学生关注祖国，热爱生命，保护生态环境的责任感。
七、归纳总结、发出倡议
1.师生共同总结：绿色植物是改造地球面貌的主力军，是绝大多数生物赖以生存的基础，它既为其他生物提供了物质和能量，又维持了生物圈中的碳—氧平衡。
2.提出倡议：请伸出你我的双手，为保护生物圈中的这一片绿色做出自己的贡献。
一、创设情境、诱发兴趣
1.利用多媒体课件播放有关沙尘暴的录像及近几年沙尘暴频繁发生的资料请学生观看。
2.引导学生描述沙尘暴的危害，并适时地提出问题：近几年沙尘暴频繁发生的主要原因是什么？引导学生积极思考，激活学生思维、诱发学生兴趣。
3.学生充分发表自己的见解，认识到沙尘暴的频繁发生与人类对森林的乱砍滥伐和对草原的不合理利用有着直接的关系。使学生意识到绿色植物在生物圈中有着极为重要的作用。从而顺利地导入新课。
二、观察与思考
1.利用多媒体课件呈现生物圈中生物的能量来源的动画。引导学生仔细观察、认真思考，并运用前面所学习的有关绿色植物光合作用的知识分析动画，从中获取信息。
2.为了便于理解生物圈中的物质和能量的传递过程，教师在课本问题的基础上作了一些变动，使问题变的简单易懂，轻松突破难点。大屏幕出示问题：
（1）上述生物中谁能直接利用光能合成有机物？
（2）动物以什么为食？它体内的能量从哪里来？
（3）请同学思考猜测一下，我们平时吃的蘑菇、木耳的营养从哪里来？
（4）概括总结太阳能是如何被生物圈中的生物利用的？
3.为了照顾每一位学生已有的生活经验和认知水平，让优等生吃的饱，中等生吃的好，后进生吃的了，使所有学生学有所得，这四个问题可以让不同层次的学生回答，使每一个学生都能体会到成功的喜悦。关注每一个学生的成长与成才并及时发现学生的闪光点给予鼓励。
4.对于第三题，学生大多认为蘑菇、木耳和绿色植物一样能进行光合作用，教师引导学生大胆猜想，积极思考，在此基础上教师解惑：它们也是利用环境中的有机物来生存的，而环境中的有机物最终也是由绿色植物通过光合作用制造的，这样学生即认识了蘑菇、木耳的能量来源，又为以后学习微生物的营养方式奠定基础。
5.归纳小结：在生物圈中，能量的最终来源是太阳能，而直接利用太阳能的是绿色植物，它是生物圈中最基本、最重要的组成成分，对整个生物圈的生存和发展具有十分重要的作用，绿色植物可以称得上是“生命之母”，使学生全面理解绿色植物是绿色的“能量转化器”。
三、情景设疑，轻松过渡
1.用多媒体课件呈现日常生活中消耗氧气、释放二氧化碳的各类图片。
2.引导学生质疑：大气中氧气的含量会不会因此而减少呢
3.学生结合绿色植物通过光合作用吸收二氧化碳放出氧气的知识，轻松过渡到绿色植物是自动的“空气净化器”。
四、观察实验，思考问题：
1.课前生物兴趣小组同学利用课余时间完成该实验，让他们体会到实验的艰辛、成功的喜悦。上课时由他们演示该实验过程并选派代表向全班同学汇报，通过这种方式培养了他们的动手能力和语言表达能力。其他同学也会以他们为榜样，自愿加入兴趣小组，培养了学生爱科学、学科学的兴趣。
2.学生观察实验现象后，教师鼓励学生提出问题，例如“蜡烛为什么熄灭了？”“小白鼠为什么不久就死了？”“燃烧的蜡烛有了植物仍能继续燃烧，植物与小白鼠为什么能活着？”等。简单的问题由学生回答，较复杂的问题需要在教师的引导下完成，让学生认识理解光合作用和呼吸作用之间的关系。
3.师生共同归纳：地球上的绿色植物通过不断地进行光合作用，消耗大气中的二氧化碳，产生的氧又以气体的形式进入大气，这样就使空气中的氧气和二氧化碳的浓度处于相对的平衡状态，使学生理解绿色植物在碳—氧平衡中的作用。达成共识：绿色植物是绿色的“能量转化器”。
4.引导学生回忆大气中95%的氧气来自于海水中的藻类植物，使学生明确：我们不仅要保护身边的树木小草，更要保护海洋植物，以此培养学生爱护植被、保护环境的意识。
五、联系实际、迁移升华
1.温室效应
（1）大屏幕出示温室效应的有关资料。学生阅读资料明确什么叫温室效应？以及温室效应是如何产生的？
然后教师引导学生讨论：
① 猜想温室效应将会给人类带来什么危害？
② 为减缓温室效应，我们如何做？
（2）分组讨论：学生每四人为一小组，进行小组合作学习，对上述问题展开讨论：比一比哪个小组的同学讨论最充分，对问题的理解更深刻透彻。小组同学积极讨论、相互交流，充分发表自己的见解，通过合作讨论，学生的思维也受到他人闪光点的启发。这样，在讨论中开阔了思路，在交流中获得了提高和发展。
(3)然后教师以小组为单位，对学生进行评价，培养学生的小组合作能力，以及共同获取信息，解决问题的能力。使学生意识到温室效应的危害。
2.臭氧层破坏
(1)引导学生从生活实际入手：夏季我们经常在外出时涂上防晒霜，戴上太阳镜和太阳帽，打上遮阳伞，这是为什么？学生会齐声回答: 减少紫外线对皮肤的伤害。但是如何防止过多的紫外线照射到地球上呢？学生鸦雀无声，无人回答。然后大屏幕出示资料，请同学阅读资料。在资料中学生认识到臭氧层的作用、臭氧空洞出现的原因以及防止臭氧空洞出现的措施。
(2)通过阅读资料，获取信息，培养学生自学能力。有兴趣的同学课后还可以到图书馆、资料室、上网查阅相关资料，提高学生的自主学习能力，真正成为学习的主人。这样不仅能够锻炼学生搜集资料获得信息的能力，而且使学生开阔了眼界，扩大了知识面。
六、集思广益、献计献策：
1.教师引导：绿色是宇宙赋予我们星球的奇迹，它的作用的确是太大了，因为有了绿色，我们的生物圈才如此生机勃勃。然而我们国家植被的现状不容乐观，我们只有从我做起，从现在做起，才能拯救绿色。
2.小活动：你说、我说、大家说
为拯救绿色，同学们献计献策：
（1）多植树造林。
（2）保护好森林和海洋，比如不乱砍滥伐森林，不让海洋受到污染以及保护浮游生物的生存。
（3）减少使用一次性方便木筷。
（4）节约纸张（造纸用木材）
（5）不践踏草坪等。
从而激起学生关注祖国，热爱生命，保护生态环境的责任感。
七、归纳总结、发出倡议
1.师生共同总结：绿色植物是改造地球面貌的主力军，是绝大多数生物赖以生存的基础，它既为其他生物提供了物质和能量，又维持了生物圈中的碳—氧平衡。
2.提出倡议：请伸出你我的双手，为保护生物圈中的这一片绿色做出自己的贡献。