济南版八年级生物下册第六单元第二章 《第五节 生态系统的自我调节》教学设计
文档属性
| 名称 | 济南版八年级生物下册第六单元第二章 《第五节 生态系统的自我调节》教学设计 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 48.9KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 济南版 | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2020-03-02 11:30:53 | ||
图片预览
文档简介
教学设计
一.学习目标
知识目标
说出生态系统的调节方式。
知道生态系统自我调节的能力是有限的。
关注人类对生态系统稳定性的影响，尊重生态自身规律。
能力目标
搜集和交流生态系统受到破坏的实例。
参与小组讨论，设计保护，改善生态系统的方案。
情感目标
认同生态系统的自我调节能力是有一定限度的。
增强保护生物意识
二.重难点
重点：生态系统的调节方式
难点：生态系统的稳定性
三.学法指导
独立完成、自主探讨、小组合作
四.教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
创设情境，导入新课
播放《喜羊羊与灰太狼》主题曲，同学们，歌曲中出现了哪个生态系统？从歌曲中你的脑海浮现什么画面？
那草原生态系统由于在各种因素的影响下，已经面临荒漠化的影响?你们想知道原因吗？
带着问题我们就来学习生态系统的自我调节
搜集有关自然及人为破坏环境的资料。
草原生态系统
蓝蓝的天空
牛羊成群
同学们回答:想
通过复习既巩固了以前的知识，又为后面的学习做好铺垫。
自主探究
生态系统的调
节方式
阅读课本P73—P76页，并完成导学案自主学习和自主检测部分。www.renjiaoshe.com
角色扮演：鼠、草、蛇、鹰 通过角色扮演了解草、鼠、蛇、鹰的数量有什么变化？
为什么会出现这种变化？
分析:1.比较草、鼠、鹰的数量。
2.鼠与鹰哪一种生物先增大到最大值？
表示出草、鼠、鹰三种生物的数量变化关系。
学生阅读完课本完成导学案部分
完成后学生展示答案，教师引导，小组长检查组内学生完成情况。
学生观察，分组讨论，并结合教师的提示和指导，给出答案：
生1:生态系统的资源和空间都是有限的。
生2：一种成分的变化必然会引起其他成分的相应变化
通过独立完成导学案部分。
1.草的数量大于鼠的数量大于鹰的数量。
2.鼠比鹰先达到做大值。
小组合作相互交流意见，得出草、鼠、鹰处于一种不断变化得动态平衡中，进而引导出生态系统的有一定得自我调节能力。
小组之间分析原因、讨论、质疑，达成共识。原因是生态系统的成分并不是一成不变的，而是始终处于动态平衡之中。
培养了学生分析思考的能力，学生主动获得新知。
以游戏的形式是学生快乐的掌握知识。
培养了学生的动手能力，又巩固了知识。
生态系统的调节能力
是不是 所有的生态系统调节能力都非常强？
比较农田、草原、森林、荒漠生态系统哪一个调节能力最强？为什么？
学生观看食物链和食物网的关系图，可以的出什么结论？
观看小小生物调查员发现的身边生态系统破坏的事件。
学生得出生态系统的调节能力是有强有弱的。
森林生态系统调节能力最强。
小组成员分析原因，讨论、质疑后得出结论：
生态系统调节能力强：生物种类多，营养结构复杂；
生态系统调节能力差：生物种类少，营养结构简单；
学生认同生态系统的调节能力是有一定的限度的。
引导学生爱护自然.
紧扣现实生活实际，在教学中充分渗透教育，并将所学知识与生活实际紧密相连。
课堂小结
通过本节课的学习，谈谈你对本节课的想法和体会。
学生积极同小组之间交流。
通过自身探讨学会学习，并从中体会学习的快乐。
五.板书设计
第5节 生态系统的自我调节
调节方式：自我调节
调节能力：强 生物种类多 营养结构复杂
弱 生物种类少 营养结构简单
六.课后反思
经过本节课的学习，从总体来看，学生整体素质好，学生的学习积极性高，上课习惯好，兴趣比较浓.
1、通过《喜羊羊与灰太狼》主题曲音乐和图片都调动了学生的兴趣，通过草原生态系统为什么会面临荒漠化问题的引发学生的探究欲望，学生兴趣高涨。?
2、本节课的设置是在充分了解教材后，结合学生实际情况，创设情境导入，利用导学案，层层分析，将知识点串联起来，突出学生的主体地位。学生通过自主学习和小组合作获得知识，并通过角色扮演草、鼠、蛇和鹰，让学生组成一条食物链，又通过分析角色的变化，会引起其他角色的变化，把所学知识用生活实际联系起来。
教学也存在这一些不足之处：
1.学生在绘画生物数量变化图时，学生完成的不太好，没有全部全部掌握曲线图的变化规律。
2.由于课堂时间较紧，没有时间聆听其他同学的想法和建议。有的学生驾驭课堂的气氛还欠缺，有待进一步提高。我会为此多反思自己的教学，提高自己的教学素质。
所以，在平时的教学活动中，单一、呆板的教学方法容易使学生失去学习的兴趣，而且不能体现课堂的生动性，课堂教学应当充分发挥学生主体的积极性。因此，在教学实践中，我想方设法帮助学生学会学习，以激发和保持学习动力，培养学生的自学能力，培养良好的学习习惯，尽最大可能为学生创造运用生物和生活联系的情景，指导学生积极地运用生物学，在学中用，在用中学。
一.学习目标
知识目标
说出生态系统的调节方式。
知道生态系统自我调节的能力是有限的。
关注人类对生态系统稳定性的影响，尊重生态自身规律。
能力目标
搜集和交流生态系统受到破坏的实例。
参与小组讨论，设计保护，改善生态系统的方案。
情感目标
认同生态系统的自我调节能力是有一定限度的。
增强保护生物意识
二.重难点
重点：生态系统的调节方式
难点：生态系统的稳定性
三.学法指导
独立完成、自主探讨、小组合作
四.教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
创设情境，导入新课
播放《喜羊羊与灰太狼》主题曲，同学们，歌曲中出现了哪个生态系统？从歌曲中你的脑海浮现什么画面？
那草原生态系统由于在各种因素的影响下，已经面临荒漠化的影响?你们想知道原因吗？
带着问题我们就来学习生态系统的自我调节
搜集有关自然及人为破坏环境的资料。
草原生态系统
蓝蓝的天空
牛羊成群
同学们回答:想
通过复习既巩固了以前的知识，又为后面的学习做好铺垫。
自主探究
生态系统的调
节方式
阅读课本P73—P76页，并完成导学案自主学习和自主检测部分。www.renjiaoshe.com
角色扮演：鼠、草、蛇、鹰 通过角色扮演了解草、鼠、蛇、鹰的数量有什么变化？
为什么会出现这种变化？
分析:1.比较草、鼠、鹰的数量。
2.鼠与鹰哪一种生物先增大到最大值？
表示出草、鼠、鹰三种生物的数量变化关系。
学生阅读完课本完成导学案部分
完成后学生展示答案，教师引导，小组长检查组内学生完成情况。
学生观察，分组讨论，并结合教师的提示和指导，给出答案：
生1:生态系统的资源和空间都是有限的。
生2：一种成分的变化必然会引起其他成分的相应变化
通过独立完成导学案部分。
1.草的数量大于鼠的数量大于鹰的数量。
2.鼠比鹰先达到做大值。
小组合作相互交流意见，得出草、鼠、鹰处于一种不断变化得动态平衡中，进而引导出生态系统的有一定得自我调节能力。
小组之间分析原因、讨论、质疑，达成共识。原因是生态系统的成分并不是一成不变的，而是始终处于动态平衡之中。
培养了学生分析思考的能力，学生主动获得新知。
以游戏的形式是学生快乐的掌握知识。
培养了学生的动手能力，又巩固了知识。
生态系统的调节能力
是不是 所有的生态系统调节能力都非常强？
比较农田、草原、森林、荒漠生态系统哪一个调节能力最强？为什么？
学生观看食物链和食物网的关系图，可以的出什么结论？
观看小小生物调查员发现的身边生态系统破坏的事件。
学生得出生态系统的调节能力是有强有弱的。
森林生态系统调节能力最强。
小组成员分析原因，讨论、质疑后得出结论：
生态系统调节能力强：生物种类多，营养结构复杂；
生态系统调节能力差：生物种类少，营养结构简单；
学生认同生态系统的调节能力是有一定的限度的。
引导学生爱护自然.
紧扣现实生活实际，在教学中充分渗透教育，并将所学知识与生活实际紧密相连。
课堂小结
通过本节课的学习，谈谈你对本节课的想法和体会。
学生积极同小组之间交流。
通过自身探讨学会学习，并从中体会学习的快乐。
五.板书设计
第5节 生态系统的自我调节
调节方式：自我调节
调节能力：强 生物种类多 营养结构复杂
弱 生物种类少 营养结构简单
六.课后反思
经过本节课的学习，从总体来看，学生整体素质好，学生的学习积极性高，上课习惯好，兴趣比较浓.
1、通过《喜羊羊与灰太狼》主题曲音乐和图片都调动了学生的兴趣，通过草原生态系统为什么会面临荒漠化问题的引发学生的探究欲望，学生兴趣高涨。?
2、本节课的设置是在充分了解教材后，结合学生实际情况，创设情境导入，利用导学案，层层分析，将知识点串联起来，突出学生的主体地位。学生通过自主学习和小组合作获得知识，并通过角色扮演草、鼠、蛇和鹰，让学生组成一条食物链，又通过分析角色的变化，会引起其他角色的变化，把所学知识用生活实际联系起来。
教学也存在这一些不足之处：
1.学生在绘画生物数量变化图时，学生完成的不太好，没有全部全部掌握曲线图的变化规律。
2.由于课堂时间较紧，没有时间聆听其他同学的想法和建议。有的学生驾驭课堂的气氛还欠缺，有待进一步提高。我会为此多反思自己的教学，提高自己的教学素质。
所以，在平时的教学活动中，单一、呆板的教学方法容易使学生失去学习的兴趣，而且不能体现课堂的生动性，课堂教学应当充分发挥学生主体的积极性。因此，在教学实践中，我想方设法帮助学生学会学习，以激发和保持学习动力，培养学生的自学能力，培养良好的学习习惯，尽最大可能为学生创造运用生物和生活联系的情景，指导学生积极地运用生物学，在学中用，在用中学。