济南版七年级生物下册第三单元第五章《第二节 神经调节的基本结构》教学设计
文档属性
| 名称 | 济南版七年级生物下册第三单元第五章《第二节 神经调节的基本结构》教学设计 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 4.9MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 济南版 | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2020-03-04 11:41:50 | ||
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文档简介
课时课题：第二节 神经调节的基本结构 第1课时
课型：新授课
学情分析：
学生学习了激素调节后，自然进而思考还有没有其它调节方式。学生对人体神经系统的一些结构，如脑、脊髓、神经等比较熟悉，也能认同神经系统对人体的重要性，并在生活中积累了一些有关神经结构受损行为异常的实例。但是，他们对神经系统的组成及各部分的功能还缺乏科学而准确的认识，对于神经系统如何调节人体的知识理解起来还有一定困难。【来源：21·世纪·教育·网】
教学目标：
（一）知识目标
1.描述神经系统的组成以及神经系统各部分的功能。（重点）
2.概述神经元的结构和功能。（重点）
3.区别神经元、神经纤维、神经和神经末梢的概念。（难点）
（二）能力目标
1.通过观察《神经系统示意图》，培养学生观察、分析、归纳能力。
2.通过制作神经元模型，培养学生动手能力。
（三）情感价值观目标
1.认同人体是一个各部分协调工作的统一体。
2.通过学习神经元的结构，进一步树立结构与功能相统一的观点。
教学方法及学法指导：
本节内容知识点相对较少，但概念较多，容易混淆。因此，本人采用了许多类比的方法以帮助学生理解：如把人体的神经系统比喻为“信息通讯网络”、把神经元比喻成人的“手掌”、一条神经相当于“一条电缆”等。此外本人还采用了图片、视频、动画以及小游戏等方式，多管齐下，寓教于乐，尽量使学生在愉悦的环境中轻松获得新知识。21·世纪*教育网
在学法上，基本采用激趣—探究的方法。先让学生自学和小组交流，充分发挥学生的主体作用，然后层层设疑、环环相扣，尽最大限度挖掘学生的主动性和潜能。www-2-1-cnjy-com
课前准备：
教师准备：课件；一段电缆线；纸盒和牙签。
学生准备：预习课文，分组制作神经元模型。
教学过程：
教学环节
教师活动
学生活动
设计
意图
温故知新
夯实基础
课件展示问题：
1．人体最大的内分泌腺是 。
2． 既是内分泌腺又是外分泌腺。
3.激素在血液中的含量 ，但对人体的
等生命活动有重要的调节作用。
4.幼年生长激素分泌不足会患 ，其症状为 。
5.成人甲状腺激素分泌过多会患 ，缺 容易引起大脖子病。
6.胰岛素的能促进血糖合成 ，加速 。
学生思考回答：
1.甲状腺2.胰腺3.极少，新陈代谢、生长发育、生殖。4.侏儒症，生长迟缓、身材矮小，智力正常5.甲状腺功能亢进（即甲亢），碘。6.糖元，血糖分解
复习旧知常态化，有利于前后知识的衔接，鞭策学生对旧知识的落实和巩固，不断强化 “温故知新”这一条件反射。
创设情景
激发兴趣
播放视频
师：这位舞者是谁？
师：你们喜欢他的舞蹈吗？
讨论：迈克尔．杰克逊在舞蹈时，需要哪些系统参与？
过渡：同学们讨论得很好，但是这些系统之所以能够有条不紊、“亲密无间”地各司其职，还需要一种系统对它们进行调节。今天我们一起探究这个内容：（板书）
板书课题：第二节 神经系统的基本结构（1）
有些生知道，回答为：迈克尔．杰克逊。
非常喜欢。
生激烈讨论：
生1：需要循环系统和呼吸系统。因为人体每时每刻都需要血液和呼吸。
生2：需要排泄系统和运动系统，因为舞蹈是连贯复杂的动作，并且舞蹈时可能会出汗。
生3……
通过迈克尔．杰克逊一段舞蹈视频，能迅速集中学生的注意力，激发他们的求知欲望，并且很自然顺畅地导入新内容。
自主探究
整体感知
阅读课本81——82页，完成下列问题（课件呈现）
1.神经系统由 、 和它们发出的 组成，分为 系统和 系统两部分。
2.中枢神经系统由 和 构成，主管 、 和 体内外环境传来的信息，然后 。
3.周围神经系统由 和 组成，能够 。
4.神经系统结构和功能的基本单位是 。能够传导的电信号叫做 。
5.神经元包括 和 两部分。突起分为 和 。
呈树枝状，数量较 。轴突比较 ，往往只有一条。
6.轴突或长的 及套在外面的髓鞘构成神经纤维，许多神经纤维集结成束，外面包着 ，就成为一条神经。
教师巡视，核对答案。
生首先自己认真看书，独自完成课件呈现的问题，然后小组之间核对答案，不明白的请教老师。核对答案后，小组之间相互提问背诵，相互鞭策。
本环节的设计目的就是首先让学生架起本节知识的“骨架”，使他们初步整体地感知相关内容，为下一步“点拨建构”环节作了铺垫，犹如烹饪，先用“猛火煮”，再用“慢火温”。
组织交流
点拨建构
探究一：神经系统组成及各部分功能
1．小游戏
小游戏内容为：课前准备一个小纸盒，纸盒里放了一小捆牙签。上课时，让一位同学到讲台闭上眼睛去摸纸盒里有什么东西，当他的手指触到牙签时，会下意识的缩手。这时教师从纸盒了拿出牙签。
师：刚才那位同学为什么会突然缩手？
指尖触到牙签会感到疼痛，那么“疼痛”这个信息由什么传递的呢？缩手这个动作是由谁下达的指令？为什么？
同学们回答得非常好，现在我们共同归纳一下这部分内容。
2．课件呈现《神经系统示意图》
师首先让一位同学指出课件所呈现的各代表什么，其余同学认真聆听，如有错误，予以及时纠正。
点拨补充：我们的神经系统类似于“信息通讯网络”，大脑和脊髓类似于像电脑一样的“大型处理器”，而脑神经和脊神经就像通向四面八方的“电缆线”。脑神经有12对，脊神经有31对。
3.师生总结:
生1：因为他的手指触到了牙签。
生2：是由周围神经系统传递的，周围神经系统有传递信息的作用。
生3：中枢神经系统，因为它有接收、分析、综合体内外环境传来的信息，并发出指令的作用。
一位同学指出1-4序号各代表什么，其余同学认真聆听。
通过游戏，寓教于乐，让学生感同身受，加深对中枢神经系统与周围神经系统的功能的理解，同时大大激发了学生学习热情。
教师适当的点拨要言简意赅、一语中的，能帮助“又愤又悱”的学生捅破知识的“窗户纸”，使他们有豁然开朗、恍然大悟的感觉。
组织交流
层层推进
组织交流
点拨建构
探究二：神经元的结构及功能
过渡：我们都知道肺的基本单位是肺泡，肾脏的基本单位是肾单位，那么构成神经系统的基本单位是什么？不同类型的组织细胞所起的作用不同，其形态结构是不同的。课件呈现《七种人体细胞形态》
问题1：与其他细胞相比，神经细胞的结构有什么特点？它们有什么功能？
点拨：教师伸出整个手臂，掌心面向学生，五指张开，表示一个神经元。手指表示短而分支多的树突，手臂为长而分支少的轴突，手掌则为神经元细胞体。
小结：（课件显示）
问题2：树突和轴突在形态结构有什么不同？
同学们回答得非常好，下面我们浏览一下《神经冲动传导路线》动画
问题3：通过播放动画，大家谈一谈树突和轴突的作用分别是什么？神经冲动（兴奋）在神经元是如何传导的？
点拨：兴奋是一种电信号，它以神经冲动的形式传递。神经元的胞体相当于“微型司令部”，树突负责收集信息并把信息传达给“司令部”，而“司令部”又通过轴突把信息传达出去。
小结：树突和轴突的区别
问题4：什么是神经纤维、神经、神经末梢？他们之间有什么区别？
（师拿出课前准备好的一段电缆，然后利用电缆进行点拨）
点拨：如果这段电缆为神经，电缆外面包裹的黑色的皮革则为结缔组织膜；里面的几个细线相当于神经纤维，细线外面包裹的皮革为髓鞘。
课件呈现《神经元结构图》，并让学生指出神经元各结构名称及其作用。
小活动：展示神经元模型
①各组组长拿出自己组做的神经元模型。师巡视各组并勉励神经元模型做的比较好的组。
②利用自制教具“神经元”模型，小组成员之间相互说出神经元各部分的结构名称和作用。
强调：人体的亿万个神经元之间纵横交错，相互联系，从而形成贯通全身的信息传递网络——神经系统。如果人的神经系统某部分受到伤害，会使人体失去协调性。
生：神经元
学生讨论后得出结论（教师随机点拨）：
问题1：与其他细胞相比，神经元除了细胞体外，还有很多突起。突起分为树突和轴突。
神经元的作用就是受到刺激，产生和传达神经冲动。
问题2:树突数量多，长度短；轴突数量少，长度长。
问题3（本问题较难，教师可随机点拨）：树突：接受刺激，产生冲动；轴突：传导冲动。神经冲动传导路线为：→树突→细胞体→轴突→下一个神经元树突
问题4：轴突或长的树突及及套在外面的髓鞘构成神经纤维。许多神经纤维集结成束，外面包着结缔组织膜，构成了一条神经。神经纤维末端的分支叫做神经末梢。
生积极指出神经元模型各部分结构
以肺泡和肾单位作比较，有利于培养学生把知识系统化、网络化的思维习惯。
关于神经元结构这一部分，要充分发挥学生的主动性，让各组之间独立自学，充分交流，然后总结知识点。最后教师再稍微点拨归纳。
用表格的形式来归纳树突和轴突的区别，直观形象，学生对知识点一目了然。
情感渗透
坚韧不拔
课件呈现图片
师：同学们知道这两个人吗？
讲述：他们都是轮椅上的明星，他们身残志坚、锲而不舍、努力拼搏，多次为国家争得荣誉。
张海东：两届残奥会举重冠军，从1996年至今10次打破世界纪录，全国“五一劳动奖章”获得者。
张小玲：她参加了自1988年以来所有六届残奥会，除2008年北京残奥会仅获1枚铜牌外，其余五届均有金牌入账，因此被称为“乒坛皇后”。他们的精神值得我们学习。那么他们为什么不能像我们那样正常行走？那是因为他们的脊髓某些部位受到伤害，下节课我们将会继续学习：脊髓的结构与功能。
有些喜欢体育的学生可能会知道，回答为：他们是张海东、张小玲。
通过两位残奥冠军的先进事迹，给学生一次力争上游、锲而不舍的正能量教育，
同时为下文学习脊髓部分作了铺垫。
知识整合盘点梳理
让我们总结一下这节课内容：
本节课还有什么疑惑？
生如果有疑问，举手提出疑问。
直观形象的图表设计，使知识系统化、网络化，一目了然，学生易于理解，起着提纲挈领、画龙点睛的作用。
当堂检测
巩固提高
A类：
1.（考点1：神经纤维）神经元的轴突或长的树突以及套在外面的髓鞘，构成了（ ）
A.神经 B.神经纤维
C.神经末梢 D.感受器
2.（考点2：神经元）神经细胞是神经系统（ ）
A．功能的基本单位
B．结构的基本单位
C．结构和功能的基本单位 、
D．传导结构
3.（考点2：神经元）下列关于神经元的叙述中，不正确的是（ ）
A.神经元是神经细胞
B.神经元具有接受刺激、产生冲动，并传导冲动的功能
C.神经元是神经系统的基本单位
D.神经元的细胞体上的树突就是神经末梢
B类：
4. （考点3：神经系统的传导方式）神经系统中，兴奋传导的形式是（ ）
A．刺激 B．神经冲动
C．反射 D．应激性
5．（考点3：神经系统的传导方式）神经冲动在神经元中的传导方向是（ ）
A.轴突→细胞体→树突
B．轴突→树突→细胞体
C．树突→细胞体→轴突
D．树突→轴突→细胞体
6. （综合考查）下列说法中，不正确的是( )
A.神经细胞与其他细胞不同，它的细胞体有许多突起
B.神经细胞长的突起外表大都套有一层髓鞘，组成神经
C.神经纤维末端的细小分支叫做神经末梢
D.神经纤维集结成束，外面包有结缔组织膜，构成一条神经
C类：
7.（综合考查）如图为神经元结构模式图，据图回答：
（1）图中画了 个神经元。
（2）①是 ，②③为神经元的 。
（3）③的外面包有一层鞘，组成了 ，该结构集结成束，外面包有 膜，构成一条 。
（4）神经元是神经系统 的基本单位。
（5）神经冲动在①②③中的传导顺序是 。
生认真做题，做题时注意准确和速度。答案为：
B
C
D
D
B
C
（1）2
（2）胞体，树突，轴突。
（3）神经纤维，结缔组织膜，神经
（4）结构功能
（5）2—1——3
多层次的题型的设计是为了满足不同梯次的学生，A类是面向全体学生，B类则是面向探究能力较好的学生，“直击中考”环节是为了让学生知道中考题的题型，从而为八年级的学习作了一定的铺垫。
板书设计：
第二节 神经调节的基本结构（1）
课型：新授课
学情分析：
学生学习了激素调节后，自然进而思考还有没有其它调节方式。学生对人体神经系统的一些结构，如脑、脊髓、神经等比较熟悉，也能认同神经系统对人体的重要性，并在生活中积累了一些有关神经结构受损行为异常的实例。但是，他们对神经系统的组成及各部分的功能还缺乏科学而准确的认识，对于神经系统如何调节人体的知识理解起来还有一定困难。【来源：21·世纪·教育·网】
教学目标：
（一）知识目标
1.描述神经系统的组成以及神经系统各部分的功能。（重点）
2.概述神经元的结构和功能。（重点）
3.区别神经元、神经纤维、神经和神经末梢的概念。（难点）
（二）能力目标
1.通过观察《神经系统示意图》，培养学生观察、分析、归纳能力。
2.通过制作神经元模型，培养学生动手能力。
（三）情感价值观目标
1.认同人体是一个各部分协调工作的统一体。
2.通过学习神经元的结构，进一步树立结构与功能相统一的观点。
教学方法及学法指导：
本节内容知识点相对较少，但概念较多，容易混淆。因此，本人采用了许多类比的方法以帮助学生理解：如把人体的神经系统比喻为“信息通讯网络”、把神经元比喻成人的“手掌”、一条神经相当于“一条电缆”等。此外本人还采用了图片、视频、动画以及小游戏等方式，多管齐下，寓教于乐，尽量使学生在愉悦的环境中轻松获得新知识。21·世纪*教育网
在学法上，基本采用激趣—探究的方法。先让学生自学和小组交流，充分发挥学生的主体作用，然后层层设疑、环环相扣，尽最大限度挖掘学生的主动性和潜能。www-2-1-cnjy-com
课前准备：
教师准备：课件；一段电缆线；纸盒和牙签。
学生准备：预习课文，分组制作神经元模型。
教学过程：
教学环节
教师活动
学生活动
设计
意图
温故知新
夯实基础
课件展示问题：
1．人体最大的内分泌腺是 。
2． 既是内分泌腺又是外分泌腺。
3.激素在血液中的含量 ，但对人体的
等生命活动有重要的调节作用。
4.幼年生长激素分泌不足会患 ，其症状为 。
5.成人甲状腺激素分泌过多会患 ，缺 容易引起大脖子病。
6.胰岛素的能促进血糖合成 ，加速 。
学生思考回答：
1.甲状腺2.胰腺3.极少，新陈代谢、生长发育、生殖。4.侏儒症，生长迟缓、身材矮小，智力正常5.甲状腺功能亢进（即甲亢），碘。6.糖元，血糖分解
复习旧知常态化，有利于前后知识的衔接，鞭策学生对旧知识的落实和巩固，不断强化 “温故知新”这一条件反射。
创设情景
激发兴趣
播放视频
师：这位舞者是谁？
师：你们喜欢他的舞蹈吗？
讨论：迈克尔．杰克逊在舞蹈时，需要哪些系统参与？
过渡：同学们讨论得很好，但是这些系统之所以能够有条不紊、“亲密无间”地各司其职，还需要一种系统对它们进行调节。今天我们一起探究这个内容：（板书）
板书课题：第二节 神经系统的基本结构（1）
有些生知道，回答为：迈克尔．杰克逊。
非常喜欢。
生激烈讨论：
生1：需要循环系统和呼吸系统。因为人体每时每刻都需要血液和呼吸。
生2：需要排泄系统和运动系统，因为舞蹈是连贯复杂的动作，并且舞蹈时可能会出汗。
生3……
通过迈克尔．杰克逊一段舞蹈视频，能迅速集中学生的注意力，激发他们的求知欲望，并且很自然顺畅地导入新内容。
自主探究
整体感知
阅读课本81——82页，完成下列问题（课件呈现）
1.神经系统由 、 和它们发出的 组成，分为 系统和 系统两部分。
2.中枢神经系统由 和 构成，主管 、 和 体内外环境传来的信息，然后 。
3.周围神经系统由 和 组成，能够 。
4.神经系统结构和功能的基本单位是 。能够传导的电信号叫做 。
5.神经元包括 和 两部分。突起分为 和 。
呈树枝状，数量较 。轴突比较 ，往往只有一条。
6.轴突或长的 及套在外面的髓鞘构成神经纤维，许多神经纤维集结成束，外面包着 ，就成为一条神经。
教师巡视，核对答案。
生首先自己认真看书，独自完成课件呈现的问题，然后小组之间核对答案，不明白的请教老师。核对答案后，小组之间相互提问背诵，相互鞭策。
本环节的设计目的就是首先让学生架起本节知识的“骨架”，使他们初步整体地感知相关内容，为下一步“点拨建构”环节作了铺垫，犹如烹饪，先用“猛火煮”，再用“慢火温”。
组织交流
点拨建构
探究一：神经系统组成及各部分功能
1．小游戏
小游戏内容为：课前准备一个小纸盒，纸盒里放了一小捆牙签。上课时，让一位同学到讲台闭上眼睛去摸纸盒里有什么东西，当他的手指触到牙签时，会下意识的缩手。这时教师从纸盒了拿出牙签。
师：刚才那位同学为什么会突然缩手？
指尖触到牙签会感到疼痛，那么“疼痛”这个信息由什么传递的呢？缩手这个动作是由谁下达的指令？为什么？
同学们回答得非常好，现在我们共同归纳一下这部分内容。
2．课件呈现《神经系统示意图》
师首先让一位同学指出课件所呈现的各代表什么，其余同学认真聆听，如有错误，予以及时纠正。
点拨补充：我们的神经系统类似于“信息通讯网络”，大脑和脊髓类似于像电脑一样的“大型处理器”，而脑神经和脊神经就像通向四面八方的“电缆线”。脑神经有12对，脊神经有31对。
3.师生总结:
生1：因为他的手指触到了牙签。
生2：是由周围神经系统传递的，周围神经系统有传递信息的作用。
生3：中枢神经系统，因为它有接收、分析、综合体内外环境传来的信息，并发出指令的作用。
一位同学指出1-4序号各代表什么，其余同学认真聆听。
通过游戏，寓教于乐，让学生感同身受，加深对中枢神经系统与周围神经系统的功能的理解，同时大大激发了学生学习热情。
教师适当的点拨要言简意赅、一语中的，能帮助“又愤又悱”的学生捅破知识的“窗户纸”，使他们有豁然开朗、恍然大悟的感觉。
组织交流
层层推进
组织交流
点拨建构
探究二：神经元的结构及功能
过渡：我们都知道肺的基本单位是肺泡，肾脏的基本单位是肾单位，那么构成神经系统的基本单位是什么？不同类型的组织细胞所起的作用不同，其形态结构是不同的。课件呈现《七种人体细胞形态》
问题1：与其他细胞相比，神经细胞的结构有什么特点？它们有什么功能？
点拨：教师伸出整个手臂，掌心面向学生，五指张开，表示一个神经元。手指表示短而分支多的树突，手臂为长而分支少的轴突，手掌则为神经元细胞体。
小结：（课件显示）
问题2：树突和轴突在形态结构有什么不同？
同学们回答得非常好，下面我们浏览一下《神经冲动传导路线》动画
问题3：通过播放动画，大家谈一谈树突和轴突的作用分别是什么？神经冲动（兴奋）在神经元是如何传导的？
点拨：兴奋是一种电信号，它以神经冲动的形式传递。神经元的胞体相当于“微型司令部”，树突负责收集信息并把信息传达给“司令部”，而“司令部”又通过轴突把信息传达出去。
小结：树突和轴突的区别
问题4：什么是神经纤维、神经、神经末梢？他们之间有什么区别？
（师拿出课前准备好的一段电缆，然后利用电缆进行点拨）
点拨：如果这段电缆为神经，电缆外面包裹的黑色的皮革则为结缔组织膜；里面的几个细线相当于神经纤维，细线外面包裹的皮革为髓鞘。
课件呈现《神经元结构图》，并让学生指出神经元各结构名称及其作用。
小活动：展示神经元模型
①各组组长拿出自己组做的神经元模型。师巡视各组并勉励神经元模型做的比较好的组。
②利用自制教具“神经元”模型，小组成员之间相互说出神经元各部分的结构名称和作用。
强调：人体的亿万个神经元之间纵横交错，相互联系，从而形成贯通全身的信息传递网络——神经系统。如果人的神经系统某部分受到伤害，会使人体失去协调性。
生：神经元
学生讨论后得出结论（教师随机点拨）：
问题1：与其他细胞相比，神经元除了细胞体外，还有很多突起。突起分为树突和轴突。
神经元的作用就是受到刺激，产生和传达神经冲动。
问题2:树突数量多，长度短；轴突数量少，长度长。
问题3（本问题较难，教师可随机点拨）：树突：接受刺激，产生冲动；轴突：传导冲动。神经冲动传导路线为：→树突→细胞体→轴突→下一个神经元树突
问题4：轴突或长的树突及及套在外面的髓鞘构成神经纤维。许多神经纤维集结成束，外面包着结缔组织膜，构成了一条神经。神经纤维末端的分支叫做神经末梢。
生积极指出神经元模型各部分结构
以肺泡和肾单位作比较，有利于培养学生把知识系统化、网络化的思维习惯。
关于神经元结构这一部分，要充分发挥学生的主动性，让各组之间独立自学，充分交流，然后总结知识点。最后教师再稍微点拨归纳。
用表格的形式来归纳树突和轴突的区别，直观形象，学生对知识点一目了然。
情感渗透
坚韧不拔
课件呈现图片
师：同学们知道这两个人吗？
讲述：他们都是轮椅上的明星，他们身残志坚、锲而不舍、努力拼搏，多次为国家争得荣誉。
张海东：两届残奥会举重冠军，从1996年至今10次打破世界纪录，全国“五一劳动奖章”获得者。
张小玲：她参加了自1988年以来所有六届残奥会，除2008年北京残奥会仅获1枚铜牌外，其余五届均有金牌入账，因此被称为“乒坛皇后”。他们的精神值得我们学习。那么他们为什么不能像我们那样正常行走？那是因为他们的脊髓某些部位受到伤害，下节课我们将会继续学习：脊髓的结构与功能。
有些喜欢体育的学生可能会知道，回答为：他们是张海东、张小玲。
通过两位残奥冠军的先进事迹，给学生一次力争上游、锲而不舍的正能量教育，
同时为下文学习脊髓部分作了铺垫。
知识整合盘点梳理
让我们总结一下这节课内容：
本节课还有什么疑惑？
生如果有疑问，举手提出疑问。
直观形象的图表设计，使知识系统化、网络化，一目了然，学生易于理解，起着提纲挈领、画龙点睛的作用。
当堂检测
巩固提高
A类：
1.（考点1：神经纤维）神经元的轴突或长的树突以及套在外面的髓鞘，构成了（ ）
A.神经 B.神经纤维
C.神经末梢 D.感受器
2.（考点2：神经元）神经细胞是神经系统（ ）
A．功能的基本单位
B．结构的基本单位
C．结构和功能的基本单位 、
D．传导结构
3.（考点2：神经元）下列关于神经元的叙述中，不正确的是（ ）
A.神经元是神经细胞
B.神经元具有接受刺激、产生冲动，并传导冲动的功能
C.神经元是神经系统的基本单位
D.神经元的细胞体上的树突就是神经末梢
B类：
4. （考点3：神经系统的传导方式）神经系统中，兴奋传导的形式是（ ）
A．刺激 B．神经冲动
C．反射 D．应激性
5．（考点3：神经系统的传导方式）神经冲动在神经元中的传导方向是（ ）
A.轴突→细胞体→树突
B．轴突→树突→细胞体
C．树突→细胞体→轴突
D．树突→轴突→细胞体
6. （综合考查）下列说法中，不正确的是( )
A.神经细胞与其他细胞不同，它的细胞体有许多突起
B.神经细胞长的突起外表大都套有一层髓鞘，组成神经
C.神经纤维末端的细小分支叫做神经末梢
D.神经纤维集结成束，外面包有结缔组织膜，构成一条神经
C类：
7.（综合考查）如图为神经元结构模式图，据图回答：
（1）图中画了 个神经元。
（2）①是 ，②③为神经元的 。
（3）③的外面包有一层鞘，组成了 ，该结构集结成束，外面包有 膜，构成一条 。
（4）神经元是神经系统 的基本单位。
（5）神经冲动在①②③中的传导顺序是 。
生认真做题，做题时注意准确和速度。答案为：
B
C
D
D
B
C
（1）2
（2）胞体，树突，轴突。
（3）神经纤维，结缔组织膜，神经
（4）结构功能
（5）2—1——3
多层次的题型的设计是为了满足不同梯次的学生，A类是面向全体学生，B类则是面向探究能力较好的学生，“直击中考”环节是为了让学生知道中考题的题型，从而为八年级的学习作了一定的铺垫。
板书设计：
第二节 神经调节的基本结构（1）