济南版七下第三单元第二章《第一节　人体与外界的气体交换第二课时人体内的气体交换》 (第二课时)教学设计

第二章第一节 人体与外界的气体交换
第二课时人体内的气体交换
一、教材的地位和作用：?本节内容是初中生物新教材第三单元《生物圈中的人》中的第二章《人的生活需要空气》第一节内容。本节内容主要包括"呼吸系统的组成、"肺泡与外界的气体交换"、"人体内的气体交换"三部分，气体交换是人体呼吸过程的重要组成部分。通过本节课学习，为进一步学习血液循环时理解动脉血和静脉血的基础，明确静脉血和动脉血的转变原因等一系列知识作好了铺垫，起到了承上启下的作用。呼吸是维持人体生命的重要生理功能之一，与人体的新陈代谢直接相关，通过本节课的学习，也有助于学生了解人体新陈代谢的过程和意义，加深学生对人与生物圈之间相互关系的理解，有助于学生环保意识的提高和良好卫生习惯的养成。
二、学情分析
（一）知识方面：人体内的气体交换过程包括肺泡和血液间的气体交换，气体在血液中的运输，血液和组织细胞间的气体交换。气体交换过程是抽象的过程，它需要学生具备一定的物理和化学知识作为理解的基础，还需要思维过程中的推理，联想、分析、判断等的支持。根据初中学生以形象思维为主的心理特点以及缺乏相应的物理、化学知识对气体交换的原理。本节课对初一的孩子来说，学起来确实有一定的难度。
（二）实验技能方面：通过一个多学期的学习，学生已经具备一定的科学探究能力。本学期的探究教学目标是学会探究实验的设计，能够设计对照实验；通过之前的一些训练，学生已逐步具备设计对照实验的意识。
三、根据课标确定三维目标及教学活动。
课标要求：
概述发生在肺部及组织细胞处的气体交换过程
知识目标：说出肺泡内的气体交换过程，说出组织里的气体交换过程???????????
能力目标：通过“验证人体呼吸时产生二氧化碳”培养学生的实验能力,通过观察气体扩散作 用实验，培养学生分析问题和解决问题能力。?
情感目标：通过积极参与小组合作学习，培养学生团结合作精神和实事求是积极探索的科学 态度。
生初步体会扩散的现象，教师给出扩散定义。再请学生举出生活中的扩散实例，使学生由感性认识上升到理性认识。再以小组合作探究分析人体内的气体交换，教师先疑问引领学生整体观察，再利用微视频动态讲解方法，学生根据学会的方法解决问题这样层层递进，从而突破重难点提高教学效果。
四、教学重点和难点。
教学重点：
（1）验证人体呼吸时产生二氧化碳。
（2）说出肺泡内、组织里的气体交换过程。
教学难点：
气体交换过程是抽象的过程，它需要具备一定的物理和化学知识作为理解的基础，还需要思维过程中的推理，联想、分析、判断等的支持。根据初中学生以形象思维为主的心理特点以及缺乏相应的物理、化学知识对气体交换的原理。难以理解因此，本课的难点是：气体交换的原理。
重难点突破方法：
利用有香味的空气清新剂做实验使得教室充满香味，向清水中滴加碘液会使整杯水都变色，学生初步体会扩散的现象，教师给出扩散定义。再请学生举出生活中的扩散实例，使学生由感性认识上升到理性认识。再以小组合作探究分析人体内的气体交换，教师先疑问引领学生整体观察，再利用微视频动态讲解方法，学生根据学会的方法解决问题这样层层递进，从而突破重难点提高教学效果。
五、教学设计特点
课堂气氛活跃，充分体现了学生的主体作用，参与本课堂，体现自我，增强了他们的学习兴趣，提高学习能力。
问题驱动下的探究式教学，通过启发学生观察，发现问题，合作探究，解决问题，构建知识，注意在生物学中培养学生的理性思维。
充分体现STS教育理念，注重“生物联系生活”、“生活体现理论”、“理论实践生活”，利用所学去解决医学领域的问题，体验生命科学的价值。
评价优先于教学，每个环节都有评价，对学生的学习过程及时评价 。
在课中，引入了 兴趣小组微视频及肺泡处气体扩散作用微课，让信息技术与课堂教学深度融合，打造高效课堂。
在课堂上设计了实验记录纸和小组合作实验纸。培养学生及时记录实验结果的习惯。
六、教学材料
实验报告纸、小组合作人体内气体交换示意图贴图纸、实验模型
七、教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
情境感受
导入新课
（像科学家一样提出问题、作出假设）
创设情境，引领学生对手吹气。
谈感受，并根据生活经验做出假设
生物联系生活：通过学生的亲身感受，导入新课，符合学生的身心特点。并让学生感受身边的科学问题
实验激趣
感知变化
（像科学家一样设计实验）
（1）教师引领学生如何根据实验材料分析设计实验方案。
展示兴趣小组引领：呼出的气体氧气含量减少。
(2)教师提供实验材料
教师引领学生分析科学数据。
学习根据实验材料设计实验的方法，解决自己在实验中可能遇到的问题。
学生小组合作设计呼出的气体二氧化碳含量增加实验.
学生交流实验成功的注意事项。
学生验证自己的假设，并通过分析科学家实验数据理解交换。
通过实验使学生对呼出的气体的成分变化建立感性认识。教师带领学生分析实验方案，目的是理解实验原理，降低实验难度。这个过程培养学生的动手实验能力，观察能力， 分析问题解决问题的能力。
创设情境
探究原因
（像科学家一样分析原因）
扩散原理：利用有香味的空气清新剂使得教室充满香味，向清水中滴加碘液会使整杯水都变色。
教师适时给出扩散定义。
教师引领：引领学生观察人体内气体交换示意图。
再展示微课分析肺泡处气体交换的原因。
学生初步体会扩散的现象，再请学生举出生活中的扩散实例。
教师引领后，小组合作，完成实验探究过程，分析人体内气体交换示意图 。
生物联系生活，生活体现理论：
气体交换原理是很抽象的，它需要学生具备一定的物理和化学知识作为理解的基础，还需要思维过程中的推理，联想、分析、判断等的支持。使学生由感性认识上升到理性认识。
教师先引领学生整体观察，利用微视频动态讲解分析人体气体交换的方法，让学生根据学会的方法解决问题。再利用所学小组合作探究分析人体内的气体交换示意图。这样培养学生在观察图表从整体到局部，并提供了形象的合作学习教具。
总结升华
练习巩固
（像科学家一样归纳）
引导学生分析
学生归纳总结呼吸全过程
通过氧气的旅行，使学生对呼吸的全过程有了清楚的认识。从而突破重难点提高教学效果。
知识拓展
解决问题（像科学家一样解决问题）
教师展示PM2.5相关问题
结合教师提供的资料和本节课所学的知识解决问题。
理论实践生活：
学生学以致用，解决雾霾对我们身体产生危害的原因，学以致用，并对学生进行情感教育。体会小小科学家的快乐。

八、板书设计