《昆明的雨》（第二课时）
课前习
一、我读我思考
1.请找出能体现全文感情基调的句子。
2.昆明的雨为何让作者念念不忘？请写出文中最能概括昆明的雨特点的句子。
二、寻雨之踪迹（理清课文结构，写了昆明的哪些景、人、事？）
（1段）朋友约画→（2段） →（3-5段） →（6段） →（7段） →（8段） →（9段） →（10段） →（11段） 想念昆明的雨
雨中的景：
雨中的事、人：
课中习
【学习内容】
一、发现昆明的美
你喜欢本文哪些语句、段落？请谈谈理由。
我喜欢第 段中的“
”这些文字。
为什么喜欢：
我喜欢第 段中的“
”这些文字。
为什么喜欢：
我还喜欢第 段的文字，请在文中用横线标注好，并在书中空白处写下喜欢这些文字的原因。
二、除了想念昆明的雨，你认为作者还在想念什么？你读出了作者的什么情感？
我找的是第 段中的“ ”这些句子。
作者还在想念 。
我是这样体会到的：
我找的是第 段中的“ ”这些句子。
作者还在想念 。
我是这样体会到的：
我找的是第 段中的“ ”这些句子。
作者还在想念 。
我是这样体会到的：
课后习
1.如果你要向大家推荐《昆明的雨》，请写一首现代诗/写一篇课文简介。
2.昆明的哪些景、人、事触动了你？请你给《昆明的雨》画一幅插图。
学段及科目
初中二年级上·语文
授课教师
时间
课题及课时
《昆明的雨》（第二课时）
教材版本
部编版
学校名称
授课地点
学情
分析
课标
要求
1.《昆明的雨》是八年级上册第四单元第四篇教读课文，辖于单元散文主题之下，引导学生反复品味、欣赏语言，体会、理解作者对生活的感受和思考。
2.《课程标准》要求阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
学习内容
以学生感触深的文段为切入口，通过赏析、朗读等方式，寻昆明之美；品读作者情感，品雨之情味。
学情
现状
学生从初一上学期第一单元就开始系统学习散文单元，学生有积累了一定的散文知识，也有了一定的鉴赏散文的能力，但在知识的深度和广度上，审美的技巧和能力上，还有待提高。
学习
目标
知识
技能
1.感受昆明的雨的特点，品味文章的语言。
2.把握课文叙写景、事、物的线索，体会散文形散神聚的特点。
过程方法
1.通过赏析、朗读等方式，寻昆明之美。
2.通过小组合作、交流讨论，品雨之情味。
情感
态度
体会作者对昆明的雨的怀念之情，理解文中的风土人情。
教学
策略
重点
难点
重点：感受昆明的雨的特点，品味文章的语言。
难点：体会作者对昆明的雨的怀念之情，理解文中的风土人情。
方式方法
品读法、朗读法、任务型教学方法、小组合作
媒体
技术
多媒体平台（播放视频、PPT）
教学
流程
结构
一、课前检测
【测评内容】
导学案预习
（一）我读我思考
1.请找出能体现全文感情基调的句子。
2.昆明的雨为何让作者念念不忘？请写出文中最能概括昆明的雨特点的句子。
（二）寻雨之踪迹（理清课文结构，写了昆明的哪些景、人、事？）
（1段）朋友约画→（2段） →（3-5段） →（6段） →（7段） →（8段） →（9段） →（10段） →（11段） 想念昆明的雨
雨中的景：
雨中的事、人：
【评价方式】
诊断性评价：通过批改学生习案，分析学生的学习难点。
二、课堂练测
【学习内容】
（一）发现昆明的美
你喜欢本文哪些语句、段落？请谈谈理由。
我喜欢第 段中的“
”这些文字。
为什么喜欢：
我还喜欢第 段的文字，请在文中用横线标注好，并在书中空白处写下喜欢这些文字的原因。
（二）除了想念昆明的雨，你认为作者还在想念什么？你读出了作者的什么情感？
我找的是第 段中的“ ”这些句子。
作者还在想念 。
我是这样体会到的：
【评价方式】
1.小组合作，生生点评。在教学过程中，通过师生互动、小组合作的方式，生生点评，让学生在与组员的互动交流中，增强阅读感受。
2.重视感悟，强化感受。通过自主批注阅读的方式，寻昆明之美，品雨之情味。
三、课后评测
【测评内容】
1.如果你要向大家推荐《昆明的雨》，请写一首现代诗/写一篇课文简介。
2.昆明的哪些景、人、事触动了你？请你给《昆明的雨》画一幅插图。
【评价方式】
小组组内推优，班级设专栏展示“现代诗”“插图”。
【观看沙画】
1. 播放《昆明的雨》沙画，整体感悟作者写的景、人、事、情。
2.引导学生思考作者为什么“想念昆明的雨”，昆明的雨季如何“使人动情”。
【设计意图】
1. 运用轻松的播放沙画视频的形式导入，有助于激发学生的学习兴趣。
2. 对比《昆明的雨》沙画和文本，我们发现汪曾祺将这些普通的景物都融入笔尖，化成文字。激发学生思考作者为什么“想念昆明的雨”，昆明的雨季如何“使人动情”。
【循雨之踪迹】
提问：昆明的雨落在了哪里？
（出示图片，学生可根据图片回答）
明确：昆明的雨落在了：肥大的仙人掌、各种各样的菌子，火炭般的杨梅、带着雨珠的缅桂花、卖杨梅的苗族女孩、卖缅桂花的房东母女、酒店里与友人的小酌……
【设计意图】
1. 图片介绍的优点在于直观明了且能激发兴趣。
2. 学生阅读文本后，教师通过展示植物、人物图片，唤醒学生的文本记忆，整体把握全文。雨意就在文中，就在作者心里，慢慢兴起。它在肥大的仙人掌上；在各种各样的菌子上，在火炭般的杨梅上，在带着雨珠的缅桂花、卖杨梅的苗族女孩、卖缅桂花的房东母女上……
【寻昆明之美】
学习活动一：你喜欢本文哪些语句、段落？请说明理由。
方式方法：学生个人品读。
学生讲，教师概述，不打断学生的发言。
注重朗读，要把句子读出来。
明确：美在食物、美人、美景、美事、美在情感、美在风土民俗、美在人情。
【设计意图】
1. 《义务教育语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考，防止用集体讨论来代替个人阅读。
2. 让学生品读文本，边读边品，边品边读。圈点批注阅读的方式，尊重了学生的阅读差异性和个性化需求。
【品雨之情味】
学习活动二：除了想念昆明的雨，你认为作者还在想念什么？你读出了作者的什么情感？
要求：我找的是第 段中的“ ”这些句子。
我认为作者还在想念 。
我是这样体会到的：
。
方式方法：
小组讨论、小组展示（确定发言人）
学生讲，教师概述，不打断学生发言。
学生板书关键词，教师板书写出关键词。
明确：昆明情： ①对昆明的喜爱之情②游子思乡之情③风土人情的赞美之情④悠闲之情（让学生联系自身谈）
【设计意图】
1. 1939年，汪曾祺考入西南联大中文系，在昆明一待就是七年。文章写于1984年，40年前正是抗日战争的烽火岁月。40年前他在昆明想念着家乡；40年后他在家乡想念着昆明。汪曾祺想念的不仅仅是雨，想念的还有昆明的民风、人情和当年在那里的生活，想念的是那段动乱年代里少有的宁静和闲适。
2.《义务教育语文课程标准》指出：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。
3.“品雨之情味”，这一教学环节可以引导学生联系作者在昆明求学这一背景，深入领悟作品中蕴含的“情”。
【教师小诗】
朗读教师写的小诗。
最忆是昆明
我想念昆明的雨。
它明亮、丰满、使人动情：
一棵木香，爬上架。
二朵缅桂，胸前挂。
三颗杨梅，小嘴花。
四朵鸡枞，香满牙。
品一杯浊酒，
赏一地湿花，
嗅一鼻清香。
忘不了，昆明的人；
忘不了，昆明的事；
忘不了，昆明的雨季。
【设计意图】
1.教师自行创作小诗，引导学生增强阅读感受。
2.教师的“下水诗”，为布置课后作业——学生写一首现代诗，做好了充足的铺垫，也能给学生一定的启发。
1939年，汪曾祺考入西南联大中文系，在昆明一待就是七年。文章写于1984年，40年前正是抗日战争的烽火岁月。40年前他在昆明想念着家乡；40年后他在家乡想念着昆明。汪曾祺想念的不仅仅是雨，想念的还有昆明的民风、人情和当年在那里的生活，想念的是那段动乱年代里少有的宁静和闲适。
循雨之踪迹，品雨之情味，寻昆明之美。这节课，我们沿着昆明的雨的足迹，去发现昆明的美，去品读文中的情味。
【优点与特色】
1. 这是一节思路清晰的散文教学课。教学设计符合学生认知和能力水平，充分考虑了学生发展的需求。课程设置目标明确，抓住文本，先整体感知，再层层深入，能有效地帮助学生品读《昆明的雨》，领悟作品的内涵。
2.教育部部长陈宝生说：“课堂革命是心灵的革命，是观念的革命，是技术的革命，是行为的革命”。这节课以生为本，回归文本，深挖文本，设计了“循雨之踪迹”“寻昆明之美”“品雨之情味”三个环节，层层深入，细腻品读，达到了很好的教学效果。
【问题与建议】
课堂教学中，“主问题设计”很重要。课堂的教学环节设计要往主题延伸，而且要是集中性的指向，核心的指向。如果在“品雨之情味”这一环节上的指导和评价能更多，学生的收获会更大，这节课的效率会更高。
【优点与特色】
1.思路清晰，板书设计很不错；教师本身文学素养、语言表达能力都不错。
2.课堂用沙画导入，营造出意境，形象的画面迅速激发了同学们的学习兴趣，促进了整堂课的顺利进行。
3.“品雨之情味”这一环节的设置，使这节课有了质的提升。汪曾祺想念的不仅仅是雨，想念的还有昆明的民风、人情和当年在那里的生活，想念的是那段动乱年代里少有的宁静和闲适。
【问题与建议】
1. 在“寻昆明之美”这一环节时，教师的引导和总结还不够，导致这个环节有点散。昆明的美，可以美在食物、美在人、美在景、美在事、美在情感、美在风土民俗、美在人情等。学生在读相关的片段时，教师要注意总结和提升。
2. “品雨之情味”这一环节，设置了让学生板书关键词的活动。然而第一位板书的同学并未写关键词，而是写了一句话。教师这时提醒不够到位，导致后面的同学也是写关键句而不是关键词。最后板书密密麻麻、不清晰。学生板书时，教师要注重引导。
3. 学生在展示他们找出的“你喜欢的语段”时，除了让回答的学生“读”出来外，还可以让全班同学都“读”出来，要多重视学生的“读”。
【优点与特色】
1.整堂课充分体现了以学生为本的理念，回归文本，品读文本。课堂上，老师积极引导学生开展对话和交流，引导学生多角度去分析、阐释文本。学生在品味、欣赏、评价中获得了独特的体验，达到了以下教学目标：第一，感受昆明的雨的特点，品味文章的语言；第二，体会作者对昆明的雨的怀念之情，理解文中的风土人情。
2.这节课有一位男生（刘浩林同学）的回答特别让同学和在座的听课老师欣喜。他有着自己独特的领悟，他的感悟是如此深！让人忍不住想要鼓掌！
【问题与建议】
教师如能在课堂结束时，让学生谈谈本节课的收获，会更好。
《昆明的雨》是一篇充满美感和诗意的作品。汪曾祺将肥大的仙人掌、各种各样的菌子，火炭般的杨梅、带着雨珠的缅桂花、卖杨梅的苗族女孩、卖缅桂花的房东母女、酒店里与友人的小酌等融入笔尖，化成文字，因而有了《昆明的雨》这篇美文。
本节课讲的是《昆明的雨》第二课时。本课的教学目标设置为①感受昆明的雨的特点，品味文章的语言；②体会作者对昆明的雨的怀念之情，理解文中的风土人情。本堂课的教学思路是沙画导入→循雨之踪迹（回顾第一课时内容）→寻昆明之美（赏析学生感触深的文段）→品雨之情味（品读作者情感）→出示教师写的诗歌并小结。
回顾本课，做得比较好的是：第一，重视学生的预习情况。课前习案下发后，学生都能根据导学案提出的学习要求，开展了较为充分的预习。第二，让学生开展小组合作学习，让学生大胆地在小组内分享、在全班同学前展示。第三，注重学生的参与性，整节课教师少讲，学生多讲，较好地发挥了学生的主动性和积极性。第四，注重结合教师的阅读感受。我在课堂的最后总结部分，展示了自己写的诗歌《最忆是昆明》。《最忆是昆明》写得比较有文采，同学们都被感染了，达到较好的学习效果。
本节课也存在以下几点不足。第一，学生在展示他们找出的“你喜欢的语段”时，除了让回答的学生“读”出来外，还可以让全班同学都“读”出来，要多重视学生的“读”。第二，在“寻昆明之美”这一环节时，教师的引导和总结还不够，导致这个环节有点散。昆明的美，可以美在食物、美在人、美在景、美在事、美在情感、美在风土民俗、美在人情等。学生在读相关的片段时，教师要注意总结和提升。第三，在“品雨之情味”这一环节时，设置了让学生板书关键词的活动。然而第一位板书的同学并未写关键词，而是写了一句话。教师这时提醒不够到位，导致后面的同学也是写关键句而不是关键词。最后板书密密麻麻、不清晰。学生板书时，教师要注重引导。
课件12张PPT。昆明的雨汪曾祺
循雨之踪迹
昆明的雨落在了哪里？
寻昆明之美
你喜欢哪些语句、段落？请说明理由。
淅淅沥沥满城雨
心心念念昆明情
——我想念昆明的雨。
品雨之情味
除了想念昆明的雨，
作者还在想念什么？你读出了作者的什么情感？除了想念昆明的雨，作者还在想念……
1.我们小组找的是第 段中的“ ”
这些句子。
2.我们认为作者还在想念 。
我们是这样体会到的：
我想念昆明的雨。
它明亮、丰满、使人动情：
一棵木香，爬上架。
二朵缅桂，胸前挂。
三颗杨梅，小嘴花。
四朵鸡枞，香满牙。
品一杯浊酒，
赏一地湿花，
嗅一鼻清香。
忘不了，昆明的人；
忘不了，昆明的事；
忘不了，昆明的雨季。
最
忆
是
昆
明
1.如果你要向大家推荐《昆明的雨》，请写一首现代诗/写一篇课文简介。
2.昆明的哪些景、人、事触动了你？请你给《昆明的雨》画一幅插图。
作业（二选一）
