《藤野先生》导学案
一、给下列加点字注音
1.烂漫：
2.绯红：
3.畸形：
4.匿名：
5.诘责：
6.不逊：
7.教诲：
8.瞥见：
9.解剖：
10.油光可鉴：
11.深恶痛疾：
12.杳无消息：
13.抑扬顿挫：
二、解释下列成语
油光可鉴：
.深恶痛疾：
杳无消息：
抑扬顿挫： 三、文学常识填空
1.《藤野先生》的作者是 ，毛主席评价他是伟大的无产阶级 、 、 是中国文化革命的主将，也被人民称为“ ”。本文选自其散文集《 》。
2.《藤野先生》记叙了作者从 到 学医的几个生活片段。这篇散文有两条线索:一个是明线，即和藤野先生相识、交往、分别的过程；一个是暗线， 贯穿了全文。正是这个暗线使这篇散文“形散而神不散”。
3.请你查阅资料，制作“鲁迅大事年表”。
四、概括事件，分析人物品格。
文章主体内容是写“我”与藤野先生的交往，具体写了几个典型事例，请你概括并分析藤野先生所具有的品格。
事件
品格
五、品读语言，学习白描手法。
描写对象
白描
效果及对主旨的作用
清国留学生
头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。
揭示出这些留学生庸俗麻木的本质，也表达了对他们的厌恶之情。
留学生会馆
客店
藤野先生
日本学生
看幻灯片
北京寓所
《藤野先生》教学设计
基本
信息
课题课时
第一课时
授课类型
单元研习课
学校名称
教学班级
时间地点
授课教师
教学目标设计
学 习
内 容
分 析
一、把握课文内容，理清文章结构。
二、分析人物形象，学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法。
三、品味白描语句，体会写法。
学 情
现 状
分 析
根据单元教学设计，《藤野先生》是一节新授课。
重 点
难 点
预 设
1. 重点：分析人物形象，学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法。
2. 难点：品味白描语句，体会写法。
学 习
目 标
设 定
一、把握课文内容，理清文章结构。
二、分析人物形象，学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法。
三、品味白描语句，体会写法。
教学策略设计
方 式
方 法
研习探究 与 小组合作
教 学
结 构
流 程
课前研习
一、给下列加点字注音
1.烂漫：
2.绯红：
3.畸形：
4.匿名：
5.诘责：
6.不逊：
7.教诲：
8.瞥见：
9.解剖：
10.油光可鉴：
11.深恶痛疾：
12.杳无消息：
13.抑扬顿挫：
二、解释下列成语
油光可鉴：
深恶痛疾：
杳无消息：
抑扬顿挫：
三、文学常识填空
1.《藤野先生》的作者是 ，毛主席评价他是伟大的无产阶级 、 、 是中国文化革命的主将，也被人民称为“ ”。本文选自其散文集《 》。
2.《藤野先生》记叙了作者从 到 学医的几个生活片段。这篇散文有两条线索:一个是明线，即和藤野先生相识、交往、分别的过程；一个是暗线， 贯穿了全文。正是这个暗线使这篇散文“形散而神不散”。
3.请你查阅资料，制作“鲁迅大事年表”。
四、概括事件，分析人物品格。
文章主体内容是写“我”与藤野先生的交往，具体写了几个典型事例，请你概括并分析藤野先生所具有的品格
二、课堂分组探究
速读课文，思考:
1、在这篇回忆性散文中,作者写早年在日本留学时期的生活。在这段经历中,作者所写的事情都发生在那里？请找出文中表明地点转换的语句。
速读课文，思考:
2、文章标题是对全文思想内容鲜明精炼的概括。你认为课文是以什么为中心记叙的（叙事线索是什么）?
3、小组交流：
从描写藤野先生的部分，你可以看出他是一位怎样的老师？
小结：双线结构
教学评价与反思
【优点与特色】
学生根据所学的阅读方法，学习任务描写。
学生课堂上，合作探究积极深入，发言积极，展示很充分，自主评讲比较到位，
【主要问题反思】
课时安排不紧凑，导致课堂重点没有完全展现。
关于白描的写作手法没有操练。
【改进的方向与措施】
布置作业时，可以给学生再布置学生练习白描手法。
合理安排教学时间，详略得当。
【课例研究的主要结论】
单元教学是否成功，取决于集体备课是对课文交叉互补的前瞻设计，不仅要对单元内每篇课文进行学习探究，更可以通过“群文阅读”的方式，提炼教学主题，更深入、更精准的提升教学效果。
课件16张PPT。藤野先生鲁迅学习目标一、把握课文内容,理清文章结构.
二、分析人物形象,学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法。
三、品味白描语句，体会写法。重点字词、读音 绯红( fēi ) 发髻(jì ) 瞥见（ piē ）
畸形( jī ) 解剖（pōu） 匿名（ nì ）
樱花( yīng ) 诘责( jié )
不逊(xùn) 教诲(jiào huì) 杳无消息（yǎo）
油光可鉴(jiàn):鉴，照，形容头发光亮得可当镜子照。
抑扬顿挫(cuò)：形容声音婉转动听。
抑，降低；扬，升高；顿，停顿；挫，转折。
深恶痛疾(wù):厌恶痛恨到了极点。疾，痛恨。
物以希为贵:物品稀少就显得珍贵。鲁迅留学日本的经历1902年4月到日本，入东京弘文学院补习日语。积极参加反清爱国活动，在《自题小像》诗中发出“我以我血荐轩辕”的誓言。1904年入仙台医学专门学校学医。两年后弃医从文，想以改变国民精神入手，挽救民族危亡。1906年到东京开始文学活动，翻译介绍外国文学作品，并写出《文化偏至论》等一系列论文。1908年从章太炎学《说文解字》，加入光复会。1909年8月，从日本回国。藤野先生,名叫藤野严九郎,是鲁迅在仙台学医时的老师。速读课文，思考:
1、在这篇回忆性散文中,作者写早年在日本留学时期的生活。在这段经历中,作者所写的事情都发生在那里？请找出文中表明地点转换的语句。重点写发生在哪里的事情？
表明地点转换的语句：“东京也无非是这样”;
东京仙台北京相识相处离别藤野先生“我就往仙台的医学专门学校去”;“我离开仙台之后”. 依据时间的推移、地点的转换和事件发生的先后顺序，全文共分三部分：
一、（1-3）见到藤野之前，在东京的所见所感，交代去仙台的原因；
二、（4-35）在仙台与藤野先生相识、相处和离别；
三、（36-38）离开仙台后怀念藤野先生的感情和行动。课文结构速读课文，思考:
2、文章标题是对全文思想内容鲜明精炼的概括。你认为课文是以什么为中心来记叙的（叙事线索是什么）?
围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料。叙事线索（明线）：作者与藤野先生的交往（相识—相处—离别）选 材：小组交流：
从描写藤野先生的部分，你可以看出他是一位怎样的老师？第37自然段：
在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。工作认真负责严格要求、循循善诱热情诚恳求实精神正直热诚治学严谨
没有民族偏见
在东京所见所闻----失望厌恶日暮里、水户-----敬仰忧国匿名信事件----愤慨心酸看电影事件----悲愤震动弃医从文----忧国忧民暗线 感情线索爱国4、文章还写了哪些与藤野先生看似无关的内容？分别表达了作者怎样的心情？双线结构：明线：作者与藤野先生的交往暗线：作者思想感情的变化（作者的爱国情感—弃医从文）小结 白描，源于绘画，指在人物画中，用墨线勾勒，不着颜色，不加渲染的画法，求神似，不重形似。
借用在文章里，成为一种描写手法，即少用繁复的形容词和修饰语，不加渲染，语言朴实，但形象鲜明，让人一读就能抓住特征。 上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。
揭示出这些留学生庸俗麻木的本质，也表达了对他们的厌恶之情。 其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。——《藤野先生》藤野先生治学严谨，学识渊博。
