济南版八年级生物上册第四单元第四章《第四节 生物的变异》教学设计
文档属性
| 名称 | 济南版八年级生物上册第四单元第四章《第四节 生物的变异》教学设计 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 502.9KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 济南版 | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2020-05-06 21:24:44 | ||
图片预览
文档简介
第四节
生物的变异教学设计
教学目标
(1)通过实例分析说出生物的变异
(2)通过探究
“大小黑豆”活动，说出引起变异的因素和变异的类型，并能够判断出变异的类型及意义（重点）
(3)通过遗传和变异在生产实践中应用，关注高科技给人类社会带来的影响；能用科学的态度和方法来解释生活现象。
教学过程
教学环节及时间安排
教师活动
学生活动
设计意图
创设情景
激发兴趣
2分钟
【多媒体展示】小游戏：利用有显著遗传特征的亲子子的照片，找血缘关系
长得像这在生物学上叫什么？
长得一模一样吗？这种现象又叫做什么呢？
遗传物质从亲代传给代，子所以亲子间有相似性，即有遗传现象产生。那变异又是如何发生的呢？今天我们就来探讨这个问题。[板书课题：第四节
生物的变异]
回顾旧知思考回答：这种子女和父母之间长得像的现象在我们生物学上称为遗传
学生通过观察回答：
显而易见他们长的不完全一样，这种现象应该叫变异。
通过为学生创设问题情境，利用学生的好奇心激发学生的学习情趣及探究心里。而明星恰恰是学生比较感兴趣的，贴合学生的“追星心理”。
引出课题
导入目标
2分钟
多媒体展示学习目标：…
生明确学习目标了解本节课的重难点，即将要达成的目标。
通过展示学习目标使学生明确学习的方向和将要达到的目标。做到有的放矢。
引导探究层层推进
14分钟
探究主题一
变异的概念
探究主题二
变异的类型
探究主题三
变异的意义
我们首先来探究第一个主题：
（一）变异的概念
【教、学、评一体化】在我们周围，可以看到很多变异现象。那么请你能举出几个身边的变异例子吗？
下面请同学们分析以下四幅图片，能否整合出变异的概念
【教、学、评一体化】想一想，你与你的父母之间有哪些性状的变异？
【教、学、评一体化】那么什么叫做变异呢？请同学们积极讨论总结。
多媒体展示：变异概念
过渡：说得很好。不同种类的生物固然千差万别，同种生物之间也存在各种各样的差异，这都源于生物的变异。在自然界中，与遗传现象一样，变异现象是普遍存在的，它是生物世界绚丽多姿的根本原因。
多媒体展示：生物变异存在特点
总结与过渡：从以上图片我们可以看出，生物的变异和遗传一样也是普遍存在的。那么，引起这些变异的因素是什么呢？变异又有哪些类型呢？接下来我们就来探讨变异的原因及类型
变异的类型
探究:黑豆大小的变异
１、提出问题：
２、做出假设：
3.制定计划
（1）材料用具
两种花生、尺、笔、坐标纸（或白纸）
（2）实施过程及测量数据
选取了大黑豆３０粒，小黑豆３０粒
测量大黑豆的数据
测量小黑豆的数据
根据所测数据绘制坐标图（或直方图）
4.提示：
a、随机抽样，样品要有足够数量，不少于３０粒
b、测量果实的长轴长短，以毫米记，四舍五入
c、选择适当的测量工具和测量方法
d、用坐标纸绘制曲线图，水平轴为果实的长度，纵轴为样品的个数，依据两数的相交点，连成曲线（测量结果也可以用直方图表示）
长度
（毫米） 个数
5.讨论：（1）.用语言描述两个品种黑豆在不同长度范围内的数量分布状况，你能得出什么结论？
（2）、计算并比较两个品种黑豆长度各自的平均值，你能得出什么结论？
（3）、把大黑豆的种子种在贫瘠的土壤中，把小黑豆的种子种在肥沃的土壤中，它们结出的果实会怎样呢？你做出推测的根据是什么？
（4）、从大黑豆中选择一粒饱满粒大的种子种下去，所收获的种子一定都是大的吗？为什么？
6.就上面这些变异你认为哪些变异是可以遗传的？你将变异分为几种类型？
请你来总结：变异的原因有几个？
多媒体展示变异原因
变异的类型又有几种？
多媒体展示变异类型及特点：
学以致用
1、有了以上知识的学习同学们能否判断一下教材108页4.4-14四幅图片属于哪种变异类型。
各小组积极的讨论一下
【多媒体展示】
教材四幅图片的变异类型
考考你的判断力
【多媒体展示】下列属于可遗传变异的是：（
），属于不遗传变异的是（
）
1、玉米粒有黄粒、白粒和红粒
2、同卵双生的姐妹，姐姐比妹妹略胖
3、种在肥沃土壤中的水稻颗粒饱满
4、奶牛的后代中出现了产奶量高的奶牛
5、白种人在热带生活两年，皮肤变黑
请同学们观察下面的两幅图片，女孩白化病，绿色玉米苗变异为白化苗，这些都是变异，他们对生物个体的生存有什么样的影响呢？接下来我们来探究第三个主题
（三）
变异的意义
【教、学、评一体化】请同学们自学教材108—109页内容来思考以下两个问题：
变异对于生物个体的生存有何意义？
什么是有利变异和不利变异，判断
的依据是什么？
哪个小组来展示一下呢？
可见变异对于生物个体有利还是不利，判断根据是：是否有利于生物的生存，那么我们可以把变异分为哪两类呢？
【多媒体展示】有利变异和不利变异的概念
请同学们根据长颈鹿的进化示意图思考第三个问题并完成学案上的第四题：
3、变异对于生物物种的进化有何意义呢？
【多媒体展示】教师展示变异对于生物物种的进化的意义。
过渡：同学们总结的非常好。下面我检测一下大家对知识应用的情况。
学以致用：请同学们看教材的108页4.4——15四幅图片，判断是有利变异还是不利变异。
【多媒体展示】教材的四幅图片的变异类型
学生勇于展示身边变异现象的实例www.
观看老师展示的变异图片，认同生物变异的普遍性。
不同颜色的菊花
异卵双胞胎
母子
蝴蝶家族
学生踊跃举手回答与父母不同的性状
学生积极展示总结
生：在生物学上，我们把生物的子代与亲代之间、以及子代不同个体之间存在差异现象称为变异。
小组之间根据导学问题“对某一性状变异的深入研究”的探究活动，积极设疑、思考，小组讨论后达成一致结论，然后由小组代表展示成果。
学生思考讨论后，由某一小组代表展示讨论结果
生：这种现象是变异
生：这种现象是由环境因素引起的
生：这种变异不可以遗传
学生根据以上事例总结出变异的原因：
1、环境因素
2、遗传物质的改变
学生展示变异类型并回答出他们的概念
小组讨论、分析四幅图片的变异类型，交流后选代表回答：
生1：白虎是可遗传的变异
生2：狗的毛色是可遗传的
变异
生3：无籽西瓜是可遗传的变异
生4：玉米的长势是不可遗传的变异
学生根据所学知识经过认真思考、小组讨论后做出判断，并说出（1、4）属于可遗传变异，（2、3、5）属于不遗传变异。
学生通过导学问题设疑、思考后得出结论，代表展示
生1：对生物个体来说有的变异有利于生存，有的变异不利于生存。
生2：有利变异是有利于生物生存的变异，不利变异是不利于生物生存的变异。
判断依据是：是否有利于生物的生存
小组学习长颈鹿进化示意图，并填写学案上的第四题：长颈鹿在进化过程中出现了长颈和短颈之分，其中长颈是___变异，短颈是_____变异，_______被不断积累和强化，从而形成了新物种，___最终因不适应环境被淘汰。
小组学习后，学生代表展示
生：生物的变异有利于物种的发展和进化。因为有利的变异会通过遗传不断地积累和加强，不利的变异会被淘汰，使得生物群体更加适应周围的环境。
学生看图思考、积极讨论，很快得出结论，踊跃回答
生：仙人掌、竹节虫属于有利变异，玉米白化苗属于不利变异，水稻矮秆不确定。
通过老师的问题引领，从身边的实例入手，引导学生进入了一个五彩缤纷的变异世界！
通过一组图片的展示，加深对变异概念的认识，认同生物变异的普遍性。[]
通过小组间的交流、分析与讨论既培养了学生的分析问题、解决问题的能力，又培养了同学间的合作能力。
这部分内容是本节课的重点，采取导、疑、思、讨论、总结的办法来突破重点难点，不但学生有了感性认识，还能使学生上升到理论水平，便于学生建构知识框架。
通过比较和总结，既培养了学生归纳总结的能力，又使学生的主体地位得到体现
通过学以致用环节加深学生对变异不同类型的认识，达到理解应用的层次。
教师始终处于“导”的状态，学生始终忙于动眼、动口、动脑的活动之中。这样既充分调动了学生的感官和思维，又激发了学生的学习积极性和培养了兴趣。
在获得新知识后，及时练习应用，加深学生对有利变异和不利变异的理解。通过一系列的有利变异和不利变异的事例，很自然的得到变异的意义。
组织交流
点拨建构
8分钟
探究主题四
遗传变异在实践中的应用
过渡语：正是因为有了变异，生物才会如此地多姿多彩，我们也可从丰富的生物世界中选择人类所需，加以培育，并为人类服务。那么遗传变异在生产实践中究竟有着怎样的具体应用呢？下面我们就来探究第四个问题。
（四）遗传变异在实践中的应用
【视频欣赏】下面请同学们欣赏有关遗传变异在实践中的应用—遗传育种的视频，请注意观察育种的技术和过程。
通过以上视频我们知道彩椒是北京蔬菜研究中心采用杂交育种的方法培育出的，太空椒是彩椒种子经过太空射线照射，遗传物质发生改变而产生的变异新品种。
【教、学、评一体化】下面请同学们自学教材109页思考以下三个问题：
1、遗传变异在实践中有什么样的应用？
2、常见的遗传育种方法有哪些？
3、遗传育种这项工作应用的是可遗传的变异还是不遗传的变异？
哪个小组来展示一下你们的成果呢？
【多媒体展示】育种实例图片讲解
人工选择自然的有利变异是人工选择所需要的类型，淘汰不需要类型，反复选择培育产生新品种。
杂交育种主要是把一些优良基因重新组合，挑选人类所需变异类型，经过培育得到新品种
诱导育种是人工诱导遗传物质发生变化产生变异，然后挑选出人类所需类型加以培育，从而产生新品种。
以上这些遗传育种工作都离不开哪类工作人员的辛勤劳动呢？那么我们就来听听科学家的故事。
【科学家的故事】
出示育种科学家袁隆平的图片，使学生认识到我国科学家的伟大和科技造福人类的实例。并向科学家们学习他们的科技创新精神。学习他什么精神？
那位同学给我们讲述一个科学家的故事
【多媒体展示】
[][]
学生积极学习教材，思考、讨论问题，并达成一致结论，小组代表展示
生1、遗传育种等
生2、人工选择自然的有利变异、杂交育种、诱变育种等
生3、可遗传的变异
生：科学家
学生答：辛勤工作、废寝忘食、不畏艰险、勇于创新等等
学生讲述科学家的故事
通过让学生分组讨论，来培养学生的小组合作能力，同时以问题为驱动，让学生在问题的驱动下主动思考、分析、讨论，在此过程中使学生的分析问题、解决问题的能力和合作学习的能力得到了培养。
通过生物变异在生活实践中应用的事例，培养学生对生物世界探究的好奇心及保护意识，培养学生严谨的科学态度和热爱科学的兴趣。
知识整合
5分钟
过渡：同学们这节课表现的非常出色，老师也为你们感到骄傲。大家来反思一下：本节课你有哪些收获？还有哪些疑惑？
生总结本节课所学到的知识（要求：合上课本，用自己的语言加以描述）
学生根据所学知识，回答知识树所展示的内容
通过自主合作学习后，由学生自我总结所学与所思，得出结论性的知识，并能用规范的语言加以描述。强化了对知识的识记。[]
板书设计
生物的变异教学设计
教学目标
(1)通过实例分析说出生物的变异
(2)通过探究
“大小黑豆”活动，说出引起变异的因素和变异的类型，并能够判断出变异的类型及意义（重点）
(3)通过遗传和变异在生产实践中应用，关注高科技给人类社会带来的影响；能用科学的态度和方法来解释生活现象。
教学过程
教学环节及时间安排
教师活动
学生活动
设计意图
创设情景
激发兴趣
2分钟
【多媒体展示】小游戏：利用有显著遗传特征的亲子子的照片，找血缘关系
长得像这在生物学上叫什么？
长得一模一样吗？这种现象又叫做什么呢？
遗传物质从亲代传给代，子所以亲子间有相似性，即有遗传现象产生。那变异又是如何发生的呢？今天我们就来探讨这个问题。[板书课题：第四节
生物的变异]
回顾旧知思考回答：这种子女和父母之间长得像的现象在我们生物学上称为遗传
学生通过观察回答：
显而易见他们长的不完全一样，这种现象应该叫变异。
通过为学生创设问题情境，利用学生的好奇心激发学生的学习情趣及探究心里。而明星恰恰是学生比较感兴趣的，贴合学生的“追星心理”。
引出课题
导入目标
2分钟
多媒体展示学习目标：…
生明确学习目标了解本节课的重难点，即将要达成的目标。
通过展示学习目标使学生明确学习的方向和将要达到的目标。做到有的放矢。
引导探究层层推进
14分钟
探究主题一
变异的概念
探究主题二
变异的类型
探究主题三
变异的意义
我们首先来探究第一个主题：
（一）变异的概念
【教、学、评一体化】在我们周围，可以看到很多变异现象。那么请你能举出几个身边的变异例子吗？
下面请同学们分析以下四幅图片，能否整合出变异的概念
【教、学、评一体化】想一想，你与你的父母之间有哪些性状的变异？
【教、学、评一体化】那么什么叫做变异呢？请同学们积极讨论总结。
多媒体展示：变异概念
过渡：说得很好。不同种类的生物固然千差万别，同种生物之间也存在各种各样的差异，这都源于生物的变异。在自然界中，与遗传现象一样，变异现象是普遍存在的，它是生物世界绚丽多姿的根本原因。
多媒体展示：生物变异存在特点
总结与过渡：从以上图片我们可以看出，生物的变异和遗传一样也是普遍存在的。那么，引起这些变异的因素是什么呢？变异又有哪些类型呢？接下来我们就来探讨变异的原因及类型
变异的类型
探究:黑豆大小的变异
１、提出问题：
２、做出假设：
3.制定计划
（1）材料用具
两种花生、尺、笔、坐标纸（或白纸）
（2）实施过程及测量数据
选取了大黑豆３０粒，小黑豆３０粒
测量大黑豆的数据
测量小黑豆的数据
根据所测数据绘制坐标图（或直方图）
4.提示：
a、随机抽样，样品要有足够数量，不少于３０粒
b、测量果实的长轴长短，以毫米记，四舍五入
c、选择适当的测量工具和测量方法
d、用坐标纸绘制曲线图，水平轴为果实的长度，纵轴为样品的个数，依据两数的相交点，连成曲线（测量结果也可以用直方图表示）
长度
（毫米） 个数
5.讨论：（1）.用语言描述两个品种黑豆在不同长度范围内的数量分布状况，你能得出什么结论？
（2）、计算并比较两个品种黑豆长度各自的平均值，你能得出什么结论？
（3）、把大黑豆的种子种在贫瘠的土壤中，把小黑豆的种子种在肥沃的土壤中，它们结出的果实会怎样呢？你做出推测的根据是什么？
（4）、从大黑豆中选择一粒饱满粒大的种子种下去，所收获的种子一定都是大的吗？为什么？
6.就上面这些变异你认为哪些变异是可以遗传的？你将变异分为几种类型？
请你来总结：变异的原因有几个？
多媒体展示变异原因
变异的类型又有几种？
多媒体展示变异类型及特点：
学以致用
1、有了以上知识的学习同学们能否判断一下教材108页4.4-14四幅图片属于哪种变异类型。
各小组积极的讨论一下
【多媒体展示】
教材四幅图片的变异类型
考考你的判断力
【多媒体展示】下列属于可遗传变异的是：（
），属于不遗传变异的是（
）
1、玉米粒有黄粒、白粒和红粒
2、同卵双生的姐妹，姐姐比妹妹略胖
3、种在肥沃土壤中的水稻颗粒饱满
4、奶牛的后代中出现了产奶量高的奶牛
5、白种人在热带生活两年，皮肤变黑
请同学们观察下面的两幅图片，女孩白化病，绿色玉米苗变异为白化苗，这些都是变异，他们对生物个体的生存有什么样的影响呢？接下来我们来探究第三个主题
（三）
变异的意义
【教、学、评一体化】请同学们自学教材108—109页内容来思考以下两个问题：
变异对于生物个体的生存有何意义？
什么是有利变异和不利变异，判断
的依据是什么？
哪个小组来展示一下呢？
可见变异对于生物个体有利还是不利，判断根据是：是否有利于生物的生存，那么我们可以把变异分为哪两类呢？
【多媒体展示】有利变异和不利变异的概念
请同学们根据长颈鹿的进化示意图思考第三个问题并完成学案上的第四题：
3、变异对于生物物种的进化有何意义呢？
【多媒体展示】教师展示变异对于生物物种的进化的意义。
过渡：同学们总结的非常好。下面我检测一下大家对知识应用的情况。
学以致用：请同学们看教材的108页4.4——15四幅图片，判断是有利变异还是不利变异。
【多媒体展示】教材的四幅图片的变异类型
学生勇于展示身边变异现象的实例www.
观看老师展示的变异图片，认同生物变异的普遍性。
不同颜色的菊花
异卵双胞胎
母子
蝴蝶家族
学生踊跃举手回答与父母不同的性状
学生积极展示总结
生：在生物学上，我们把生物的子代与亲代之间、以及子代不同个体之间存在差异现象称为变异。
小组之间根据导学问题“对某一性状变异的深入研究”的探究活动，积极设疑、思考，小组讨论后达成一致结论，然后由小组代表展示成果。
学生思考讨论后，由某一小组代表展示讨论结果
生：这种现象是变异
生：这种现象是由环境因素引起的
生：这种变异不可以遗传
学生根据以上事例总结出变异的原因：
1、环境因素
2、遗传物质的改变
学生展示变异类型并回答出他们的概念
小组讨论、分析四幅图片的变异类型，交流后选代表回答：
生1：白虎是可遗传的变异
生2：狗的毛色是可遗传的
变异
生3：无籽西瓜是可遗传的变异
生4：玉米的长势是不可遗传的变异
学生根据所学知识经过认真思考、小组讨论后做出判断，并说出（1、4）属于可遗传变异，（2、3、5）属于不遗传变异。
学生通过导学问题设疑、思考后得出结论，代表展示
生1：对生物个体来说有的变异有利于生存，有的变异不利于生存。
生2：有利变异是有利于生物生存的变异，不利变异是不利于生物生存的变异。
判断依据是：是否有利于生物的生存
小组学习长颈鹿进化示意图，并填写学案上的第四题：长颈鹿在进化过程中出现了长颈和短颈之分，其中长颈是___变异，短颈是_____变异，_______被不断积累和强化，从而形成了新物种，___最终因不适应环境被淘汰。
小组学习后，学生代表展示
生：生物的变异有利于物种的发展和进化。因为有利的变异会通过遗传不断地积累和加强，不利的变异会被淘汰，使得生物群体更加适应周围的环境。
学生看图思考、积极讨论，很快得出结论，踊跃回答
生：仙人掌、竹节虫属于有利变异，玉米白化苗属于不利变异，水稻矮秆不确定。
通过老师的问题引领，从身边的实例入手，引导学生进入了一个五彩缤纷的变异世界！
通过一组图片的展示，加深对变异概念的认识，认同生物变异的普遍性。[]
通过小组间的交流、分析与讨论既培养了学生的分析问题、解决问题的能力，又培养了同学间的合作能力。
这部分内容是本节课的重点，采取导、疑、思、讨论、总结的办法来突破重点难点，不但学生有了感性认识，还能使学生上升到理论水平，便于学生建构知识框架。
通过比较和总结，既培养了学生归纳总结的能力，又使学生的主体地位得到体现
通过学以致用环节加深学生对变异不同类型的认识，达到理解应用的层次。
教师始终处于“导”的状态，学生始终忙于动眼、动口、动脑的活动之中。这样既充分调动了学生的感官和思维，又激发了学生的学习积极性和培养了兴趣。
在获得新知识后，及时练习应用，加深学生对有利变异和不利变异的理解。通过一系列的有利变异和不利变异的事例，很自然的得到变异的意义。
组织交流
点拨建构
8分钟
探究主题四
遗传变异在实践中的应用
过渡语：正是因为有了变异，生物才会如此地多姿多彩，我们也可从丰富的生物世界中选择人类所需，加以培育，并为人类服务。那么遗传变异在生产实践中究竟有着怎样的具体应用呢？下面我们就来探究第四个问题。
（四）遗传变异在实践中的应用
【视频欣赏】下面请同学们欣赏有关遗传变异在实践中的应用—遗传育种的视频，请注意观察育种的技术和过程。
通过以上视频我们知道彩椒是北京蔬菜研究中心采用杂交育种的方法培育出的，太空椒是彩椒种子经过太空射线照射，遗传物质发生改变而产生的变异新品种。
【教、学、评一体化】下面请同学们自学教材109页思考以下三个问题：
1、遗传变异在实践中有什么样的应用？
2、常见的遗传育种方法有哪些？
3、遗传育种这项工作应用的是可遗传的变异还是不遗传的变异？
哪个小组来展示一下你们的成果呢？
【多媒体展示】育种实例图片讲解
人工选择自然的有利变异是人工选择所需要的类型，淘汰不需要类型，反复选择培育产生新品种。
杂交育种主要是把一些优良基因重新组合，挑选人类所需变异类型，经过培育得到新品种
诱导育种是人工诱导遗传物质发生变化产生变异，然后挑选出人类所需类型加以培育，从而产生新品种。
以上这些遗传育种工作都离不开哪类工作人员的辛勤劳动呢？那么我们就来听听科学家的故事。
【科学家的故事】
出示育种科学家袁隆平的图片，使学生认识到我国科学家的伟大和科技造福人类的实例。并向科学家们学习他们的科技创新精神。学习他什么精神？
那位同学给我们讲述一个科学家的故事
【多媒体展示】
[][]
学生积极学习教材，思考、讨论问题，并达成一致结论，小组代表展示
生1、遗传育种等
生2、人工选择自然的有利变异、杂交育种、诱变育种等
生3、可遗传的变异
生：科学家
学生答：辛勤工作、废寝忘食、不畏艰险、勇于创新等等
学生讲述科学家的故事
通过让学生分组讨论，来培养学生的小组合作能力，同时以问题为驱动，让学生在问题的驱动下主动思考、分析、讨论，在此过程中使学生的分析问题、解决问题的能力和合作学习的能力得到了培养。
通过生物变异在生活实践中应用的事例，培养学生对生物世界探究的好奇心及保护意识，培养学生严谨的科学态度和热爱科学的兴趣。
知识整合
5分钟
过渡：同学们这节课表现的非常出色，老师也为你们感到骄傲。大家来反思一下：本节课你有哪些收获？还有哪些疑惑？
生总结本节课所学到的知识（要求：合上课本，用自己的语言加以描述）
学生根据所学知识，回答知识树所展示的内容
通过自主合作学习后，由学生自我总结所学与所思，得出结论性的知识，并能用规范的语言加以描述。强化了对知识的识记。[]
板书设计