济南版八年级生物上册第四单元第四章《第四节 生物的变异》教学设计
文档属性
| 名称 | 济南版八年级生物上册第四单元第四章《第四节 生物的变异》教学设计 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 18.4KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 济南版 | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2020-05-07 15:59:08 | ||
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文档简介
第四节 生物的变异 教学设计
教材地位
《生物的变异》是济南版生物学八年级上册第四单元第四章第四节的内容，在此之前学生已经学过有关遗传的内容，这为过渡到本节课的学习具有重要的作用。同时也为后面基因组计划等相关知识的学习打下基础，因此本节内容起到承上启下的作用。
学情分析
本节课是在前面了解了遗传的一些知识后，来了解有关生物变异的一些知识。本节课的知识相对来说比较抽象、难理解，但是好在和学生的生活还是比较贴近的，因此本节课的教学应尽量直观，从学生自身出发，从生活实际出发，利用简单易懂的实例来帮助学生理解掌握。
三、教学目标
知识目标：1.举例说出生物的变异及生物变异的类型
2.描述变异的生物学意义和实践意义
3.举例说出遗传变异在实践中的作用
能力目标：通过有关变异和变异类型的学习，培养学生发现问题、分析问题及解决问题以及小组合作的能力。
情感态度价值观：通过活动培养严谨的科学态度和探索精神，感悟生命的独特，形成热爱生命的意识
四、教学重点难点
教学重点：生物的变异和变异的类型
教学难点：举例说出遗传变异在实践中的作用
五、教学方法
1.讲授法：教师在生物变异类型的基础上对生物变异的应用进行讲解，使学生对知识有一个系统的把握。
2.多媒体辅助法：将有关变异的类型利用图片形式展现，激发学生的兴趣，吸引学生的注意。
3.小组合作法：对学生进行分组，以小组为单位讨论有关可遗传变异和不可遗传变异的区别，培养学生的合作意识。
4.自主探究法：学生自主探究有利变异和不利变异的区别，培养学生独立解决问题的能力。
对于八年级的学生以“自主、合作、探究”为学习的基本方式，融合讲授法、多媒体等多种方法，实现生生互动，学习新知识。这样不仅可以培养学生的自学、思维能力，也可以培养学生对生物知识的感知能力。
六、教学过程
（一）谚语导入，激发兴趣
师：生活中大家都听过这样一句谚语“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”，描述的是哪种生物现象？（遗传）同样还有这样一句“一母生九子，连母十个样”，这样的现象又叫什么？（变异）从而引出本节课。
设计意图：利用谚语和图片激发学生的学习兴趣，从而引入新课，吸引学生的注意力。
（二）合作交流，探索新知
师：给每组同学分发水果，让他们判断老师的分配方法是否公平，为什么？小组成员之间比较区分。生活中还有这样的现象（展示几组图片）、同母所生不同颜色的鹦鹉、双胞胎的外貌，不同颜色的花的图片，它们之间并不是完全相同，这都是生物的变异。请同学总结一下生物变异的概念呢？
生：学生总结回答
设计意图：用学生生活中熟悉的实例，来帮助学生理解生物变异的概念，使抽象的知识具体化。
师：和动、植物一样，我们人类个体之间乍看起来都差不多，但也是存在差异的。下面我们来做一个小调查，先明确一些性状，如单双眼皮、有无酒窝和是否卷舌等性状，选一名学生担任调查员，调查班级多少人和自己性状相同。
生：明确自己的性状，是否与调查员的性状完全相同。
师：班级里这么多人，却只有这几个人和调查员的性状相同，而其他同学都和调查员不同，调查结果说明了什么？
生：生物的变异是普遍存在的
师：无论是父子母女，还是兄弟姐妹，都存在差异；即使是父子、母女或孪生兄弟姐妹，也不可能完全一样。普遍存在的生物变异大家还能举出一些例子吗？
生：举例说明
设计意图：学生对自己的同学都比较熟悉，根据这样一个小调查，能更直观的理解生物变异的普遍性。
（三）启迪思维，深入探究
师：现在老师给大家介绍几个变异的例子，利用每组桌上给出的卡片对几种变异进行分类，找出分类的依据，看哪个小组又快又准确。
生：根据实际情况回答并发表自己的看法。
师：讲解可遗传变异和不可遗传变异。
设计意图：这是本节课的一个难点，让学生联系自身实际，降低了知识难度，使抽象的知识具体化。
师：继续出示几组图片，区分可遗传变异和不可遗传变异。
生：利用所学知识回答问题
设计意图：在学生对知识有初步认识的基础上及时巩固练习，从而有效突破教学重点。
师：这种分类方式我们是按照其是否可以遗传来划分的，那变异还有没有其他的分类方式呢？（展示几幅图片）学生归纳分类的依据。
有的变异对生物自身的生存有利，这叫有利变异。而有的变异对生物自身的生存不利，这样的变异就叫不利变异。
生：联系图片区分有利变异和不利变异。
师：总结变异对生物个体和生物物种的意义。
设计意图：以图片展示多种变异的例子，让学生自己归纳总结分类的依据，学生更容易理解有利变异和不利变异。
（四）联系实际，情感升华
师：在日常作物栽培和动物饲养过程中，人们可以根据不同的需求利用变异选择需要的生物品种。利用杂交方法获得抗倒伏小麦，选择、培育自然的有利变异，采用诱变措施培育新品种。
生：联系日常生活实际，思考生物变异在生产实践中的应用。
设计意图：始终以学生熟悉的生活为例，让学生在心理上觉得知识一直是具体的、直观的，从而更好的接受和理解知识。
（五）小结深化，建构认知
师：谈谈本节课你的收获。
生：本节课的收获，畅所欲言。
设计意图：培养学生归纳总结能力。
（六)巩固练习，达标检测
师：多媒体出示本节习题，以小组比赛的方式来完成本节内容。
生：小组竞赛比拼，完成相应习题。
设计意图：利用竞赛机制检验本节课的学习效果。
七、板书设计
第四节 生物的变异
一、变异：生物学上把亲代和子代之间以及子代不同个体之间存在差异的现象
二、变异的类型
可遗传变异：遗传物质改变引起的
不可遗传变异：环境因素导致的，遗传物质没有改变
三、变异的意义
对生物个体：有利变异：有利于生物生存
不利变异：不利于生物生存
对生物物种：有利于物种的发展和进化
四、遗传变异在生产实践中的应用
教材地位
《生物的变异》是济南版生物学八年级上册第四单元第四章第四节的内容，在此之前学生已经学过有关遗传的内容，这为过渡到本节课的学习具有重要的作用。同时也为后面基因组计划等相关知识的学习打下基础，因此本节内容起到承上启下的作用。
学情分析
本节课是在前面了解了遗传的一些知识后，来了解有关生物变异的一些知识。本节课的知识相对来说比较抽象、难理解，但是好在和学生的生活还是比较贴近的，因此本节课的教学应尽量直观，从学生自身出发，从生活实际出发，利用简单易懂的实例来帮助学生理解掌握。
三、教学目标
知识目标：1.举例说出生物的变异及生物变异的类型
2.描述变异的生物学意义和实践意义
3.举例说出遗传变异在实践中的作用
能力目标：通过有关变异和变异类型的学习，培养学生发现问题、分析问题及解决问题以及小组合作的能力。
情感态度价值观：通过活动培养严谨的科学态度和探索精神，感悟生命的独特，形成热爱生命的意识
四、教学重点难点
教学重点：生物的变异和变异的类型
教学难点：举例说出遗传变异在实践中的作用
五、教学方法
1.讲授法：教师在生物变异类型的基础上对生物变异的应用进行讲解，使学生对知识有一个系统的把握。
2.多媒体辅助法：将有关变异的类型利用图片形式展现，激发学生的兴趣，吸引学生的注意。
3.小组合作法：对学生进行分组，以小组为单位讨论有关可遗传变异和不可遗传变异的区别，培养学生的合作意识。
4.自主探究法：学生自主探究有利变异和不利变异的区别，培养学生独立解决问题的能力。
对于八年级的学生以“自主、合作、探究”为学习的基本方式，融合讲授法、多媒体等多种方法，实现生生互动，学习新知识。这样不仅可以培养学生的自学、思维能力，也可以培养学生对生物知识的感知能力。
六、教学过程
（一）谚语导入，激发兴趣
师：生活中大家都听过这样一句谚语“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”，描述的是哪种生物现象？（遗传）同样还有这样一句“一母生九子，连母十个样”，这样的现象又叫什么？（变异）从而引出本节课。
设计意图：利用谚语和图片激发学生的学习兴趣，从而引入新课，吸引学生的注意力。
（二）合作交流，探索新知
师：给每组同学分发水果，让他们判断老师的分配方法是否公平，为什么？小组成员之间比较区分。生活中还有这样的现象（展示几组图片）、同母所生不同颜色的鹦鹉、双胞胎的外貌，不同颜色的花的图片，它们之间并不是完全相同，这都是生物的变异。请同学总结一下生物变异的概念呢？
生：学生总结回答
设计意图：用学生生活中熟悉的实例，来帮助学生理解生物变异的概念，使抽象的知识具体化。
师：和动、植物一样，我们人类个体之间乍看起来都差不多，但也是存在差异的。下面我们来做一个小调查，先明确一些性状，如单双眼皮、有无酒窝和是否卷舌等性状，选一名学生担任调查员，调查班级多少人和自己性状相同。
生：明确自己的性状，是否与调查员的性状完全相同。
师：班级里这么多人，却只有这几个人和调查员的性状相同，而其他同学都和调查员不同，调查结果说明了什么？
生：生物的变异是普遍存在的
师：无论是父子母女，还是兄弟姐妹，都存在差异；即使是父子、母女或孪生兄弟姐妹，也不可能完全一样。普遍存在的生物变异大家还能举出一些例子吗？
生：举例说明
设计意图：学生对自己的同学都比较熟悉，根据这样一个小调查，能更直观的理解生物变异的普遍性。
（三）启迪思维，深入探究
师：现在老师给大家介绍几个变异的例子，利用每组桌上给出的卡片对几种变异进行分类，找出分类的依据，看哪个小组又快又准确。
生：根据实际情况回答并发表自己的看法。
师：讲解可遗传变异和不可遗传变异。
设计意图：这是本节课的一个难点，让学生联系自身实际，降低了知识难度，使抽象的知识具体化。
师：继续出示几组图片，区分可遗传变异和不可遗传变异。
生：利用所学知识回答问题
设计意图：在学生对知识有初步认识的基础上及时巩固练习，从而有效突破教学重点。
师：这种分类方式我们是按照其是否可以遗传来划分的，那变异还有没有其他的分类方式呢？（展示几幅图片）学生归纳分类的依据。
有的变异对生物自身的生存有利，这叫有利变异。而有的变异对生物自身的生存不利，这样的变异就叫不利变异。
生：联系图片区分有利变异和不利变异。
师：总结变异对生物个体和生物物种的意义。
设计意图：以图片展示多种变异的例子，让学生自己归纳总结分类的依据，学生更容易理解有利变异和不利变异。
（四）联系实际，情感升华
师：在日常作物栽培和动物饲养过程中，人们可以根据不同的需求利用变异选择需要的生物品种。利用杂交方法获得抗倒伏小麦，选择、培育自然的有利变异，采用诱变措施培育新品种。
生：联系日常生活实际，思考生物变异在生产实践中的应用。
设计意图：始终以学生熟悉的生活为例，让学生在心理上觉得知识一直是具体的、直观的，从而更好的接受和理解知识。
（五）小结深化，建构认知
师：谈谈本节课你的收获。
生：本节课的收获，畅所欲言。
设计意图：培养学生归纳总结能力。
（六)巩固练习，达标检测
师：多媒体出示本节习题，以小组比赛的方式来完成本节内容。
生：小组竞赛比拼，完成相应习题。
设计意图：利用竞赛机制检验本节课的学习效果。
七、板书设计
第四节 生物的变异
一、变异：生物学上把亲代和子代之间以及子代不同个体之间存在差异的现象
二、变异的类型
可遗传变异：遗传物质改变引起的
不可遗传变异：环境因素导致的，遗传物质没有改变
三、变异的意义
对生物个体：有利变异：有利于生物生存
不利变异：不利于生物生存
对生物物种：有利于物种的发展和进化
四、遗传变异在生产实践中的应用