济南版生物八年级下册6.2.2 《食物链和食物网》教案
文档属性
| 名称 | 济南版生物八年级下册6.2.2 《食物链和食物网》教案 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 87.6KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 济南版 | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2020-05-18 20:38:26 | ||
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文档简介
《 食物链和食物网》教案
【教学目标】
1.知识与技能
（1）描述生态系统中的食物链和食物网。
（2）解释某些有害物质会通过食物链不断积累的现象。
2.过程与方法
通过资料分析培养学生说明问题和进一步提出问题的能力。
3.情感态度和价值观
体会到自然界的生物都是相互联系的，食物链中的每一种生物都极其重要，树立爱护生物，保护环境的意识。
【教学重点】
生态系统中的食物链和食物网，并会画简单的食物链。
【教学难点】
某些有害物质会通过食物链不断积累的现象（生物富集）。
【教学方法】
自主学习、合作探究
【课前准备】
教师：多媒体课件
学生：各种生态系统的图片：草地、树木、昆虫、鸟、狐、兔等；足够长的绳子等
【课时安排】
1课时
【教学过程】
一、 创设情境，激趣导入
课件展示：螳螂捕蝉，黄雀在后的图片
思考：
1.看到这幅图片，你能想到哪个成语？
2.在这幅图中，黄雀与螳螂，螳螂与蝉，蝉与树之间存在着什么关系？
学生观察图片、讨论、反馈：
1.螳螂捕蝉，黄雀在后。
2.吃与被吃的关系。（或捕食关系）
这种吃与被吃的关系在生物之间是普遍存在的。这种像链环一样的食物关系，就是我们今天要学习的主题——食物链。
二、 问题引导，探究质疑
（一）食物链
（过渡）在生态系统中，一般情况下植物作为生产者，动物作为消费者，那么植物和动物，动物以及动物之间是通过什么联系起来的呢？
1.课件展示：草原上的四种动物——草、青蛙、蚱蜢、蛇。
（1）活动：请同学到讲台上，分别把上列四种生物的头饰带到各自的头上，并把左胳膊伸直，各自指向自己的捕食者，站成一排。
（2）质疑：这四种生物构成了一条食物链。那么什么是食物链呢？
学生讨论、交流、反馈，明确：
在生态系统内，各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系，叫做食物链。
动植物之间就是借助食物链相互联系起来的。
（3）如何正确书写食物链呢？
课件展示：某一生态系统中的一条食物链，思考：
（1）食物链由生态系统中的什么成分组成？它们之间是什么关系？
（2）食物链的起点是什么？
（3）通常怎样书写食物链？
（4）可以用线段代替箭头吗？箭头的指向是一定的吗？
学生讨论、交流、反馈，师生共同总结：
（1）食物链由生产者和消费者组成，没有分解者和非生物成分。它们之间是捕食与被捕食关系。
（2）食物链的起点是生产者。
（3）食物链通常写成“甲→乙→丙→丁……”
（4）不能。因为箭头代表物质和能量流动的方向，其方向总是由被捕食者指向捕食者。
（5）根据图片，用文字和箭头的形式表示这条食物链。
草→蚱蜢→青蛙→蛇
（6）这条食物链中的生物在生态系统中“扮演”了什么角色？
在这条食物链中，青草作为生产者，是最基础的环节，蚱蜢为初级消费者，青蛙为次级消费者，蛇则是三级消费者。
2.学以致用
请判断下列食物链正确吗？为什么？
（1）阳光→草→鼠→蛇 （× ，阳光属于非生物部分）
（2）草→昆虫→食虫鸟→蛇→鹰 （√）
（3）蘑菇→草→鹰 （×，出现了分解者）
（4）虾→小鱼→大鱼 （×，起点不是生产者）
（5）树→虫→鸟→鹰（√）
（6）树←虫←鸟←鹰（×，箭头不能反向）
3.生物富集
小知识：
DDT又称滴滴涕、二二三，是一种有机杀虫剂，也是一种农药，为白色晶体，无味无嗅，不溶于水，极易溶于脂肪。它的杀虫功效在1939年由瑞士化学家穆勒发现并推广，在20世纪上半叶防止农业病虫害、减轻疟疾伤寒等危害中起到重要作用。由于其在环境中非常难降解，一旦被生物体吸收，就难以分解，会不断积累，对环境造成严重的污染，因此很多国家和地区已经禁止使用。
阅读图6.2-5，分析DDT在食物链中的传递过程。
（1）利用所学知识推测DDT是如何进入鱼鹰体内的？
（2）为什么消费者级别越高，体内的DDT浓度越大？
学生认真阅读课文，观察图片，分析、讨论，明确：
（1）浮游植物→浮游动物→小鱼→大鱼→鱼鹰
（2）DDT一旦被生物体吸收很难分解，通过食物链在体内不断积累，因此会随消费者级别的升高而增加。
小结：
（3）什么是生物富集?
学生根据学到的知识尝试总结：
在生态系统中，一些有害物质如铅、汞、铜等重金属和某些杀虫剂，可以通过食物链在生物体内不断积累，使其浓度随着消费者级别的升高而逐步增加，这种现象叫做生物富集。
(4)如果这些积累了有毒物质的鱼被人吃了，会产生什么样的后果？
人类是食物链中营养级别最高的生物，这些有毒物质会在人体内积累，对人体健康造成严重危害。
4.拓展延伸
1956年日本水俣湾出现了一种奇怪的病。这种“怪病”是日后轰动世界的“水俣病”，是最早出现的由于工业废水排放污染造成的公害病。症状表现为轻者口齿不清，步履蹒跚，面部痴呆，手足麻痹，感觉障碍，视觉丧失，震颤，手足变形，重者发疯，或酣睡，或兴奋，身体弯弓高叫，直至死亡。这个实例给大家怎样的启示？
人类活动会通过食物链影响生态系统；我们要从我做起，从现在做起，不要随意将有毒物质排放到自然环境中。
（二）食物网
1.观察一个草原生态系统中的食物网，思考：
（1）我们一起数一数有几条食物链？注意从哪开始数？
（2）这些食物链相互交织在一起，形成的结构类似生活中的什么东西？
学生讨论、交流、师生共同明确：
（1）6条，数食物链的条数时，要从绿色植物（生产者）数起，按箭头指向依次下去，直到最高的营养级，而不能中途停止。
（2）类似一张网。
（3）食物网的概念：
学生根据以上学习，尝试总结：
生态系统中各种食物链彼此交织在一起，就形成了复杂的食物网。
2.这些食物链为什么会出现交叉？下面我们通过一个模拟活动来解开这个奥秘。
（1）活动：模拟生态系统中的食物网
课件展示：农田生态系统
游戏规则：
①六位同学分别代表禾谷类、昆虫、吃草籽鸟、食虫鸟、兔、鹰。
②每位同学根据自己所扮演的生物介绍有关特性（尤其是食物的来源），并将绳子有结的一端递给自己的的主要捕食对象。连接完毕后将持绳子的一手高高举起。
③一学生扮演猎人，手指向某种动物，扮演该动物的学生就松开绳子，表示该动物已被消灭。
（2）讨论：
①选择一条食物链，依次说出其中的生产者、初级消费者、次级消费者等。
②鹰在食物网中的消费级别是固定不变的吗？
学生讨论、交流、反馈、师生共同总结：
①以禾谷类→吃草籽鸟→鹰为例，禾谷类是生产者，吃草籽鸟是初级消费者，鹰为次级消费者。
②不是，鹰在最长的这条食物链中是三级消费者，其他两条是二级消费者。
③如果某种动物被大肆捕杀，哪些生物将会受到影响？这说明了什么问题？
在一个生态系统中，不论是生产者还是消费者，只要某一种生物的数量突然发生变化，就会牵动整个食物网，从而影响生态系统的稳定性。
（3）比一比：在农田和湿地这两个生态系统中，哪个生态系统的稳定性更强？为什么？
学生讨论、交流、反馈、师生共同明确：
在生态系统中，生物种类越丰富，个体数量越庞大，食物网就越复杂，生态系统就越稳定。
（4）总结：
①在生态系统中，一种绿色植物可能是多种食草动物的食物，而一种食草动物既可能吃多种植物，也可能成为多种肉食动物的捕食对象，所以一种生物往往并不固定在一条食物链上。
②食物网内的各种生物相互影响、相互制约。
③食物链和食物网是生态系统的营养结构，生态系统的能量流动和物质循环就是沿着这种渠道进行的。
（5）知识拓展：食物网是“生命之网”
一切生物都处于普遍的联系之中，这是生态学一个最基本的观点。生物圈中错综复杂的食物关系，编织成一个无形的网络，把所有的生物都联系在一起。每一个物种便是“大网”的一个网结，一个网结的破裂，就有可能导致整个食物网破碎，而修复是一件很困难甚至是不可能的事。从某种意义上说，食物网就是一张“生命之网”。
（6）拓展延伸
面对人类的肆意猎杀和破坏环境，作为青少年的你有何感受？
每一个生灵都是我们这个孤独而美丽的星球上的主人，我们要保护每一种生物，与生物和谐相处，维持生态系统的平衡。如果人类不遵循生态规律，受伤害的将会是人类自己。
三、总结收获，反思提升
本节课你还有什么疑问吗？把你学的知识梳理总结，看看你学到了什么？
四、挑战自我
1．下列食物链表示正确的是 ( D )
A、阳光→草→兔→狐 B、田鼠→蛇→鹰
C、草→羊→鹿→狼 D、小麦→田鼠→蛇→鹰
2．水俣病是由于汞中毒引起的，在“水草→虾→鱼→鱼鹰”食物链中，体内汞含量最高的是 （ D ）
A、水草 B、虾 C、鱼 D、鱼鹰
3．假若一种疾病使草原上的野羊全部死亡，首先受害的是（ B ）
A、生产者 B、次级消费者 C、分解者 D、初级消费者
4．生态系统的营养结构是（ A ）
A、食物链和食物网 B、生产者 C、消费者 D、分解者
5．对食物网的叙述不正确的是（ D ）
A、食物网由食物链彼此交织而成
B、食物网内的各种生物相互影响、相互制约
C、生物种类越丰富，食物网越复杂
D、食物网中某种生物的消费级别是固定不变的
6．假如在一个由草原、鹿和狼组成的相对封闭的生态系统中，把狼杀绝，鹿群的数量将会（ B ）
A、迅速上升 B、上升后又下降
C、 保持相对稳定 D、缓慢上升
【板书设计】
食物链和食物网
食物链
草→蚱蜢→青蛙→蛇
生产者 消费者
生物富集
食物网
【教学反思】
本次教学过程，利用“老套”而不落伍的导入，激发学生的学习兴趣。通过“螳螂捕蝉，黄雀在后”的图片，给学生以直观上的感受，不但温习了旧识，激发了学生主动探究的欲望，同时也培养了学生的观察能力，给学生们留下深刻的印象，使贮存在学生头脑中的知识由静息状态转变成活跃状态，减少新知识输入的阻抗，帮助学生在轻松的氛围中进入新知识的学习，实现了知识的迁移，可谓是一箭双雕。
【教学目标】
1.知识与技能
（1）描述生态系统中的食物链和食物网。
（2）解释某些有害物质会通过食物链不断积累的现象。
2.过程与方法
通过资料分析培养学生说明问题和进一步提出问题的能力。
3.情感态度和价值观
体会到自然界的生物都是相互联系的，食物链中的每一种生物都极其重要，树立爱护生物，保护环境的意识。
【教学重点】
生态系统中的食物链和食物网，并会画简单的食物链。
【教学难点】
某些有害物质会通过食物链不断积累的现象（生物富集）。
【教学方法】
自主学习、合作探究
【课前准备】
教师：多媒体课件
学生：各种生态系统的图片：草地、树木、昆虫、鸟、狐、兔等；足够长的绳子等
【课时安排】
1课时
【教学过程】
一、 创设情境，激趣导入
课件展示：螳螂捕蝉，黄雀在后的图片
思考：
1.看到这幅图片，你能想到哪个成语？
2.在这幅图中，黄雀与螳螂，螳螂与蝉，蝉与树之间存在着什么关系？
学生观察图片、讨论、反馈：
1.螳螂捕蝉，黄雀在后。
2.吃与被吃的关系。（或捕食关系）
这种吃与被吃的关系在生物之间是普遍存在的。这种像链环一样的食物关系，就是我们今天要学习的主题——食物链。
二、 问题引导，探究质疑
（一）食物链
（过渡）在生态系统中，一般情况下植物作为生产者，动物作为消费者，那么植物和动物，动物以及动物之间是通过什么联系起来的呢？
1.课件展示：草原上的四种动物——草、青蛙、蚱蜢、蛇。
（1）活动：请同学到讲台上，分别把上列四种生物的头饰带到各自的头上，并把左胳膊伸直，各自指向自己的捕食者，站成一排。
（2）质疑：这四种生物构成了一条食物链。那么什么是食物链呢？
学生讨论、交流、反馈，明确：
在生态系统内，各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系，叫做食物链。
动植物之间就是借助食物链相互联系起来的。
（3）如何正确书写食物链呢？
课件展示：某一生态系统中的一条食物链，思考：
（1）食物链由生态系统中的什么成分组成？它们之间是什么关系？
（2）食物链的起点是什么？
（3）通常怎样书写食物链？
（4）可以用线段代替箭头吗？箭头的指向是一定的吗？
学生讨论、交流、反馈，师生共同总结：
（1）食物链由生产者和消费者组成，没有分解者和非生物成分。它们之间是捕食与被捕食关系。
（2）食物链的起点是生产者。
（3）食物链通常写成“甲→乙→丙→丁……”
（4）不能。因为箭头代表物质和能量流动的方向，其方向总是由被捕食者指向捕食者。
（5）根据图片，用文字和箭头的形式表示这条食物链。
草→蚱蜢→青蛙→蛇
（6）这条食物链中的生物在生态系统中“扮演”了什么角色？
在这条食物链中，青草作为生产者，是最基础的环节，蚱蜢为初级消费者，青蛙为次级消费者，蛇则是三级消费者。
2.学以致用
请判断下列食物链正确吗？为什么？
（1）阳光→草→鼠→蛇 （× ，阳光属于非生物部分）
（2）草→昆虫→食虫鸟→蛇→鹰 （√）
（3）蘑菇→草→鹰 （×，出现了分解者）
（4）虾→小鱼→大鱼 （×，起点不是生产者）
（5）树→虫→鸟→鹰（√）
（6）树←虫←鸟←鹰（×，箭头不能反向）
3.生物富集
小知识：
DDT又称滴滴涕、二二三，是一种有机杀虫剂，也是一种农药，为白色晶体，无味无嗅，不溶于水，极易溶于脂肪。它的杀虫功效在1939年由瑞士化学家穆勒发现并推广，在20世纪上半叶防止农业病虫害、减轻疟疾伤寒等危害中起到重要作用。由于其在环境中非常难降解，一旦被生物体吸收，就难以分解，会不断积累，对环境造成严重的污染，因此很多国家和地区已经禁止使用。
阅读图6.2-5，分析DDT在食物链中的传递过程。
（1）利用所学知识推测DDT是如何进入鱼鹰体内的？
（2）为什么消费者级别越高，体内的DDT浓度越大？
学生认真阅读课文，观察图片，分析、讨论，明确：
（1）浮游植物→浮游动物→小鱼→大鱼→鱼鹰
（2）DDT一旦被生物体吸收很难分解，通过食物链在体内不断积累，因此会随消费者级别的升高而增加。
小结：
（3）什么是生物富集?
学生根据学到的知识尝试总结：
在生态系统中，一些有害物质如铅、汞、铜等重金属和某些杀虫剂，可以通过食物链在生物体内不断积累，使其浓度随着消费者级别的升高而逐步增加，这种现象叫做生物富集。
(4)如果这些积累了有毒物质的鱼被人吃了，会产生什么样的后果？
人类是食物链中营养级别最高的生物，这些有毒物质会在人体内积累，对人体健康造成严重危害。
4.拓展延伸
1956年日本水俣湾出现了一种奇怪的病。这种“怪病”是日后轰动世界的“水俣病”，是最早出现的由于工业废水排放污染造成的公害病。症状表现为轻者口齿不清，步履蹒跚，面部痴呆，手足麻痹，感觉障碍，视觉丧失，震颤，手足变形，重者发疯，或酣睡，或兴奋，身体弯弓高叫，直至死亡。这个实例给大家怎样的启示？
人类活动会通过食物链影响生态系统；我们要从我做起，从现在做起，不要随意将有毒物质排放到自然环境中。
（二）食物网
1.观察一个草原生态系统中的食物网，思考：
（1）我们一起数一数有几条食物链？注意从哪开始数？
（2）这些食物链相互交织在一起，形成的结构类似生活中的什么东西？
学生讨论、交流、师生共同明确：
（1）6条，数食物链的条数时，要从绿色植物（生产者）数起，按箭头指向依次下去，直到最高的营养级，而不能中途停止。
（2）类似一张网。
（3）食物网的概念：
学生根据以上学习，尝试总结：
生态系统中各种食物链彼此交织在一起，就形成了复杂的食物网。
2.这些食物链为什么会出现交叉？下面我们通过一个模拟活动来解开这个奥秘。
（1）活动：模拟生态系统中的食物网
课件展示：农田生态系统
游戏规则：
①六位同学分别代表禾谷类、昆虫、吃草籽鸟、食虫鸟、兔、鹰。
②每位同学根据自己所扮演的生物介绍有关特性（尤其是食物的来源），并将绳子有结的一端递给自己的的主要捕食对象。连接完毕后将持绳子的一手高高举起。
③一学生扮演猎人，手指向某种动物，扮演该动物的学生就松开绳子，表示该动物已被消灭。
（2）讨论：
①选择一条食物链，依次说出其中的生产者、初级消费者、次级消费者等。
②鹰在食物网中的消费级别是固定不变的吗？
学生讨论、交流、反馈、师生共同总结：
①以禾谷类→吃草籽鸟→鹰为例，禾谷类是生产者，吃草籽鸟是初级消费者，鹰为次级消费者。
②不是，鹰在最长的这条食物链中是三级消费者，其他两条是二级消费者。
③如果某种动物被大肆捕杀，哪些生物将会受到影响？这说明了什么问题？
在一个生态系统中，不论是生产者还是消费者，只要某一种生物的数量突然发生变化，就会牵动整个食物网，从而影响生态系统的稳定性。
（3）比一比：在农田和湿地这两个生态系统中，哪个生态系统的稳定性更强？为什么？
学生讨论、交流、反馈、师生共同明确：
在生态系统中，生物种类越丰富，个体数量越庞大，食物网就越复杂，生态系统就越稳定。
（4）总结：
①在生态系统中，一种绿色植物可能是多种食草动物的食物，而一种食草动物既可能吃多种植物，也可能成为多种肉食动物的捕食对象，所以一种生物往往并不固定在一条食物链上。
②食物网内的各种生物相互影响、相互制约。
③食物链和食物网是生态系统的营养结构，生态系统的能量流动和物质循环就是沿着这种渠道进行的。
（5）知识拓展：食物网是“生命之网”
一切生物都处于普遍的联系之中，这是生态学一个最基本的观点。生物圈中错综复杂的食物关系，编织成一个无形的网络，把所有的生物都联系在一起。每一个物种便是“大网”的一个网结，一个网结的破裂，就有可能导致整个食物网破碎，而修复是一件很困难甚至是不可能的事。从某种意义上说，食物网就是一张“生命之网”。
（6）拓展延伸
面对人类的肆意猎杀和破坏环境，作为青少年的你有何感受？
每一个生灵都是我们这个孤独而美丽的星球上的主人，我们要保护每一种生物，与生物和谐相处，维持生态系统的平衡。如果人类不遵循生态规律，受伤害的将会是人类自己。
三、总结收获，反思提升
本节课你还有什么疑问吗？把你学的知识梳理总结，看看你学到了什么？
四、挑战自我
1．下列食物链表示正确的是 ( D )
A、阳光→草→兔→狐 B、田鼠→蛇→鹰
C、草→羊→鹿→狼 D、小麦→田鼠→蛇→鹰
2．水俣病是由于汞中毒引起的，在“水草→虾→鱼→鱼鹰”食物链中，体内汞含量最高的是 （ D ）
A、水草 B、虾 C、鱼 D、鱼鹰
3．假若一种疾病使草原上的野羊全部死亡，首先受害的是（ B ）
A、生产者 B、次级消费者 C、分解者 D、初级消费者
4．生态系统的营养结构是（ A ）
A、食物链和食物网 B、生产者 C、消费者 D、分解者
5．对食物网的叙述不正确的是（ D ）
A、食物网由食物链彼此交织而成
B、食物网内的各种生物相互影响、相互制约
C、生物种类越丰富，食物网越复杂
D、食物网中某种生物的消费级别是固定不变的
6．假如在一个由草原、鹿和狼组成的相对封闭的生态系统中，把狼杀绝，鹿群的数量将会（ B ）
A、迅速上升 B、上升后又下降
C、 保持相对稳定 D、缓慢上升
【板书设计】
食物链和食物网
食物链
草→蚱蜢→青蛙→蛇
生产者 消费者
生物富集
食物网
【教学反思】
本次教学过程，利用“老套”而不落伍的导入，激发学生的学习兴趣。通过“螳螂捕蝉，黄雀在后”的图片，给学生以直观上的感受，不但温习了旧识，激发了学生主动探究的欲望，同时也培养了学生的观察能力，给学生们留下深刻的印象，使贮存在学生头脑中的知识由静息状态转变成活跃状态，减少新知识输入的阻抗，帮助学生在轻松的氛围中进入新知识的学习，实现了知识的迁移，可谓是一箭双雕。