济南版生物八年级下册 《生态系统的组成》教案
文档属性
| 名称 | 济南版生物八年级下册 《生态系统的组成》教案 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 167.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 济南版 | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2020-05-20 11:24:49 | ||
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文档简介
《生态系统的组成》教学设计
平阴县实验中学李昙昙
一、【教材分析】
学生通过对“生物圈中的植物”“生物圈中的动物”“生物圈中的微生物”“生物圈中的人”等章节的学习，初步了解了生物的基本特征和生活环境等方面的知识。在此基础上，本节将学生的视野进一步拓展到宏观的生态系统，是对前面生物学知识学习的深化和提高，符合学科的内在逻辑和学生的认知规律。
二、教学目标
1．知识目标
（1）举例说明什么是生态系统；
（2）讨论某一生态系统的结构；
2．能力目标
通过图文分析，引导学生积极思考，主动探究；角色扮演培养学生表交流能力和合作学习的能力。
3．情感态度和价值观
1、认同生物与环境是一个统一的整体。
2、使学生认识交流与合作的重要性，有主动与他人合作的精神。
二．确定教学重点和难点
教学重点：（1）生产者、消费者和分解者在生态系统中的地位及关系。
教学难点：说明生态系统是一个整体。
三、【学法及指导】
1、本节课采用阅读指导法、谈话法、讲述法、讨论法等，进行启发式教学，利用课件不断设疑，引导学生通过对资料的分析和探究，结合日常生活中的常见实例理解、归纳教材，通过图片等调动学生思维积极性，激活学生的想象力，培养学生通过资料进行分析、推理、判断问题的能力和小组合作学习的能力。
2、指导学生如何添加池塘生态系统的各种成分，表达交流。指导学生通过表演，认识生态系统的成分之间的相互关系。
四、课前准备：
教师准备一些视频、图片；学生课前预习。
五．课堂教学过程设计
（一）导入新课
教学环节及时间安排 教 师 活 动 学 生 活 动 设计意图
一、导入新课 生态系统的概念 1、【展示】教师;在学习本节课之前，老师先带领大家走进森林，用心去聆听一下森林里跳动的音符。播放视频《森林之美》 。 2、【提问】生物与环境这一整体构成了什么呢？ 3、【过渡并板书】 这节课我们来学习第一节 生态系统的组成 4、【反馈练习】下列哪些是生态系统（ ） a.一片树林 b.一块农田里的肥沃的土壤 c.一个池塘中所有的鱼 d.一个长满杂草、木耳、聚集着蚂蚁、老鼠的山洼 e.实验中学校园中所有的生物 f.取自池塘中的一滴水 5、【列举】引导学生列举所熟悉的生态系统。 5、【特别提出】 生物圈是否属于生态系统？ 欣赏视频，思考并回答在视频中看到了什么?森林被砍伐了会出现什么什么后果？ 自主学习，阅读课本53页，找到什么是生态系统？ 思考回答：判断是否是生态系统，在一定的地域内，必须具备两个部分：一部分是生物成分，一部分是无机环境。判断出（3）、（4）、（5）是生态系统。 列举熟悉的生态系统：一片森林、一块草地、一条河、一个湖泊、一块农田等。 分析得出:一滴水、生物圈都是生态系统。生物圈还是地球上最大的生态系统。 通过欣赏视频，思考得出任何一个生物的生存都不是孤立的，生物和它们赖以生存的环境是一个统一的整体。 用校园等学生身边的例子增加学生的感性认识。从而有利于举出其他生态系统的例子。起到举一反三的作用。 一滴水是“小的”代表,生物圈是“大的”代表。便于学生更好地理解生态系统的概念。
二、探究新知： 生态系统的组成 1、组成 (1)非生物成分： 阳光 空气 温度等。 (2)生物成分： ①生产者 ②消费者 ③分解者 (3)各成分的作用及关系 1、【过渡】同学们已经明确了什么是生态系统?那现在老师这里有一个池塘生态系统，需要同学帮它添加各种成分 2、【活动】小组交流生态系统的成分 （1）活动目的：识别并归纳生态系统的成分 （2）活动提示： 填出表格，记录结果。 编号名称类别在生态系统中的作用与其他成分的关系1234…
3、【讨论】 （1）这些各个组成成分的作用是什么？ （提示学生：结合教材讨论回答非生物成分、绿色植物、各种动物、腐生的细菌真菌的作用）。 （2）我们根据绿色植物、各种动物、腐生的细菌真菌在生态系统中的作用。我们拟人化地称之是什么呢？ 4、【特例分析】 ①蘑菇、木耳、灵芝属于生产者吗？ ②蚯蚓、蜣螂属于消费者还是分解者？ ③寄生的细菌、真菌属于什么？ 5、【活动】小品辩论赛《我是家庭中最重要的成员》、教师按小组分配角色：（评判、绿色植物，虫，鸟，无机环境） 6、【归纳总结】 生产者、消费者、分解者三者之间的关系。 引导学生大胆设想：生态系统中如果没有生产者、消费者、分解者中的一个，结果分别是怎么样的？ 7、【得出结论】 各成分之间呈现生态系统中各成分相互联系，相互制约的关系 【活动一】：识别生态系统的成分。。 小组内展示并讲解自己的添加成分构成。 一般的小组都能说出： 1、非生物成分：阳光、空气、水、土壤。 2、生物成分：绿色植物、各种动物。 思考回答图中没有被标出的温度、细菌、真菌等。 合作讨论各成分的作用：(非生物部分：阳光提供能量；水、无机盐提供营养；水域、土壤可为生物提供生活的场所等。 生物部分：绿色植物为其他生物提供食物；各种动物直接或间接以绿色植物为食；腐生的细菌真菌分解动植物残体里的有机物等。消费者促进生态系统的物质循环，帮助植物传粉，传播种子等。) 通过它们的作用得出：绿色植物被称为生产者，各种动物被称为消费者，腐生的细菌真菌被称为分解者。 小组课上准备辩论赛，分角色整理组织语言，进行表演。 得出结论：没有生产者生态系统不存在；没有分解者动植物尸体粪便堆积如山，生态系统崩溃；没有消费者，物质循环速度减慢，生态系统可以存在。 学生小组交流合作，培养了学生分析问题解决问题的能力，激起学生学习本节课的兴趣。 过渡到共同分析老师准备的图片。这样从个例到通性，符合学生的认知规律。有利于学生对知识理解和掌握。 采取自主合作探究的方式让学生通过观察、讨论掌握理解教材的重点内容，达成教学目标。 先分析各种成分的作用，再拟人化地称之生产者、消费者、分解者。便于学生理解。 特例分析便于清理学生认识上的死角。 小品的准备和表演便于学生将知识内化，并且趣味性增加。 通过讨论让学生明确认识到:最简单的生态系统必须具备的生物是 生产者和分解者。没有消费者生态系统可以存在，只不过物质循环的速度慢。 用文字和箭头表示三者之间的关系，简单明了，便于学生理解、掌握。
三、拓展延伸 8、【材料展示】：生物圈2号（Biosphere 2）是美国建于亚利桑那州图森市以北沙漠中的一座微型人工生态循环系统，因把地球本身称作生物圈1号而得此名。它占地1.28公顷，承建历时8年，耗资1.5亿美元。如果你是一位参与创建生物圈2号的科研人员，你将会在这个生态系统中引入生态系统的哪些成分？ 1991年9月26日4男4女共8名科研人员首次进驻生物圈2号，1993年6月26日走出 ,停留共计21个月，最终宣告失败。未达到原先设计者的预定目标，这证明了在已知的科学技术条件下，人类离开了地球将难以永续生存。同时证明：目前地球仍是人类唯一能依赖与信赖的维生系统。 因此，请大家保护地球，爱护环境，善待我们的家园！ 思考回答这个生态系统的成分可能会有：阳光、土壤、、海水、淡水、各种动物、植物、微生物等。 通过这个真实的例子来说明在已知的科学技术条件下，人类离开了地球将难以生存；目前地球仍是人类唯一能依赖与信赖的生态系统。能对学生产生强烈的震撼力。达到情感教育的目的。
四、当堂训练 1、下列选项中，可以看做一个生态系统的是（ ） A.石门山国家森林公园里所有树木 B.孔林里所有生物和阳光、空气、水等无机环境 C.实验中学的所有动物、微生物和藻类植物 D.学校楼前草地上的阳光、土壤和空气等无机环境 2.生产者为消费者和分解者提供了( )。 A.水分和无机盐 B.有机物和能量 C.氧气和无机盐 D.二氧化碳和能量 3、连接生命世界和无机自然界的两个重要环节是（ ） A．生产者和非生物成分 B．消费者和非生物成分 C．生产者和消费者 D．生产者和分解者
六、【板书设计】
第一节 生态系统的组成
生态系统： 生物 环境
生态系统的成分：
七、【教后反思】
1、“兴趣是最好的老师”。兴趣是学习中最现实、最活跃的成分之一，在教学中，学生是否对所学内容感兴趣，无疑是决定教学成功与否的重要因素。本节内容并不难，把生物课堂变成快乐学习的空间，而不是乏味的、被迫的学习场所。我本着从培养学生的学生兴趣出发，设计了两个学生活动：（1）讨论怎样添加池塘生态系统的成分（2）小组辩论赛《我是家庭中最重要的成员》分角色整理组织语言，进行表演。在活动中中，让学生亲身体验、感受，从而深层次理解所学知识，培养了他们的参与意识，也对知识点有了透彻的理解，这种效果是其他方法难以达到的。
2、本节课较好的体现了以学生为主体、教师为指导的教改精神，采用引导探究式的教学方法，教师通过创设自主合作的学习情景、平等融洽的人际环境，激发学生的学习积极性。教师由单纯的信息表达者转变成信息的加工者、组织者，处于主导地位；学生不是被动地接受知识，而是走进科学的探究历程，在观察和思考中，愉快地学习，处于主体地位。这样在课堂教学过程中通过师生互动、生生互动，让课堂充满了活力，新课改理念得到了落实。
平阴县实验中学李昙昙
一、【教材分析】
学生通过对“生物圈中的植物”“生物圈中的动物”“生物圈中的微生物”“生物圈中的人”等章节的学习，初步了解了生物的基本特征和生活环境等方面的知识。在此基础上，本节将学生的视野进一步拓展到宏观的生态系统，是对前面生物学知识学习的深化和提高，符合学科的内在逻辑和学生的认知规律。
二、教学目标
1．知识目标
（1）举例说明什么是生态系统；
（2）讨论某一生态系统的结构；
2．能力目标
通过图文分析，引导学生积极思考，主动探究；角色扮演培养学生表交流能力和合作学习的能力。
3．情感态度和价值观
1、认同生物与环境是一个统一的整体。
2、使学生认识交流与合作的重要性，有主动与他人合作的精神。
二．确定教学重点和难点
教学重点：（1）生产者、消费者和分解者在生态系统中的地位及关系。
教学难点：说明生态系统是一个整体。
三、【学法及指导】
1、本节课采用阅读指导法、谈话法、讲述法、讨论法等，进行启发式教学，利用课件不断设疑，引导学生通过对资料的分析和探究，结合日常生活中的常见实例理解、归纳教材，通过图片等调动学生思维积极性，激活学生的想象力，培养学生通过资料进行分析、推理、判断问题的能力和小组合作学习的能力。
2、指导学生如何添加池塘生态系统的各种成分，表达交流。指导学生通过表演，认识生态系统的成分之间的相互关系。
四、课前准备：
教师准备一些视频、图片；学生课前预习。
五．课堂教学过程设计
（一）导入新课
教学环节及时间安排 教 师 活 动 学 生 活 动 设计意图
一、导入新课 生态系统的概念 1、【展示】教师;在学习本节课之前，老师先带领大家走进森林，用心去聆听一下森林里跳动的音符。播放视频《森林之美》 。 2、【提问】生物与环境这一整体构成了什么呢？ 3、【过渡并板书】 这节课我们来学习第一节 生态系统的组成 4、【反馈练习】下列哪些是生态系统（ ） a.一片树林 b.一块农田里的肥沃的土壤 c.一个池塘中所有的鱼 d.一个长满杂草、木耳、聚集着蚂蚁、老鼠的山洼 e.实验中学校园中所有的生物 f.取自池塘中的一滴水 5、【列举】引导学生列举所熟悉的生态系统。 5、【特别提出】 生物圈是否属于生态系统？ 欣赏视频，思考并回答在视频中看到了什么?森林被砍伐了会出现什么什么后果？ 自主学习，阅读课本53页，找到什么是生态系统？ 思考回答：判断是否是生态系统，在一定的地域内，必须具备两个部分：一部分是生物成分，一部分是无机环境。判断出（3）、（4）、（5）是生态系统。 列举熟悉的生态系统：一片森林、一块草地、一条河、一个湖泊、一块农田等。 分析得出:一滴水、生物圈都是生态系统。生物圈还是地球上最大的生态系统。 通过欣赏视频，思考得出任何一个生物的生存都不是孤立的，生物和它们赖以生存的环境是一个统一的整体。 用校园等学生身边的例子增加学生的感性认识。从而有利于举出其他生态系统的例子。起到举一反三的作用。 一滴水是“小的”代表,生物圈是“大的”代表。便于学生更好地理解生态系统的概念。
二、探究新知： 生态系统的组成 1、组成 (1)非生物成分： 阳光 空气 温度等。 (2)生物成分： ①生产者 ②消费者 ③分解者 (3)各成分的作用及关系 1、【过渡】同学们已经明确了什么是生态系统?那现在老师这里有一个池塘生态系统，需要同学帮它添加各种成分 2、【活动】小组交流生态系统的成分 （1）活动目的：识别并归纳生态系统的成分 （2）活动提示： 填出表格，记录结果。 编号名称类别在生态系统中的作用与其他成分的关系1234…
3、【讨论】 （1）这些各个组成成分的作用是什么？ （提示学生：结合教材讨论回答非生物成分、绿色植物、各种动物、腐生的细菌真菌的作用）。 （2）我们根据绿色植物、各种动物、腐生的细菌真菌在生态系统中的作用。我们拟人化地称之是什么呢？ 4、【特例分析】 ①蘑菇、木耳、灵芝属于生产者吗？ ②蚯蚓、蜣螂属于消费者还是分解者？ ③寄生的细菌、真菌属于什么？ 5、【活动】小品辩论赛《我是家庭中最重要的成员》、教师按小组分配角色：（评判、绿色植物，虫，鸟，无机环境） 6、【归纳总结】 生产者、消费者、分解者三者之间的关系。 引导学生大胆设想：生态系统中如果没有生产者、消费者、分解者中的一个，结果分别是怎么样的？ 7、【得出结论】 各成分之间呈现生态系统中各成分相互联系，相互制约的关系 【活动一】：识别生态系统的成分。。 小组内展示并讲解自己的添加成分构成。 一般的小组都能说出： 1、非生物成分：阳光、空气、水、土壤。 2、生物成分：绿色植物、各种动物。 思考回答图中没有被标出的温度、细菌、真菌等。 合作讨论各成分的作用：(非生物部分：阳光提供能量；水、无机盐提供营养；水域、土壤可为生物提供生活的场所等。 生物部分：绿色植物为其他生物提供食物；各种动物直接或间接以绿色植物为食；腐生的细菌真菌分解动植物残体里的有机物等。消费者促进生态系统的物质循环，帮助植物传粉，传播种子等。) 通过它们的作用得出：绿色植物被称为生产者，各种动物被称为消费者，腐生的细菌真菌被称为分解者。 小组课上准备辩论赛，分角色整理组织语言，进行表演。 得出结论：没有生产者生态系统不存在；没有分解者动植物尸体粪便堆积如山，生态系统崩溃；没有消费者，物质循环速度减慢，生态系统可以存在。 学生小组交流合作，培养了学生分析问题解决问题的能力，激起学生学习本节课的兴趣。 过渡到共同分析老师准备的图片。这样从个例到通性，符合学生的认知规律。有利于学生对知识理解和掌握。 采取自主合作探究的方式让学生通过观察、讨论掌握理解教材的重点内容，达成教学目标。 先分析各种成分的作用，再拟人化地称之生产者、消费者、分解者。便于学生理解。 特例分析便于清理学生认识上的死角。 小品的准备和表演便于学生将知识内化，并且趣味性增加。 通过讨论让学生明确认识到:最简单的生态系统必须具备的生物是 生产者和分解者。没有消费者生态系统可以存在，只不过物质循环的速度慢。 用文字和箭头表示三者之间的关系，简单明了，便于学生理解、掌握。
三、拓展延伸 8、【材料展示】：生物圈2号（Biosphere 2）是美国建于亚利桑那州图森市以北沙漠中的一座微型人工生态循环系统，因把地球本身称作生物圈1号而得此名。它占地1.28公顷，承建历时8年，耗资1.5亿美元。如果你是一位参与创建生物圈2号的科研人员，你将会在这个生态系统中引入生态系统的哪些成分？ 1991年9月26日4男4女共8名科研人员首次进驻生物圈2号，1993年6月26日走出 ,停留共计21个月，最终宣告失败。未达到原先设计者的预定目标，这证明了在已知的科学技术条件下，人类离开了地球将难以永续生存。同时证明：目前地球仍是人类唯一能依赖与信赖的维生系统。 因此，请大家保护地球，爱护环境，善待我们的家园！ 思考回答这个生态系统的成分可能会有：阳光、土壤、、海水、淡水、各种动物、植物、微生物等。 通过这个真实的例子来说明在已知的科学技术条件下，人类离开了地球将难以生存；目前地球仍是人类唯一能依赖与信赖的生态系统。能对学生产生强烈的震撼力。达到情感教育的目的。
四、当堂训练 1、下列选项中，可以看做一个生态系统的是（ ） A.石门山国家森林公园里所有树木 B.孔林里所有生物和阳光、空气、水等无机环境 C.实验中学的所有动物、微生物和藻类植物 D.学校楼前草地上的阳光、土壤和空气等无机环境 2.生产者为消费者和分解者提供了( )。 A.水分和无机盐 B.有机物和能量 C.氧气和无机盐 D.二氧化碳和能量 3、连接生命世界和无机自然界的两个重要环节是（ ） A．生产者和非生物成分 B．消费者和非生物成分 C．生产者和消费者 D．生产者和分解者
六、【板书设计】
第一节 生态系统的组成
生态系统： 生物 环境
生态系统的成分：
七、【教后反思】
1、“兴趣是最好的老师”。兴趣是学习中最现实、最活跃的成分之一，在教学中，学生是否对所学内容感兴趣，无疑是决定教学成功与否的重要因素。本节内容并不难，把生物课堂变成快乐学习的空间，而不是乏味的、被迫的学习场所。我本着从培养学生的学生兴趣出发，设计了两个学生活动：（1）讨论怎样添加池塘生态系统的成分（2）小组辩论赛《我是家庭中最重要的成员》分角色整理组织语言，进行表演。在活动中中，让学生亲身体验、感受，从而深层次理解所学知识，培养了他们的参与意识，也对知识点有了透彻的理解，这种效果是其他方法难以达到的。
2、本节课较好的体现了以学生为主体、教师为指导的教改精神，采用引导探究式的教学方法，教师通过创设自主合作的学习情景、平等融洽的人际环境，激发学生的学习积极性。教师由单纯的信息表达者转变成信息的加工者、组织者，处于主导地位；学生不是被动地接受知识，而是走进科学的探究历程，在观察和思考中，愉快地学习，处于主体地位。这样在课堂教学过程中通过师生互动、生生互动，让课堂充满了活力，新课改理念得到了落实。