苏教版四年级科学上册2.4 吸热和散热 教学设计
文档属性
| 名称 | 苏教版四年级科学上册2.4 吸热和散热 教学设计 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 15.8KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 苏教版 | ||
| 科目 | 科学 | ||
| 更新时间 | 2020-06-17 05:05:47 | ||
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文档简介
吸热和散热
教材与学情分析
《吸热和散热》是苏教版四年级上册第二单元《冷和热》的第四课，学生通过前几课的学习，已经认识到“热”是可以传递的，加热和冷却会影响物体的状态。《吸热和散热》这节课的第一课时中，学生认识到不同的材料吸热和散热的本领是不同的，但对吸热散热能力与保温之间的关系认识还不是很清晰。教材就在本课的最后（P25），出现了一个拓展活动：设计一个保温杯，比一比那个小组的保温效果最好。这个活动不仅能通过学生动手实践巩固所学，还能以此为契机让学生明白工程技术的关键是设计，知道应该如何设计一个产品。我把这个活动展开设计成一节STEM视角下的工程实践课，整合科学、技术、工程、数学等学科知识，希望通过设计制作一个保温杯，进行知识的综合应用，在动手动脑间巩固所学知识，知道该如何运用所学知识设计产品，重构良好的知识体系。
设计思路
结合新的课程标准，本课设计成一节技术与工程领域的课。通过前一课时对“热”相关知识的学习，发现四年级的孩子虽然在生活中也有相关经验，但是对保温这一概念还不清晰，或者有许多片段式的小概念，还没有融合成一个科学大概念，并且运用的概念也很难和生活实际现象相联系。利用微课让学生复习与热相关的知识，建立前概念，了解什么热的良导体和不良导体、如何设计保温杯等并将自己所学到知识化成思维导图（如何保温）。围绕学生的前概念，设计出3个阶段的主题活动：第一阶段：设计一个保温杯1.通过观察生活中的保温杯和保温的物品，能够借助生活经验，描述出影响物体保温效果的因素；2.小组合作设计一个保温杯，并介绍保温杯的原理；3.再次修改自己小组的保温杯设计。
第二阶段：如何制作保温杯
1.在设计的基础上思考制作保温杯的可行性和需要准备的物品，制订工作计划。2.小组合作共同制作。第三阶段：检测保温杯的效果
1.介绍自己保温杯的制作过程，2.从多个方面相互检测和评价彼此保温杯的实际效果。本课中，还设立了一个“材料超市”，为学生准备各色制作保温杯需要的材料，学生需要用代金券去购买，这就在让学生体验实际设计制作中需要考虑到得成本问题，让学生更加专注于设计和修改设计，这样才能在有效利用代金券购买材料。既能打破材料的限制，让学生的保温杯更加多样、让课堂更加开放，又能让学生树立节约意识，避免不必要的材料浪费。
学习目标
了解保温杯的基本构造，初步了解其工作原理；在测试保温性能的过程中体会到吸热散热的知识。 了解制作保温杯的基本工序，能与人合作，有计划地选择合适的材料设计和制作保温杯;通过测试，调整，实现保温杯能保温的目标。
经历同伴合作，相互交流，能不断完善自己的设计，感受动手实践带来的快乐。
教学重、难点以及解决的措施
教学重点：多次修改保温杯的设计，进行不断完善教学难点：能对别人的设计提出自己的修改意见措施一：设计“在线导学卡”翻转课堂
，先学后教，教后交流，实现课内外融合基于“潜能在线”学习平台中的“在线导学”功能，设计“自学卡”。通过可视化技术，清晰展现学习目标。通过导学卡，学生完成的自学任务，展示设计，同时还可以相互看到同学的设计，进行互评。让教学活动更好的向课外延伸，实现课内外融合。措施二：制作课程微视频帮助学生完成知识点的自学精心制作本课的微视频，为学生自学提供有力支持，帮助学生突破知识重难点，另外还提供导学策略支持，促进学生更好的思考、设计。措施三：利用器材超市，工具区的设置，提升思维水平器材超市为学生学生准备各色制作保温杯需要的材料，工具区为学生提供制作可能用到的各种工具，如热熔胶枪、美工刀等。学生需要用代金券去器材超市购买，这就让学生体验实际设计制作中需要考虑到得成本问题，让学生更加专注于设计和修改设计，这样才能在有效利用代金券购买材料。既能打破材料的限制，让学生的保温杯更加多样、让课堂更加开放，提升思维水平，又能让学生树立节约意识，避免不必要的材料浪费。措施四：利用思维导图，提取知识要点，整合知识结构学生在学习知识的过程中，常常掌握知识以后就遗忘，大多是因为新学的知识没有整理近原有的知识结构中去，而且没有经过充分的思考，没有对信息进行深度加工。利用思维导图可以帮学生对信息进行加工，加深记忆痕迹，并能更好的分享交流。
教学流程示意
教学阶段
教学活动
课前准备
设立了一个“材料超市”，为学生准备各色制作保温杯需要的材料。
提出需求
谈话：同学们，我们通过之前的学习了解许多关于热传递的知识，今天我就给你们学有所用的机会，聘用你们当个小小设计师计制作保温杯。（明确任务）
设计一个保温杯
提问：冬天要来了，大家都会使用保温杯，你们觉得什么样的保温杯好呢？学生讨论（美观、轻便、保温效果好、结实、功能多……）(观察保温杯)谈话:结合生活经验，说说影响物体保温的因素。学生交流。思考:如何让保温杯的保温效果更好呢?学生反馈（在杯子夹层添加泡沫、棉花）谈话:如果让你设计一个保温效果好的保温杯，你会怎样设计？（结合思维导图）小组合作进行（画设计图）（展示学生作品）提问：每个小组都对保温杯进行了设计，请那个小组来介绍下设计思路，大家也可以提下建议或可行的想法，好吗？学生交流后修改自己的设计。
如何制作保温杯
谈话：刚才大家已经设计好自己小组的保温杯，接下来你准备怎样去制作这个保温杯呢?你们相互交流，制定一个可行的方案好吗？（学生讨论）提问：在制定方案过程中，你们遇到了什么困难?准备怎样解决？（学生交流）提出任务：根据你们的方案，合作制作一个保温杯。（学生实践）
交流及评价
谈话：刚才各小组已经制作出自己的保温杯，那么，怎样来评价它们呢？（漂亮、保温效果好、结实、轻便等）谈话：每个小组介绍下自己制作的保温杯，大家评一评哪个保温杯最棒。（学生相互评测）找出学生认为最棒的保温杯再次点评。小结：保温杯效果好的原因。
总结归纳，课后延伸
总结：工程技术的核心就是设计，今天老师很高兴看到你们的优秀设计，而每一项设计都是不断完善的。老师给你们提供了“保温效果实验记录表”，回家你们可以测试下今天制作的保温杯的保温性能如何了。课后希望大家能不要停下不断修改完善的脚步，让你们的设计越来越创意，越来越实用。
【板书设计】
保温杯
学生绘图区域
利用微课，学习本课相关科学知识
小组协作，起组名，明确任务
设计保温杯结构，并绘制设计草图，交流材料和设计
解释保温杯工作原理，畅谈如何保温
小组分工，制作保温杯
同伴评价，改进优化设计
欣赏保温杯成品，了解制作工艺
课后测试保温性能，继续完善自己的设计
将测试结果与保温杯成品在学习平台上分享，点赞
绘制导图，总结经验
教材与学情分析
《吸热和散热》是苏教版四年级上册第二单元《冷和热》的第四课，学生通过前几课的学习，已经认识到“热”是可以传递的，加热和冷却会影响物体的状态。《吸热和散热》这节课的第一课时中，学生认识到不同的材料吸热和散热的本领是不同的，但对吸热散热能力与保温之间的关系认识还不是很清晰。教材就在本课的最后（P25），出现了一个拓展活动：设计一个保温杯，比一比那个小组的保温效果最好。这个活动不仅能通过学生动手实践巩固所学，还能以此为契机让学生明白工程技术的关键是设计，知道应该如何设计一个产品。我把这个活动展开设计成一节STEM视角下的工程实践课，整合科学、技术、工程、数学等学科知识，希望通过设计制作一个保温杯，进行知识的综合应用，在动手动脑间巩固所学知识，知道该如何运用所学知识设计产品，重构良好的知识体系。
设计思路
结合新的课程标准，本课设计成一节技术与工程领域的课。通过前一课时对“热”相关知识的学习，发现四年级的孩子虽然在生活中也有相关经验，但是对保温这一概念还不清晰，或者有许多片段式的小概念，还没有融合成一个科学大概念，并且运用的概念也很难和生活实际现象相联系。利用微课让学生复习与热相关的知识，建立前概念，了解什么热的良导体和不良导体、如何设计保温杯等并将自己所学到知识化成思维导图（如何保温）。围绕学生的前概念，设计出3个阶段的主题活动：第一阶段：设计一个保温杯1.通过观察生活中的保温杯和保温的物品，能够借助生活经验，描述出影响物体保温效果的因素；2.小组合作设计一个保温杯，并介绍保温杯的原理；3.再次修改自己小组的保温杯设计。
第二阶段：如何制作保温杯
1.在设计的基础上思考制作保温杯的可行性和需要准备的物品，制订工作计划。2.小组合作共同制作。第三阶段：检测保温杯的效果
1.介绍自己保温杯的制作过程，2.从多个方面相互检测和评价彼此保温杯的实际效果。本课中，还设立了一个“材料超市”，为学生准备各色制作保温杯需要的材料，学生需要用代金券去购买，这就在让学生体验实际设计制作中需要考虑到得成本问题，让学生更加专注于设计和修改设计，这样才能在有效利用代金券购买材料。既能打破材料的限制，让学生的保温杯更加多样、让课堂更加开放，又能让学生树立节约意识，避免不必要的材料浪费。
学习目标
了解保温杯的基本构造，初步了解其工作原理；在测试保温性能的过程中体会到吸热散热的知识。 了解制作保温杯的基本工序，能与人合作，有计划地选择合适的材料设计和制作保温杯;通过测试，调整，实现保温杯能保温的目标。
经历同伴合作，相互交流，能不断完善自己的设计，感受动手实践带来的快乐。
教学重、难点以及解决的措施
教学重点：多次修改保温杯的设计，进行不断完善教学难点：能对别人的设计提出自己的修改意见措施一：设计“在线导学卡”翻转课堂
，先学后教，教后交流，实现课内外融合基于“潜能在线”学习平台中的“在线导学”功能，设计“自学卡”。通过可视化技术，清晰展现学习目标。通过导学卡，学生完成的自学任务，展示设计，同时还可以相互看到同学的设计，进行互评。让教学活动更好的向课外延伸，实现课内外融合。措施二：制作课程微视频帮助学生完成知识点的自学精心制作本课的微视频，为学生自学提供有力支持，帮助学生突破知识重难点，另外还提供导学策略支持，促进学生更好的思考、设计。措施三：利用器材超市，工具区的设置，提升思维水平器材超市为学生学生准备各色制作保温杯需要的材料，工具区为学生提供制作可能用到的各种工具，如热熔胶枪、美工刀等。学生需要用代金券去器材超市购买，这就让学生体验实际设计制作中需要考虑到得成本问题，让学生更加专注于设计和修改设计，这样才能在有效利用代金券购买材料。既能打破材料的限制，让学生的保温杯更加多样、让课堂更加开放，提升思维水平，又能让学生树立节约意识，避免不必要的材料浪费。措施四：利用思维导图，提取知识要点，整合知识结构学生在学习知识的过程中，常常掌握知识以后就遗忘，大多是因为新学的知识没有整理近原有的知识结构中去，而且没有经过充分的思考，没有对信息进行深度加工。利用思维导图可以帮学生对信息进行加工，加深记忆痕迹，并能更好的分享交流。
教学流程示意
教学阶段
教学活动
课前准备
设立了一个“材料超市”，为学生准备各色制作保温杯需要的材料。
提出需求
谈话：同学们，我们通过之前的学习了解许多关于热传递的知识，今天我就给你们学有所用的机会，聘用你们当个小小设计师计制作保温杯。（明确任务）
设计一个保温杯
提问：冬天要来了，大家都会使用保温杯，你们觉得什么样的保温杯好呢？学生讨论（美观、轻便、保温效果好、结实、功能多……）(观察保温杯)谈话:结合生活经验，说说影响物体保温的因素。学生交流。思考:如何让保温杯的保温效果更好呢?学生反馈（在杯子夹层添加泡沫、棉花）谈话:如果让你设计一个保温效果好的保温杯，你会怎样设计？（结合思维导图）小组合作进行（画设计图）（展示学生作品）提问：每个小组都对保温杯进行了设计，请那个小组来介绍下设计思路，大家也可以提下建议或可行的想法，好吗？学生交流后修改自己的设计。
如何制作保温杯
谈话：刚才大家已经设计好自己小组的保温杯，接下来你准备怎样去制作这个保温杯呢?你们相互交流，制定一个可行的方案好吗？（学生讨论）提问：在制定方案过程中，你们遇到了什么困难?准备怎样解决？（学生交流）提出任务：根据你们的方案，合作制作一个保温杯。（学生实践）
交流及评价
谈话：刚才各小组已经制作出自己的保温杯，那么，怎样来评价它们呢？（漂亮、保温效果好、结实、轻便等）谈话：每个小组介绍下自己制作的保温杯，大家评一评哪个保温杯最棒。（学生相互评测）找出学生认为最棒的保温杯再次点评。小结：保温杯效果好的原因。
总结归纳，课后延伸
总结：工程技术的核心就是设计，今天老师很高兴看到你们的优秀设计，而每一项设计都是不断完善的。老师给你们提供了“保温效果实验记录表”，回家你们可以测试下今天制作的保温杯的保温性能如何了。课后希望大家能不要停下不断修改完善的脚步，让你们的设计越来越创意，越来越实用。
【板书设计】
保温杯
学生绘图区域
利用微课，学习本课相关科学知识
小组协作，起组名，明确任务
设计保温杯结构，并绘制设计草图，交流材料和设计
解释保温杯工作原理，畅谈如何保温
小组分工，制作保温杯
同伴评价，改进优化设计
欣赏保温杯成品，了解制作工艺
课后测试保温性能，继续完善自己的设计
将测试结果与保温杯成品在学习平台上分享，点赞
绘制导图，总结经验