2.7 保护心脏 教学设计
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文档简介
保护心脏——教学设计
科学教育理论指导
小学《科学》教学内容中，大致包括三个领域，即生命科学、物质科学、地球与空间科学。而生命科学领域更具生命教育价值，它关系到学生对科学知识的掌握又直接影响学生对今后科学探究学习的兴趣培养。教师在生命科学内容教学中要多关注学生的学习兴趣，注重通过学习方法的引导和学生一起探究生命科学领域的知识，而不能只是给以学生生命科学知识的简单传授。
生命科学领域教学内容与教学方法梳理。
“保护心脏”是小学科学粤教科技版四年级下册“生理与健康”单元中的第三课，属于生命科学领域教学内容。现结合生命科学领域教学的特点，主要进行“解暗箱”这种逻辑思维的方法梳理。
小学科学教材中有些教材内容是不能直接感知的，但根据一定的可感知的外部情况，可以间接推断出来。这一类内容在教材中常以“解暗箱”的形式出现。其特点是利用对外部的观测试验，通过输入输出信息而研究推断我们所不能直接去感知了解的事物的本质和特征，探索其内部奥秘。此种课型对培养学生的思维和想象力很有价值。因而充分调动学生思维的主动性，引导开展丰富的想象，是解开暗箱的钥匙。本课以框架结构展开教学，即1．创设情境，展示暗箱；2．利用感知，猜测暗箱；3．模拟验证，揭示暗箱；4．总结运用，升华暗箱。
学情分析
四年级学生经过一年多的科学学习，已具备一定的观察能力，探究能力有了很大的提高，另外，在进行着观察、提问、假说、预言、调查、解释及交流等一系列活动时，强调小组合作必要性，所以学生的合作意识和合作能力得到了一定的提高。但由于农村学校缺乏专职的科学教师，加之实验器材匮乏，因此有一部分教学内容只是匆忙的走过场地，有些探究活动甚至根本就没有开展，导致学生的知识面受到压制，影响了学生的科学素养的形成。还有，学生在活动的时候常常耗时低效，在动手方面积极热情，但在动脑方面是远不如人意的。同时本课是“生理与健康”的第三课，经过前两课学习学生已逐步熟悉了该类研究身体内部结构的“解暗箱”课的学习方法。
教学目标
科学知识1.
了解心脏和血管的作用和保健。2.
探究心跳的快慢与哪些因素有关。
能力培养1.
培养学生分析问题的能力。2.
培养学生类比推理、搜集整理信息和解决实际问题的能力。
情感态度价值观1.
保持探究人体奥秘的欲望。2.
体会合作的意义，养成良好的生活习惯，意识到爱惜自己、珍惜生命。
课时安排：两课时
教学重难点
重点
了解心脏和血管的作用。
难点
探究心跳的快慢与哪些因素有关。
教学准备
教师准备：一桶清水、有关心脏视频，课件，秒表、学生记录单等。
学生准备：每组准备一次性水杯（约70毫升），两个塑料盆，计算器。
教学过程设计。
第一课时
课前准备：这次上课前的体育课我让全班同学跑400米。跑步之前让同学们先摸摸自己的心口感觉怎么样，跑后让同学们再摸摸心口感觉怎么样，此时同学们已经上气不接下气，有的同学只想马上坐下来休息，我让他们走一走再休息。
教学内容
教
师
活
动
学
生
活
动
设计意图
一、创设情境，展示暗箱
师：同学们课前都跑了400米，在跑之前和跑之后都摸了自己的心口感觉怎么样？师：为什么剧烈运动后心跳会加快呢？为什么运动后不能马上坐下来休息？师：对于心脏，大家有什么了解呢？学生交流。从而引导学生思考。根据学生讨论交流情况引出课题。（板书：保护心脏）
学生交流。用自己的方式，感受一下心跳。
利用学生身边的活动激发学生的学习兴趣，使学生的注意力很快就集中到所要研究的问题上来。
二、利用感知，猜测暗箱
师：当一个人心脏停止跳动的时候，就意味着死亡。那你们知道心脏的工作量有多大吗？播放：人的心脏工作情况视频。（呈现血液在心脏有节奏的跳动下在血管流动；一个健康的成年人，一次心跳能让约70毫升的血液流向全身，人的心跳每分钟约75次，1分钟向全身输送的血液量就有5000多毫升。
）师：同学们猜想一下心脏输送血液，心脏的“工作量”有多大？
学生看视频用拳头模仿心脏跳动；并猜想心脏的“工作量”有多大。
通过活动更好的调动学生的积极性，引导学生充分运用感知来有根有据的猜想，体现猜想思维的逻辑性和缜密性，找准“暗箱”打开的突破口。
三、模拟验证，揭示暗箱
（1）制定方案师：有了自己的想法，就要通过实验来验证一下。如果要心脏输送血液，结合自己的假设，可以选择什么材料来进行研究？师：请同学们思考怎样来运用这些材料设计心脏输送血液模拟实验？引导用杯子装水和倒水模拟心脏输送血液，认识心脏的功能。师：想一想在实验时该注意什么呢？师：对，每次塑料杯必须装满水；动作要迅速、连贯；舀水过程中不把水溅出盆外。还要注意小组内团结合作。最后还要做好实验记录。（发实验记录单）（2）实施探究巡回指导。（3）展示交流师：谁愿意把你们的发现告诉老师和同学？师：算一算一个小时能倒多少杯？一天又能倒多少杯？如果按照这样一天不停地倒水，人会有什么感觉？拓展：心脏一天“泵”出多少血？成年人安静时心脏每分钟大约调75次，每次送出大约70ml血液，计算一下心脏每天大约送出多少血，看谁算得又快又准。如果心脏完不成这些任务，人的身体就不能保持健康。健康的强壮的身体需要一个健康的心脏。（4）揭示暗箱媒体：播放《我们的心脏》视频
。讨论交流：小组讨论心脏每天工作的情况。
阅读资料：人体内的“高速公路”网络——心脏和血管让学生了解人体内的一个重要器官—心脏，以及遍布全身并流淌着血液的血管，对人体的心脏和血管有一个初步的了解。
学生讨论交流得出所需的材料：约70毫升塑料杯一个，塑料盆两个（一个空的，一个盛有5升的水）。小组讨论设计方案汇报实验方案生自由说在实验时该注意什么呢。生分组实验，填写好实验记录。汇报实验结果学生根据课本提供的数据，计算心脏24小时内输送多少血液。［70×75×60×24=7560000（ml）=7560升］每升血液大约重1千克，7560千克血液大约重7560千克，即7吨多。交流各人计算结果，知道人一天心脏输送的血量是很大的。观看视频小组讨论阅读资料
通过活动进一步激发学生兴趣，同时培养学生的观察能力和合作能力。培养学生数据处理能力和分析问题的能力。
四、总结运用，升华暗箱
师：回过头来再想一想我们是怎样体验心脏的“工作量”有多大？又是怎么验证的呢？谁来说一说？师：健康的强壮的身体需要一个健康的心脏。如何保持心脏和血管的健康呢？我们今天的研究方法对你有所启发吗？
在师的指导下回顾猜想探究过程。
培养学生比较、分析和归纳能力。
教学评价设计
1、开展自我评价和学生之间相互评价。
2、在探究活动中，从认识科学探究和参与科学探究的过程、方法两方面进行评价。
①小学生参与科学学习活动是否积极，是否持之以恒，是否实事求是。
②在科学学习和探究活动中观察是否全面，提问是否正确，假设是否恰当，计划是否合理，测量是否准确，表达是否清晰；
③搜集整理信息，进行合理解释的能力怎么样，与同学之间交流、合作交往能力怎么样。
设计特色简述
“保护心脏”是“生理与健康”单元中的第三课。教学的内容是第一课时，为了能突出本课时的教学内容，增添了小标题----心脏工作量。经过前两课学习学生已逐步熟悉了该类研究身体内部结构的“解暗箱”课的学习方法。在本课中学生将继续通过分析、推理、比较等“解暗箱”的方法，获得与心脏血管有关的科学知识。让学生通过合作参与到一个一个的活动，使探究活动在合作中开展得有声有色，提高学生的合作探究、开发创新思维和科学探究能力。
科学教育理论指导
小学《科学》教学内容中，大致包括三个领域，即生命科学、物质科学、地球与空间科学。而生命科学领域更具生命教育价值，它关系到学生对科学知识的掌握又直接影响学生对今后科学探究学习的兴趣培养。教师在生命科学内容教学中要多关注学生的学习兴趣，注重通过学习方法的引导和学生一起探究生命科学领域的知识，而不能只是给以学生生命科学知识的简单传授。
生命科学领域教学内容与教学方法梳理。
“保护心脏”是小学科学粤教科技版四年级下册“生理与健康”单元中的第三课，属于生命科学领域教学内容。现结合生命科学领域教学的特点，主要进行“解暗箱”这种逻辑思维的方法梳理。
小学科学教材中有些教材内容是不能直接感知的，但根据一定的可感知的外部情况，可以间接推断出来。这一类内容在教材中常以“解暗箱”的形式出现。其特点是利用对外部的观测试验，通过输入输出信息而研究推断我们所不能直接去感知了解的事物的本质和特征，探索其内部奥秘。此种课型对培养学生的思维和想象力很有价值。因而充分调动学生思维的主动性，引导开展丰富的想象，是解开暗箱的钥匙。本课以框架结构展开教学，即1．创设情境，展示暗箱；2．利用感知，猜测暗箱；3．模拟验证，揭示暗箱；4．总结运用，升华暗箱。
学情分析
四年级学生经过一年多的科学学习，已具备一定的观察能力，探究能力有了很大的提高，另外，在进行着观察、提问、假说、预言、调查、解释及交流等一系列活动时，强调小组合作必要性，所以学生的合作意识和合作能力得到了一定的提高。但由于农村学校缺乏专职的科学教师，加之实验器材匮乏，因此有一部分教学内容只是匆忙的走过场地，有些探究活动甚至根本就没有开展，导致学生的知识面受到压制，影响了学生的科学素养的形成。还有，学生在活动的时候常常耗时低效，在动手方面积极热情，但在动脑方面是远不如人意的。同时本课是“生理与健康”的第三课，经过前两课学习学生已逐步熟悉了该类研究身体内部结构的“解暗箱”课的学习方法。
教学目标
科学知识1.
了解心脏和血管的作用和保健。2.
探究心跳的快慢与哪些因素有关。
能力培养1.
培养学生分析问题的能力。2.
培养学生类比推理、搜集整理信息和解决实际问题的能力。
情感态度价值观1.
保持探究人体奥秘的欲望。2.
体会合作的意义，养成良好的生活习惯，意识到爱惜自己、珍惜生命。
课时安排：两课时
教学重难点
重点
了解心脏和血管的作用。
难点
探究心跳的快慢与哪些因素有关。
教学准备
教师准备：一桶清水、有关心脏视频，课件，秒表、学生记录单等。
学生准备：每组准备一次性水杯（约70毫升），两个塑料盆，计算器。
教学过程设计。
第一课时
课前准备：这次上课前的体育课我让全班同学跑400米。跑步之前让同学们先摸摸自己的心口感觉怎么样，跑后让同学们再摸摸心口感觉怎么样，此时同学们已经上气不接下气，有的同学只想马上坐下来休息，我让他们走一走再休息。
教学内容
教
师
活
动
学
生
活
动
设计意图
一、创设情境，展示暗箱
师：同学们课前都跑了400米，在跑之前和跑之后都摸了自己的心口感觉怎么样？师：为什么剧烈运动后心跳会加快呢？为什么运动后不能马上坐下来休息？师：对于心脏，大家有什么了解呢？学生交流。从而引导学生思考。根据学生讨论交流情况引出课题。（板书：保护心脏）
学生交流。用自己的方式，感受一下心跳。
利用学生身边的活动激发学生的学习兴趣，使学生的注意力很快就集中到所要研究的问题上来。
二、利用感知，猜测暗箱
师：当一个人心脏停止跳动的时候，就意味着死亡。那你们知道心脏的工作量有多大吗？播放：人的心脏工作情况视频。（呈现血液在心脏有节奏的跳动下在血管流动；一个健康的成年人，一次心跳能让约70毫升的血液流向全身，人的心跳每分钟约75次，1分钟向全身输送的血液量就有5000多毫升。
）师：同学们猜想一下心脏输送血液，心脏的“工作量”有多大？
学生看视频用拳头模仿心脏跳动；并猜想心脏的“工作量”有多大。
通过活动更好的调动学生的积极性，引导学生充分运用感知来有根有据的猜想，体现猜想思维的逻辑性和缜密性，找准“暗箱”打开的突破口。
三、模拟验证，揭示暗箱
（1）制定方案师：有了自己的想法，就要通过实验来验证一下。如果要心脏输送血液，结合自己的假设，可以选择什么材料来进行研究？师：请同学们思考怎样来运用这些材料设计心脏输送血液模拟实验？引导用杯子装水和倒水模拟心脏输送血液，认识心脏的功能。师：想一想在实验时该注意什么呢？师：对，每次塑料杯必须装满水；动作要迅速、连贯；舀水过程中不把水溅出盆外。还要注意小组内团结合作。最后还要做好实验记录。（发实验记录单）（2）实施探究巡回指导。（3）展示交流师：谁愿意把你们的发现告诉老师和同学？师：算一算一个小时能倒多少杯？一天又能倒多少杯？如果按照这样一天不停地倒水，人会有什么感觉？拓展：心脏一天“泵”出多少血？成年人安静时心脏每分钟大约调75次，每次送出大约70ml血液，计算一下心脏每天大约送出多少血，看谁算得又快又准。如果心脏完不成这些任务，人的身体就不能保持健康。健康的强壮的身体需要一个健康的心脏。（4）揭示暗箱媒体：播放《我们的心脏》视频
。讨论交流：小组讨论心脏每天工作的情况。
阅读资料：人体内的“高速公路”网络——心脏和血管让学生了解人体内的一个重要器官—心脏，以及遍布全身并流淌着血液的血管，对人体的心脏和血管有一个初步的了解。
学生讨论交流得出所需的材料：约70毫升塑料杯一个，塑料盆两个（一个空的，一个盛有5升的水）。小组讨论设计方案汇报实验方案生自由说在实验时该注意什么呢。生分组实验，填写好实验记录。汇报实验结果学生根据课本提供的数据，计算心脏24小时内输送多少血液。［70×75×60×24=7560000（ml）=7560升］每升血液大约重1千克，7560千克血液大约重7560千克，即7吨多。交流各人计算结果，知道人一天心脏输送的血量是很大的。观看视频小组讨论阅读资料
通过活动进一步激发学生兴趣，同时培养学生的观察能力和合作能力。培养学生数据处理能力和分析问题的能力。
四、总结运用，升华暗箱
师：回过头来再想一想我们是怎样体验心脏的“工作量”有多大？又是怎么验证的呢？谁来说一说？师：健康的强壮的身体需要一个健康的心脏。如何保持心脏和血管的健康呢？我们今天的研究方法对你有所启发吗？
在师的指导下回顾猜想探究过程。
培养学生比较、分析和归纳能力。
教学评价设计
1、开展自我评价和学生之间相互评价。
2、在探究活动中，从认识科学探究和参与科学探究的过程、方法两方面进行评价。
①小学生参与科学学习活动是否积极，是否持之以恒，是否实事求是。
②在科学学习和探究活动中观察是否全面，提问是否正确，假设是否恰当，计划是否合理，测量是否准确，表达是否清晰；
③搜集整理信息，进行合理解释的能力怎么样，与同学之间交流、合作交往能力怎么样。
设计特色简述
“保护心脏”是“生理与健康”单元中的第三课。教学的内容是第一课时，为了能突出本课时的教学内容，增添了小标题----心脏工作量。经过前两课学习学生已逐步熟悉了该类研究身体内部结构的“解暗箱”课的学习方法。在本课中学生将继续通过分析、推理、比较等“解暗箱”的方法，获得与心脏血管有关的科学知识。让学生通过合作参与到一个一个的活动，使探究活动在合作中开展得有声有色，提高学生的合作探究、开发创新思维和科学探究能力。