1.3.认识物体的形状 教学设计

《认识物体的形状》教学设计
【教学目标】
（一）科学知识概念目标：
许多物体具有固定的形状，形状是物体的基本特征之一。
物体的形状会影响它的平铺方式。
（二）科学探究目标：
用简单的方法就可以比较出不同物体的形状有所不同。
不同的物体，会有不同的摆放或堆放方式。
（三）科学态度目标：
发展对物体进行研究的兴趣。
认同物体的特征是可以被观察和测量的。
（四）科学、技术、社会与环境目标：体会到生活中不同的物体有不同的形状，有可能其摆放、拼接或堆放的方式也不同。
【教学重难点】
重点：知道许多物体有固定的形状，并且从“占据空间”的角度理解形状是物体的重要特征之一。
难点：探究多种“平铺”方式，意识到物体形状会影响其平铺的方式。
【教学准备】
小组：方盒子每组
4
个；乒乓球、木块、橡皮和螺母每组若干；收纳盒每组
1
个。
全班：课件、班级记录表
【教学过程】
（一）聚焦导入
同学们，上节课我们用“称一称”的方法比较了几种物体的轻重。还记得是哪几种物体吗？
（学生回忆：乒乓球、木块、塑料块、大橡皮、小橡皮）
出示小布袋
教师出示袋子，里面装了上节课用过的两种物体，让学生猜猜里面装的是哪两种物体？指一名同学到前面摸物体，并说出物体的形状，让其他同学根据“形状”判断布袋内的物体是什么？（是乒乓球和橡皮）。
出示另外两种物体——木块和螺母，让学生说说这两种物体是什么形状.
师：其实生活中有很多物体的形状有可能是不同的,而且形状是物体的重要特征。今天我们就一起来《认识物体的形状》。”（板书课题）
教师出示课件四种物体并提问：“那你能说说它们是什么形状的吗？”
教师出示盒子，提问：“这里有四个同样大小的方盒子，要想把这四种不同形状的物体分别装进里面，怎样才能装得更多呢？”学生交流装盒子的方式，
生：将物体平铺在盒子中
生：堆起来
生：多层平铺
.......
师：你们能想到的方法真多！
最后师统一规定用“平铺一层”的方式进行。
二、探索
1：把四种物体分别平铺在盒子里——不同形状的物体平铺的数量不同。（预设
15
分钟）
利用课件进行平铺方法的指导。（课件出示：乒乓球平铺一层后的效果图）
师：下面我们一起来学学“平铺”
2.一名同学示范将小木块平铺在盒子里
3.请学生以小组为单位，自己动手将四种物体分别平铺在盒内，并且将数据填写在记录表中。比一比，哪组最快，哪组装得最多。
3.分组活动结束后，教师将各小组的数据填写在班级记录表单中。
4.统计各小组的数据，填好班级记录表。
（将会出现的结果：乒乓球和木块，各组的数据会相同；而螺母和橡皮，
由于各组可能会用不同的侧面去平铺，数据可能会不同。）
教师引导学生观察班级记录表。
提问：“木块和乒乓球的大小其实差不多，我们来比一比：放的数量一样多吗？”“为什么木块的数量要多呢？”
学生回答后教师梳理与提升：“乒乓球与木块的形状不同，乒乓球平铺时中间有空隙，无法填平盒子的空间，而木块平铺后中间没有空隙，基本填平了盒子的空间。”
小结：不同形状的物体平铺的数量可能不同。（板书：形状不同平铺一层数量不同）
三、探索
2：换一种方法把四种物体分别铺在盒子里——同一物体用不同的方法平铺，数量可能会不同。
提出问题。教师引导学生再次观察班级记录表。提问：“为什么螺母和橡皮的数量，各个小组会不一样呢？”
在学生回答后教师引导学生猜测：“可能是螺母和橡皮的摆放方式不同造成的（有的是“躺着”的，有的是“立着”的）。”
如果生回答不出来，可以把这两组数据不同的小组的盒子拿上讲台展示给大家看看。
小结：也就是摆放方式不同
平铺一层数量不同（板书）
教师提问：“同一种物体，换一种平铺的方法，能放得更多吗？让我们再来试试！”
教师组织学生分组通过再次摆放来验证自己的猜想：用不同的方法把四种物体分别铺在盒子里，并把数据记录下来。（课件出示：螺母的两种平铺方法）
各组完成后，教师组织学生填好班级记录表。（将会出现的结果：乒乓球和木块，各组的第
1、2
次数据都会相同，螺母和橡皮的第
1、2
次数据会不同）
四、研讨、拓展
教师组织学生观察班级记录表，说说每种物体前后
2
次摆放的结果，
提问：“同一种物体的两种平铺方法，结果一样吗？”
引导学生发现：乒乓球和正方体的两次平铺数量相同，螺母和橡皮的两次平铺数量不相同。
教师提问：“这是怎么回事呢？木块为什么没有其他摆放方式，而螺母可以有不同的摆放方式？”
教师引导学生分析：乒乓球和木块每个面都是一样的，所以不管怎么摆平铺一层的数量不会有变化；螺母和橡皮有不同的侧面，“躺”着摆或“立”着摆的时候，用来平铺的那个“面”形状不一样，所以平铺一层的数量也不一
样。
五
、研讨、拓展
用螺母将盒子铺满后，是真的被填满了吗？说说你的看法。
跟着形状来跳舞视频结束课程
【板书设计】
认识物体的形状
形状不同
平铺一层数量不同
摆放方式不同
平铺一层数量不同