1.3.认识物体的形状 教学设计

教学设计
课题名称：认识物体的形状
姓名
工作单位
学科年级
科学一年级
教材版本
教科2017版
一、课程标准要求
小学科学课程的总目标是培养学生的科学素养，并为他们继续学习、成为合格公民和终身发展奠定良好的基础。学生通过科学课程的学习，保持和发展对自然的好奇心和探究热情；了解与认知水平相适应的科学知识；体验科学探究的基本过程，培养良好的学习习惯，发展科学探究能力，发展学习能力，思维能力，实践能力和创新能力，以及用科学语言与他人交流和沟通的能力；形成尊重事实、乐于探究、与他人合作的科学态度；了解科学、技术、社会和环境关系，具有创新意识、保护环境的意识和社会责任感。
二、教材地位作用
本课是一年级下册《我们周围的物体》单元的第3课，学生在第2课的学习中已经通过“称一称”的方法测量了物体轻重的不同，体会了物体的一个基本特征——质量。本课是借助“摆放”这个活动，引导学生初步体会物体的另一个基本特征——形状。本课的研究主题是：“如果把物体装进盒子里，怎样装得更多？”主要目的是研究物体的形状是怎样影响其占据空间的。21cnjy.com本课有两个探究活动：1．哪种物体放的数量最多？2．换一种平铺的方法，能装得更多吗？第一个活动的重点是通过比较木块和乒乓球的数量，发现不同形状的物体平铺的数量不同；第二个活动的重点是引导学生用不同的平铺方式摆放螺母，发现同一物体用不同侧面摆放，会出现不同的摆放数量。通过两个探究活动，使学生体验到：物体的形状对其占据空间的影响。由此，体会到生活中不同的物体有不同的形状，有可能其摆放、拼接或堆放的方式也不同。
三、学情调查分析
经过前两课的学习，学生已经知道了物体具有一定的特征（如：颜色、形状、大小、轻重等），而且也学会了用简单的方法来测量物体的轻重。这节课引导学生认识物体的另一个重要特征——形状。这节课认识“形状”是从“占据空间”这个角度来理解的，为学生在小学阶段建立对质量和体积的初步认识打下基础。由于“占据空间”这个概念对学生比较抽象，难以理解，教材用一个“固定大小的盒子”来使这个概念具象化。虽然教材对活动的难度做了一定的控制，但是本课对于一年级的学生来说还是比较困难。因此，在进行本课的设计时，要考虑学生的实际情况，进行细致的指导，在研讨时引导学生大胆发表自己的意见。
四、教学目标确定
科学知识概念目标1．许多物体具有固定的形状，形状是物体的基本特征之一。2．物体的形状会影响它的平铺方式。科学探究目标1．用简单的方法就可以比较出不同物体的形状有所不同。2．不同的物体，会有不同的摆放或堆放方式。科学态度目标1．发展对物体进行研究的兴趣。2．认同物体的特征是可以被观察和测量的。科学技术、社会与环境目标体会到生活中不同的物体有不同的形状，有可能其摆放、拼接或堆放的方式也不同。
五、重点、难点
重点：知道许多物体有固定的形状，并且从“占据空间”的角度理解形状是物体的重要特征之一。难点：探究多种“平铺”方式，意识到物体形状会影响其平铺的方式。
六、教学准备
【器材准备】有一定高度的方盒子、大小相同的乒乓球和木块若干、橡皮若干、螺母若干、黑色塑料袋（内装一个乒乓球、木块和一块橡皮）、课件、班级记录单。
七、教学过程
一、聚焦导入。同学们，通过前面两节科学课程的学习我们了解到物体比较明显的特征有：颜色、轻重等。今天我们将继续走进科学世界去探究物质更多的特征。出示黑色塑料袋。不打开袋子，你能猜猜里面装的是哪种物体吗？是怎样猜到的？引导学生用“摸”“看”的方法进行猜测，根据“形状”判断布袋内的物体是乒乓球（球形、球体）、木块（正方形、正方体）和橡皮（长方形、长方体）。引出课题。今天我们一起来《认识物体的形状》（板书课题，老师领读）课件出示不同形状的物体，让学生说说这些物体是什么形状。再次强调形状也是物体的重要特征。
设计意图：通过回忆上节课研究的内容导入本课，体现了课程内容的连续性。将形状明显不同的物体用袋子装起来，让学生用“摸”“看”的方法猜测是什么，调动学生的好奇心，同时直接引导学生关注物体形状上的不同。5．提出问题。这里有四个不同形状的物体（乒乓球、木块、螺母、橡皮），要想把这四种不同形状的物体分别装进里面，怎样才能装得更多呢？学生交流装盒子的方式，教师规定统一用“平铺一层”的方式进行。2·1·c·n·j·y（课件演示：“平铺一层”）二、探究将物体平铺在盒内的方式1．演示平铺的方法。怎样平铺一层乒乓球呢？请一位学生来演示平铺的方法，并且将数据记录在表格中。（课件演示平铺的方法设计意图：通过演示，指导学生理解平铺的方法。2．探究问题1（动手做一做）：把大小相似的乒乓球和木块分别平铺到大小相同的纸盒里，看看这两个物体哪个平铺的多？（每个物体至少平铺三次并记录在一号实验单）
学生以小组为单位，自己动手将这两种物体分别平铺在盒内，并且将数据记录下来。比一比，哪组最快。【来源：21·世纪·教育·网】设计意图：用“比一比”的形式开展一个发散式的活动，不仅可以激发学生探究摆放方法的兴趣，更重要的是给学生自主探究的空间，去发现不同形状的物体占据空间的大小不同。3.探究问题2：平铺螺母和橡皮这两种物体你会有几种平铺方法？（小组观察物体形状并讨论回答）
哪一种方法平铺出来的物体数量最多？（先根据平铺方法猜一猜，再实践操作发现）学生以小组为单位进行讨论并回答问题，并根据自己的观察推测进行两种物体的平铺，实践产生结果并记录于二号实验单。设计意图：让同学们先观察再实践有更深层次的探究问题的意义，使他们会更具有探究事实结果的精神。最终结论：同一物体不同的平铺方式占据空间状况不同；同一物体不同的平铺方式导致摆放物体的数量也不同。4．活动结束后，教师将各小组的数据填写在班级记录表单中。三、研讨：“形状”对物体占据空间的影响1．分析研讨：为什么会这样呢？（1）同一种物体不同的平铺方式占据空间状况不同。引导学生分析：乒乓球和木块每个侧面都是一样的，所以怎么摆都一样，摆的方式只有一种，所以平铺一层的数量也不会有变化，螺母“躺”着摆和“立”着摆是不一样的，用来平铺的“面”形状不一样，所以平铺一层的数量也不一样，橡皮“躺”“立”“侧”，装的数量都不一样。21世纪教育网版权所有设计意图：学生大胆表述他们的想法。因为通过活动，学生已经意识到平铺的面不同，会影响到摆放的数量，但是这只是学生心里的感受，还需要他们用自己的语言表述出来，并能够与伙伴分享。经过这样的过程，才能真正理解“形状对物体占据空间的影响”。www-2-1-cnjy-com（2）不同形状的物体在平铺时占据空间的状况不同。思考：为什么乒乓球能摆进盒子的数量比大小差不多的木块少这么多？分析：由于形状的原因，乒乓球没有将盒子铺满，中间有空隙，所以装得少。（如果学生认为是因为“乒乓球”比“木块”大而造成上述结果，教师可以进行演示实验：与木块同样大小的空心塑料块和乒乓球可以装同样多的沙子，说明乒乓球与木块大小一样，也可以将两个相同的烧杯装同样多的水，将乒乓球和木块轻轻按入水中后，看两个烧杯中水面的高度是否一致。）设计意图：汇总数据，显而易见的是：同样的物体摆的方式不同，数量就不同。于是，学生很自然就会产生“为什么会这样？”的疑问。因此，顺应学生的思维，紧接着就分析原因满足了学生好奇心与认知的需要。而对于“乒乓球与木块”的分析，则需要教师的进一步引导。从视觉上，乒乓球比木块要大一些，故乒乓球比木块数量少，并不是首先引起学生关注的问题。当学生发现“乒乓球”与“木块”差不多大的时候，排除了“大小”这个因素，学生将思维再次定位于“形状”的分析，进一步认识到：即使大小相同（或差不多）的物体，形状不同，占据空间的状况也不相同。）www.21-cn-jy.com
八、拓展、延伸
展示生活中不同形状的物体的不同摆放与堆积，从而认识不同物体的更多不同形状。
九、板书
认识物体的形状探究1：如果把物体装进盒子里，怎样装得更多？探究2：哪种物体放的数量最多？