1.1 光的传播 教学设计
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文档简介
《光的传播》教学设计
一、教学内容：主要研究生活中的光现象。
二、教材分析：为了帮助学生深入地了解“光”，探究身边的现象和事物，解决他们的疑问，根据《课程标准》中的有关要求，光作为本单元的探究主题，旨在借助学生已有的生活经验，使学生了解光与生活的关系，并让学生认识到光给我们的生活既带来里便利，也产生了污染。?
三、学情分析：农村小学的学生对科学的认识不是很深刻，小学四年级的学生的科学知识水平有限，班级31名学生，大部分认识光，但对光的来源和一些关联不是很清楚。主要是他们平时对科学的接触和接受教育比较没有机会。
四、教学目标：
?1、能利用已有的知识和经验对光的传播路线做出假设性解释；会做光的直线传播的探究实验；能尝试用不同的方式和解读光的直线传播现象。
2、认识到科学是不断发展的。
3、了解光的直线传播现象；了解光在生活中的应用。了解人类对光速的探究历程。
五、教学重点与难点：
重点
了解光的直线传播、光的反射现象；
难点
了解平面镜或放大镜可以改变光的传播线路；知道光是由七色光组成。
六、教学实验器材准备：学生准备：镜子、鼠标笔、蜡烛、手电筒、塑料水杯（桶）、实验记录单、硬纸板等。
七、活动过程：
（一）导入
1、学生有感情地朗读单元小诗《静夜思》。
2、让学生猜想：是谁让我们的世界变的这样绚丽多彩？
3、学生交流。
活动一：光在哪里?提出问题：哪些地方有光？
1、引导学生交流活动。
2、对光的分类：
自然光\人造光\生物光\……
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提出问题：请同学们想一想：为什么选了这六种光？它们有什么代表性？
3、理解光源的概念
在我们周围有很多物体能发光，同学们刚才的举例很好。我们可以归纳出这样几类能发光的物体：天体发光，如太阳、星球；生物体发光，如萤火虫；还有靠电能发光的，如电灯等。我们将发光的物体叫做光源。
小结：使学生知道自然光源、人造光源的区别；了解生物光源、热光源、冷光源的概念。
活动二：哪些地方用到光?
1、学生交流哪些地方用到光.
2、引导学生把交流的内容、归类、整理。
小结：灯光不仅仅能照明，还具有装饰、美化的作用。根据不同的需要，要使用不同的光源。有的地方适合热的光源；有的地方需要采用冷光源等等。
活动三：光沿着什么路线传播?
1、谈话：请大家根据自己的经验猜测一下，光可能是怎样行进的。
2、学生交流，说自己猜测的理由。
3、教师出示各种光直线行进现象的图像。
4、谈话：这些光现象的图像对你有什么启发吗？
5、谈话：刚才大家对光是沿着什么路线传播的进行了猜测，你的猜测对吗？怎样证明？
6、学生发表自己的观点。
7、讨论：如果要使手蜡烛的光穿过三块纸板中间的孔照到墙上，该怎么办？
8、学生小组探究实验。
9、实验说明了什么？各小组汇报实验结果。
10．讨论：假如光会转弯，可能会出现哪些奇怪的现象？
（二）自由活动：
1、做手影游戏。或观察一个物体的影子。提问：你有什么发现？
让学生进一步理解光是沿直线传播的。
2、评价
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引导学生自主对本课的探究活动进行评价。
（三）拓展活动：
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通过资料卡了解光速的知识，设计实验比较光和声音传播的速度。
八、板书设计：
光的传播
发光的物体叫做光源。
?????????
光是沿直线向四面八方传播的。
教学
(?http:?/??/?www.5ykj.com?/?Health?/?"
\t
"_blank?)后记：学生知道如太阳、星球；生物体发光，如萤火虫；还有靠电能发光的，如电灯等。我们把这些物体叫做光源。
九、实验记录单：
?
光是直线前进
?
光在空气中是直线前进,在水中也是直线前进
?
雷射光从空气中射入水中,在水面处会发生偏折
?
把筷子放进装水的杯内,筷子看起来像折断,这是光的折射现象
?
天空出现彩虹,是因为阳光照到许多小水滴
?
用喷雾器制造彩虹,应该背对太阳喷水
?
天空的彩虹接近地面的颜色是紫色
?
从镜子中看到自己是利用光的反射现象
十、教学参考书页面：
十一、教后反思：
《光的传播》这节课设计的重点应该是激发学生热爱光学，了解大自然，提高学生学科学并运用科学观点去观察、了解事物，让学生通过实验探究来认识光的传播特点，知道光是沿直线传播的。
本节课做到了：
（1）学生学会了如何学习这节课的内容，在以往的教学中常常只是简单介绍了事，这里为学生提供实验器材，给学生适当的时间，让他们自己动手动脑，经历实验过程，并在其中去想，去说，去做，去表达，去感悟，去探索。在教学中让学生“自主.合作.探究”进行学习，老师的指导，学生的主体学习，“发现”了光是沿直线传播的。通过探究光的直线传播规律，学生初步体会到了“提出问题──实验探究──得出结论──解释现象（产生问题的现象）──应用结论”的科学研究方法。这种探究方法，将对今后的实验研究起着不可估量的作用。
（2）充分挖掘了学生的创新潜能
，整节课学生始终处于积极参与探究的状态之中，他们在思考之后，自己能去选取仪器，设计实验，想到了一些非常有创意的方法。说明学生能独立地去探索、去实践。只要给他们充分发挥的时间和空间，就会激发起他们的创新潜能。
一、教学内容：主要研究生活中的光现象。
二、教材分析：为了帮助学生深入地了解“光”，探究身边的现象和事物，解决他们的疑问，根据《课程标准》中的有关要求，光作为本单元的探究主题，旨在借助学生已有的生活经验，使学生了解光与生活的关系，并让学生认识到光给我们的生活既带来里便利，也产生了污染。?
三、学情分析：农村小学的学生对科学的认识不是很深刻，小学四年级的学生的科学知识水平有限，班级31名学生，大部分认识光，但对光的来源和一些关联不是很清楚。主要是他们平时对科学的接触和接受教育比较没有机会。
四、教学目标：
?1、能利用已有的知识和经验对光的传播路线做出假设性解释；会做光的直线传播的探究实验；能尝试用不同的方式和解读光的直线传播现象。
2、认识到科学是不断发展的。
3、了解光的直线传播现象；了解光在生活中的应用。了解人类对光速的探究历程。
五、教学重点与难点：
重点
了解光的直线传播、光的反射现象；
难点
了解平面镜或放大镜可以改变光的传播线路；知道光是由七色光组成。
六、教学实验器材准备：学生准备：镜子、鼠标笔、蜡烛、手电筒、塑料水杯（桶）、实验记录单、硬纸板等。
七、活动过程：
（一）导入
1、学生有感情地朗读单元小诗《静夜思》。
2、让学生猜想：是谁让我们的世界变的这样绚丽多彩？
3、学生交流。
活动一：光在哪里?提出问题：哪些地方有光？
1、引导学生交流活动。
2、对光的分类：
自然光\人造光\生物光\……
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提出问题：请同学们想一想：为什么选了这六种光？它们有什么代表性？
3、理解光源的概念
在我们周围有很多物体能发光，同学们刚才的举例很好。我们可以归纳出这样几类能发光的物体：天体发光，如太阳、星球；生物体发光，如萤火虫；还有靠电能发光的，如电灯等。我们将发光的物体叫做光源。
小结：使学生知道自然光源、人造光源的区别；了解生物光源、热光源、冷光源的概念。
活动二：哪些地方用到光?
1、学生交流哪些地方用到光.
2、引导学生把交流的内容、归类、整理。
小结：灯光不仅仅能照明，还具有装饰、美化的作用。根据不同的需要，要使用不同的光源。有的地方适合热的光源；有的地方需要采用冷光源等等。
活动三：光沿着什么路线传播?
1、谈话：请大家根据自己的经验猜测一下，光可能是怎样行进的。
2、学生交流，说自己猜测的理由。
3、教师出示各种光直线行进现象的图像。
4、谈话：这些光现象的图像对你有什么启发吗？
5、谈话：刚才大家对光是沿着什么路线传播的进行了猜测，你的猜测对吗？怎样证明？
6、学生发表自己的观点。
7、讨论：如果要使手蜡烛的光穿过三块纸板中间的孔照到墙上，该怎么办？
8、学生小组探究实验。
9、实验说明了什么？各小组汇报实验结果。
10．讨论：假如光会转弯，可能会出现哪些奇怪的现象？
（二）自由活动：
1、做手影游戏。或观察一个物体的影子。提问：你有什么发现？
让学生进一步理解光是沿直线传播的。
2、评价
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引导学生自主对本课的探究活动进行评价。
（三）拓展活动：
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通过资料卡了解光速的知识，设计实验比较光和声音传播的速度。
八、板书设计：
光的传播
发光的物体叫做光源。
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光是沿直线向四面八方传播的。
教学
(?http:?/??/?www.5ykj.com?/?Health?/?"
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"_blank?)后记：学生知道如太阳、星球；生物体发光，如萤火虫；还有靠电能发光的，如电灯等。我们把这些物体叫做光源。
九、实验记录单：
?
光是直线前进
?
光在空气中是直线前进,在水中也是直线前进
?
雷射光从空气中射入水中,在水面处会发生偏折
?
把筷子放进装水的杯内,筷子看起来像折断,这是光的折射现象
?
天空出现彩虹,是因为阳光照到许多小水滴
?
用喷雾器制造彩虹,应该背对太阳喷水
?
天空的彩虹接近地面的颜色是紫色
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从镜子中看到自己是利用光的反射现象
十、教学参考书页面：
十一、教后反思：
《光的传播》这节课设计的重点应该是激发学生热爱光学，了解大自然，提高学生学科学并运用科学观点去观察、了解事物，让学生通过实验探究来认识光的传播特点，知道光是沿直线传播的。
本节课做到了：
（1）学生学会了如何学习这节课的内容，在以往的教学中常常只是简单介绍了事，这里为学生提供实验器材，给学生适当的时间，让他们自己动手动脑，经历实验过程，并在其中去想，去说，去做，去表达，去感悟，去探索。在教学中让学生“自主.合作.探究”进行学习，老师的指导，学生的主体学习，“发现”了光是沿直线传播的。通过探究光的直线传播规律，学生初步体会到了“提出问题──实验探究──得出结论──解释现象（产生问题的现象）──应用结论”的科学研究方法。这种探究方法，将对今后的实验研究起着不可估量的作用。
（2）充分挖掘了学生的创新潜能
，整节课学生始终处于积极参与探究的状态之中，他们在思考之后，自己能去选取仪器，设计实验，想到了一些非常有创意的方法。说明学生能独立地去探索、去实践。只要给他们充分发挥的时间和空间，就会激发起他们的创新潜能。